高等教育教學(xué)模式研究主題的動(dòng)態(tài)演化分析

賀小容

(南京審計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 江蘇南京 211815)

0 引言

設(shè)計(jì)高質(zhì)量、高效能的高等教育教學(xué)模式是眾多學(xué)者的重要課題[1]。截至目前,國(guó)內(nèi)外高等教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者圍繞教學(xué)模式開展了廣泛的調(diào)查和研究,涉及多個(gè)學(xué)科教育背景,部分研究人員試圖通過(guò)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述方法或文獻(xiàn)計(jì)量分析把握其發(fā)展歷程、研究熱點(diǎn)和未來(lái)的研究方向。例如,朱英等[2]基于《中國(guó)科學(xué)引文索引(CSSCI)》收錄的1998—2017年間高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文,對(duì)作者、關(guān)鍵詞等進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析;韓雙淼等[3]圍繞國(guó)際高等工程教育,基于CiteSpace和Vosviewer軟件發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究主題聚焦于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)投入等。

總體而言,國(guó)內(nèi)外學(xué)者雖已取得了一定的研究成果,但現(xiàn)有關(guān)于高等教育教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)綜述多聚焦于單個(gè)學(xué)科教育背景,很少有學(xué)術(shù)論文在跨學(xué)科背景下對(duì)該領(lǐng)域的研究主題演化過(guò)程,開展全面的梳理和回顧,這使得研究人員難以快速地把握研究重點(diǎn)、追蹤研究熱點(diǎn)。鑒于此,本文利用科學(xué)圖譜分析從縱向和全局的視角出發(fā),重點(diǎn)分析高等教育教學(xué)模式研究的關(guān)鍵主題及其演化過(guò)程。首先,基于共詞網(wǎng)絡(luò),利用戰(zhàn)略坐標(biāo)圖可視化重要的主題聚類。其次,結(jié)合進(jìn)一步主題演化圖分析關(guān)鍵主題的演化,從而識(shí)別重要的主題區(qū)域。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)的“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”,在“篇名”輸入“教學(xué)模式”進(jìn)行檢索。為了提高研究素材的質(zhì)量并進(jìn)一步具體到高等教育領(lǐng)域,限制“期刊來(lái)源類別”為“CSSCI”,“ 學(xué)科”限制為“高等教育”。檢索日期為2023年5月16日,共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)1 045篇。

為了更準(zhǔn)確地把握高等教育教學(xué)模式研究的發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì),本文就年發(fā)文量和主題分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。如圖1所示,高等教育教學(xué)模式研究論文的發(fā)表高峰期最初在2012—2015年,2016年論文數(shù)量有所減少,但隨著“雙一流”建設(shè)的開啟和全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開,“教學(xué)”作為重要元素在2017—2018年得到了許多學(xué)者的關(guān)注。2019年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,從頂層設(shè)計(jì)出發(fā),為貫徹落實(shí)黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)精神指明了方向,研究人員圍繞“最后一公里”的落地工作進(jìn)行了“基層創(chuàng)新”,高等教育教學(xué)模式的研究熱度再一次升溫。此外,本文對(duì)累計(jì)發(fā)文量進(jìn)行了曲線擬合,從圖1可以看出,高等教育教學(xué)模式研究論文數(shù)量的增長(zhǎng)趨勢(shì)總體放緩,但許多研究問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)入白熱化階段,研究的難度在不斷增加,在可預(yù)見的未來(lái)仍有進(jìn)一步的上升空間。對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)和全面的文獻(xiàn)計(jì)量分析將有助于研究人員快速把握研究重點(diǎn)、明確研究方向,從而推動(dòng)研究的后續(xù)發(fā)展。

圖1 高等教育教學(xué)模式研究文獻(xiàn)和主題年度分布

由于計(jì)量時(shí)間跨度較大,為了更清晰地呈現(xiàn)演化過(guò)程,結(jié)合高等教育教學(xué)模式的主題分布情況和重要事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn),本文對(duì)1998—2011年、2012—2015年、2016—2019年和2020—2023年進(jìn)行科學(xué)圖譜分析。

