項(xiàng)目教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王佳

在當(dāng)前課程改革中，初中語文學(xué)科的教學(xué)理念和方法要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)法就是在此背景下被引入初中語文學(xué)科的新型教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化教師的課堂教學(xué)效果有重要意義。對(duì)此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將項(xiàng)目教學(xué)法更好地融入日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中從“被動(dòng)地接收知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)”，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)取得更好的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

從字面意義上來理解，項(xiàng)目教學(xué)法就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己處理一個(gè)相對(duì)來說比較獨(dú)立的項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立完成包括信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)在內(nèi)的所有流程。這可以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于初中語文學(xué)科教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)擁有明確的教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷鍛煉和提升自己的個(gè)人能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

從當(dāng)前初中語文學(xué)科中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用來看，部分教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的了解還不夠透徹，在應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了諸多問題。首先，項(xiàng)目選擇上的趣味性與知識(shí)性沒有達(dá)成平衡；其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠明確；最后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的管理還存在很多不完善的地方。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的效果提升不夠