1.2 研究方法

在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究中,許多學(xué)者借助知識(shí)圖譜工具可視化呈現(xiàn)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域中作者、期刊、國(guó)家或機(jī)構(gòu)之間的隱藏關(guān)系[4-5]。進(jìn)一步地,通過(guò)將研究區(qū)間劃分為連續(xù)的子時(shí)間段,研究人員可以追蹤該研究領(lǐng)域的知識(shí)演化過(guò)程。本文選擇開源軟件SciMAT[6]進(jìn)行分析,該軟件包含了從數(shù)據(jù)預(yù)處理到結(jié)果可視化的所有科學(xué)圖譜繪制流程,并提供了較為廣泛的算法和參數(shù)選擇。圍繞高等教育教學(xué)模式研究文獻(xiàn)中最基本的知識(shí)單元,在軟件配置向?qū)е?本文選擇關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣[7]構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò),“Equivalence index”[8]確定關(guān)鍵詞之間的相似性,“Simple center algorithm”[9]將關(guān)鍵詞聚類到主題。在可視化模塊中,本文選取戰(zhàn)略坐標(biāo)圖和主題演化圖呈現(xiàn)最終的研究結(jié)果,選擇“Inclusion index”[10]估計(jì)集群之間的重疊程度。

戰(zhàn)略坐標(biāo)圖通常被用于階段分析,是基于中心度和密度兩大文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)構(gòu)建的分類直角坐標(biāo)系。其中,中心度刻畫了該聚類和外部集群的交互程度,與外部聯(lián)系越頻繁,主題集群的重要性程度越高。密度則描述主題集群內(nèi)部的凝聚力,內(nèi)部聯(lián)系越緊密,主題集群的演化越成熟。如圖2(a)所示,X軸表示中心度,Y軸表示密度。位于第一象限的主題具有較高的中心度和密度,通常被稱為主流主題;位于第二象限的主題則具有低中心度和高密度的特點(diǎn),因而被認(rèn)為是高度成熟的孤立主題;第三象限的主題尚未發(fā)展完備,也沒有得到足夠的重視,通常被認(rèn)為是新興或衰老的主題;第四象限的主題與其他集群緊密相連,但是密度較低,表明其對(duì)該學(xué)術(shù)領(lǐng)域相對(duì)重要但仍有進(jìn)一步發(fā)展的空間。其中,第一和第四象限的聚類是構(gòu)建該研究領(lǐng)域知識(shí)體系的“核心骨干”,應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視并深入研究。

圖2 科學(xué)繪圖分析結(jié)果示意圖

基于主題演化圖,研究人員可以從縱向的角度了解主題集群的起源、發(fā)展和前景。根據(jù)Cobo等人的研究,如果相同的術(shù)語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)相鄰的主題網(wǎng)絡(luò)中,則構(gòu)建兩個(gè)集群之間的聯(lián)系[11]。其中,實(shí)線表示連接的主題集群具有相同的名稱,或者一個(gè)主題的名稱是另一個(gè)主題內(nèi)容的一部分;虛線則表示主題集群共享除名稱以外的相似元素。圖2(b)包含兩個(gè)子時(shí)期,不同的主題區(qū)域分別由不同的顏色表示?？梢悦黠@地看到,主題聚類A1和主題聚類A2屬于同一區(qū)域,聚類B1、聚類B2和聚類C1組成一個(gè)主題區(qū)域。因?yàn)闆]有任何集群與D1連接,其中包含的主題隨著時(shí)間的推進(jìn)將逐漸失去研究人員的關(guān)注,集群D2則是下一子時(shí)期的新興集群。

2 結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

本節(jié)依照預(yù)先設(shè)定的時(shí)間劃分方式,應(yīng)用戰(zhàn)略坐標(biāo)圖和主題演化圖追蹤高等教育教學(xué)模式研究在連續(xù)子時(shí)期的進(jìn)展,進(jìn)一步破譯相關(guān)主題的動(dòng)態(tài)演化過(guò)程。此外,在數(shù)據(jù)預(yù)處理階段,為了保證研究結(jié)果的清晰度,突出研究重點(diǎn),本文預(yù)先刪除了“教學(xué)模式”“高等教育”等通用的關(guān)鍵詞;手動(dòng)將具有相同含義的關(guān)鍵詞合并為一個(gè)詞組,例如“思想政治理論課”“思政理論課”和“思政課”被合并到“思想政治教育”中。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的清洗和檢查,得到2 422個(gè)關(guān)鍵詞和103個(gè)關(guān)鍵詞組。最后,圖中球體以該主題內(nèi)的核心關(guān)鍵詞的名稱標(biāo)注,大小與出版物的數(shù)量成正比。

2.1 戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

1) 1998—2011年。如圖3所示,早期高等教育教學(xué)模式研究多圍繞“教學(xué)改革”這一主題開展。深化高校教學(xué)改革離不開教學(xué)模式的創(chuàng)新[12],通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思,學(xué)者提出了諸如開放式教學(xué)、研究型教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)的新設(shè)想。此外,高校教學(xué)改革的開展也離不開教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的革新、教學(xué)管理體系的改革、教學(xué)資源的調(diào)整,以及每一位教師教學(xué)思想觀念的深層改變?！敖處熃逃笔沁@一時(shí)期的另一個(gè)主流主題。高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量,是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ),師范大學(xué)作為我國(guó)承擔(dān)教師教育的主力軍,應(yīng)肩負(fù)起引領(lǐng)教師教育創(chuàng)新發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng),服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略需求,建構(gòu)完善的高質(zhì)量教師教育體系[13]?！八枷胝谓逃笔沁@一時(shí)期唯一的基本主題,與主體性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)式教學(xué)和“三三制”相關(guān)聯(lián)。2011年11月,教育部印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》,高校嚴(yán)格依照宏觀指導(dǎo),圍繞思想政治理論教育完善組織管理、教學(xué)管理、隊(duì)伍管理和學(xué)科建設(shè),以推動(dòng)社會(huì)思想和道德向個(gè)體思想意識(shí)和道德品質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

圖3 1998—2011年

2) 2012—2015年。高等教育教學(xué)模式研究的第二個(gè)階段共有6個(gè)主題集群,如圖4所示,關(guān)鍵主題分別是“思想道德修養(yǎng)”“人才培養(yǎng)”“思想政治教育”和“案例教學(xué)”。其中,思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是一門以馬克思主義思想政治教育學(xué)科為支撐、將道德與法律有機(jī)融為一體、具有特定內(nèi)涵和準(zhǔn)確定位的嶄新課程[14]。主題“思想道德修養(yǎng)”契合高校特點(diǎn),結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)模式,推進(jìn)了思想政治理論課的教學(xué)改革,提升了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。“人才培養(yǎng)”是這一階段最重要的主題,囊括的主題包括“本科教育”“項(xiàng)目教學(xué)”“卓越工程師”等?！八枷胝谓逃笔堑谝浑A段的持續(xù)跟進(jìn)性研究,不同于第一階段,第二階段的“思想政治教育”側(cè)重于結(jié)合信息化的進(jìn)步,推進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,涉及的主題有“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”和“分層教學(xué)”等?！鞍咐虒W(xué)”是這一階段的另一個(gè)基本主題,傳統(tǒng)案例教學(xué)中案例的選擇側(cè)重于配合理論講解,在這種教學(xué)模式下,情境始終作為一個(gè)黑箱被處理,而通過(guò)將案例研究的邏輯和范式引入案例教學(xué),建立情境模型,用結(jié)構(gòu)化的方式解構(gòu)情境,可以進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)中理論與應(yīng)用情境的深度聯(lián)系,改善教學(xué)效果[15]。

圖4 2012—2015年

3) 2016—2019年。高等教育教學(xué)模式研究的第三個(gè)子時(shí)期包含的關(guān)鍵主題與第二子時(shí)期大體相同,但在主題內(nèi)容上有進(jìn)一步的發(fā)展和豐富。如圖5所示,位于第一和第四象限的主題聚類分別是“思想政治教育”“在線學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)”“人才培養(yǎng)”?！八枷胝谓逃背蔀檫@一階段最重要的主題,如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具在“微時(shí)代”開展思想政治教學(xué),利用碎片化信息是當(dāng)期高等教育教學(xué)模式研究的重點(diǎn)[16]。同樣,主題“在線學(xué)習(xí)”和“課堂教學(xué)”也側(cè)重于通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)工具的結(jié)合改革和創(chuàng)新教學(xué)模式。鑒于MOOC直接應(yīng)用于高校教育存在師生互動(dòng)程度低、輟學(xué)率較高、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估較為單一等問(wèn)題,有學(xué)者試圖將MOOC改造為SPOC(Small Private Online Course),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)校教學(xué),加快教學(xué)模式對(duì)于教育信息化的適應(yīng)過(guò)程[17]。這一階段的主題“人才培養(yǎng)”注重于實(shí)踐能力的培養(yǎng),圍繞創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才開展研究,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),主張以生為本、以創(chuàng)新為中心的教學(xué)理念,改革教學(xué)方法,尊重學(xué)生的差異化與個(gè)性化發(fā)展[18]。

圖5 2016—2019年

4) 2020—2023年。依據(jù)圖6所示的主題分布情況,高等教育教學(xué)模式研究的最后一個(gè)子時(shí)期聚焦的主題是“案例教學(xué)”“混合式教學(xué)”“創(chuàng)新教學(xué)模式”。新增主題“混合式教學(xué)模式”的出現(xiàn)建立在以往研究的基礎(chǔ)上,這一階段,學(xué)者側(cè)重于結(jié)合自身學(xué)科課程的特色,在各自教育領(lǐng)域中探索混合式教學(xué)模式的應(yīng)用條件,例如藝術(shù)設(shè)計(jì)[19]、計(jì)算機(jī)[20]、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)[21]等。主題“創(chuàng)新教學(xué)模式”的研究?jī)?nèi)容一方面圍繞教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,另一方面則圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行探索,推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)從技能訓(xùn)練向人格培養(yǎng)轉(zhuǎn)型,將重心放到創(chuàng)新人格、獨(dú)立精神、求知欲望等層面,提高教育對(duì)象對(duì)于科技創(chuàng)新和自主創(chuàng)新的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化人才對(duì)科技創(chuàng)新的責(zé)任感和使命感。值得注意的是,在最后一個(gè)階段,主題“案例教學(xué)”再次出現(xiàn),在第二階段情境性教學(xué)的基礎(chǔ)上,新包含了新工科、產(chǎn)教融合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等內(nèi)容,但由于所選算法的特點(diǎn),“案例教學(xué)”的密度較低,等待學(xué)者進(jìn)一步探索和研究的空間還有很多。

圖6 2020—2023年

2.2 主題演化圖

基于主題聯(lián)系以及集群所囊括的語(yǔ)義信息,本文對(duì)檢測(cè)到的主題集群進(jìn)行了大致分類,如圖7所示,不同的背景顏色代表不同的主題區(qū)域,分別為“思想政治教育”“人才培養(yǎng)”“混合式教學(xué)”和“教學(xué)改革”。

圖7 主題演化圖

1) “思想政治教育”主要由主流主題和基本主題構(gòu)成,中心度較高,與其他主題集群建立了較強(qiáng)的交互關(guān)系。第一階段包含“思想政治教育”和“教師教育”兩個(gè)集群,第二階段轉(zhuǎn)向“思想政治教育”和“思想道德修養(yǎng)”,第三階段匯聚到主題集群“思想政治教育”中,第四階段則由“課程改革”和“主體性”構(gòu)成?？v觀整個(gè)時(shí)期,學(xué)者對(duì)“思想政治教育”一直有較強(qiáng)的研究興趣,如何在高校深入開展思想政治教育教學(xué)工作,提升教學(xué)對(duì)象對(duì)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的政治認(rèn)同感、思想認(rèn)同感、理論認(rèn)同感和情感認(rèn)同感是學(xué)界一直關(guān)注的問(wèn)題。

2) “人才培養(yǎng)”的第一階段只包含一個(gè)孤立主題“大學(xué)生”。第二階段,演化至主流主題“人才培養(yǎng)”,并納入新的主題集群“校企合作”,涉及的主題有“協(xié)同教學(xué)”和“學(xué)科建設(shè)”。第三階段則由“人才培養(yǎng)”和“課堂教學(xué)”構(gòu)成,第四階段轉(zhuǎn)向“主體性”和“以學(xué)生為中心”。人才培養(yǎng)是評(píng)估高校教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán),促進(jìn)教育資源分配公平化,推進(jìn)高等教育普及化和大眾化,辦好令人民滿意的教育,避免教育向兩極化方向發(fā)展,是落實(shí)新時(shí)代“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵。

3) “混合式教學(xué)”同樣由主流主題和基本主題構(gòu)成,在與其他集群產(chǎn)生較強(qiáng)交互性的同時(shí),由于該主題區(qū)域在第四階段包含主流主題,可以預(yù)見,相關(guān)研究在未來(lái)將會(huì)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。“混合式教學(xué)”在前兩個(gè)階段由“教學(xué)改革”向“人才培養(yǎng)”演化,在第三階段,出現(xiàn)了新的主題聚類“工程教育”,該主題側(cè)重于混合式教學(xué)在工程教育領(lǐng)域中的應(yīng)用,包含的主題有“CDIO”(Conceive Design Implement Operate)、“成果導(dǎo)向教育”和“專業(yè)認(rèn)證”?？傮w而言,“混合式教學(xué)”的主題演化緊密跟隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,如何在新時(shí)代背景下更好地開展線上線下互動(dòng)式教學(xué),推動(dòng)混合式教學(xué)在不同學(xué)科背景下的實(shí)踐問(wèn)題亟待解決[22]。

4) “教學(xué)改革”起源于第一階段的主題集群“教學(xué)改革”和“應(yīng)用型教學(xué)模式”,第二階段聚合到基本主題“案例教學(xué)”中,第三階段則由“創(chuàng)新教學(xué)模式”“實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”“模擬型教學(xué)”構(gòu)成,皆位于戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的左象限,與外界松散耦合,在第四階段,“創(chuàng)新教學(xué)模式”和“案例教學(xué)”再次出現(xiàn)?；趯?duì)四個(gè)階段互聯(lián)集群的分析發(fā)現(xiàn),學(xué)者側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新,時(shí)代的發(fā)展模糊了學(xué)科邊界,加速了學(xué)科整合,現(xiàn)代高等教育的發(fā)展使命與組織架構(gòu)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,實(shí)現(xiàn)由教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自學(xué)能力。與此同時(shí),科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也將為教學(xué)改革提供更多可能。

3 結(jié)論與展望

本文基于從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的1998—2023年的1 045篇高質(zhì)量文獻(xiàn),利用科學(xué)圖譜分析對(duì)高等教育教學(xué)模式研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行了梳理。具體而言,基于時(shí)序分析,利用戰(zhàn)略坐標(biāo)圖縱向可視化每個(gè)階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的研究主題,以及借助主題演化圖進(jìn)一步觀察其演化形成的一些關(guān)鍵主題區(qū)域。根據(jù)分析結(jié)果,本文得出的主要結(jié)論如下:

1) 就研究主題而言,“人才培養(yǎng)”“思想政治教育”“教學(xué)改革”構(gòu)成了高等教育教學(xué)模式研究的主要主題,其中“思想政治教育”的發(fā)文量最多,并連續(xù)出現(xiàn)在三個(gè)階段,表明該主題受到了研究界的廣泛關(guān)注,是貫穿整個(gè)研究期間的關(guān)鍵主題。就演化形成的主題區(qū)域而言,“思想政治教育”一直是高教領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn),“混合式教學(xué)”和“教學(xué)改革”的研究整體上處于顯著上升的趨勢(shì)。

2) 主題演化圖中的大多數(shù)集群都是由以往的集群演化而來(lái),并且可以被大致歸類到所屬的主題區(qū)域中,這表明高等教育教學(xué)模式研究的發(fā)展具有較好的凝聚力。此外,主題區(qū)域從第一階段到第四階段的演化從不間斷,總體呈現(xiàn)緊湊而連續(xù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3) 不同教學(xué)模式的適用情境引起了學(xué)者的強(qiáng)烈興趣。在所梳理的文獻(xiàn)中多數(shù)文章的內(nèi)容涵蓋某一具體課程或者學(xué)科的實(shí)踐情況,其中,理工類課程的反饋占大多數(shù),主題聚類“新工科”表現(xiàn)出這一點(diǎn),而文科類的課程則大多圍繞思想政治教育展開討論。但是,鮮有文獻(xiàn)關(guān)注國(guó)外高校教學(xué)模式的實(shí)踐或應(yīng)用情況,研究和挖掘其寶貴經(jīng)驗(yàn),幫助設(shè)計(jì)適合有我國(guó)特色的教學(xué)模式或許是未來(lái)值得進(jìn)一步研究的方向。

4) 高等教育教學(xué)模式的研究緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),體現(xiàn)了研究人員近年來(lái)對(duì)科技的重視,在利用科技提升教學(xué)效率和教育體驗(yàn)、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡方面,已涌現(xiàn)一批優(yōu)秀的研究成果。人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育場(chǎng)景中的應(yīng)用更豐富、更成熟,過(guò)往的概念正逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),如何更好地實(shí)現(xiàn)教育和科技的高度融合同樣是未來(lái)的研究趨勢(shì)。

相比于其他研究高等教育教學(xué)模式的文章,本文首次利用科學(xué)圖譜分析對(duì)研究主題及其動(dòng)態(tài)演化過(guò)程進(jìn)行了挖掘和可視化,這可以幫助相關(guān)研究人員評(píng)估該研究主題的重要性和創(chuàng)新性,進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)效率。然而,本文也存在一定的局限性:僅檢索了CNKI中的“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”,這對(duì)于反映高等教育教學(xué)模式研究全貌具有一定的局限性;此外,一些文件在本文開始研究之后發(fā)布。因此,研究結(jié)果可能無(wú)法準(zhǔn)確反映理論和應(yīng)用的全部發(fā)展;在進(jìn)行科學(xué)繪圖分析時(shí),需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理,包括合并和刪除某些術(shù)語(yǔ),這可能會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生微妙的影響。在未來(lái)的研究中,將通過(guò)擴(kuò)展相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量以及豐富研究方法繼續(xù)深入對(duì)該領(lǐng)域的調(diào)研和分析。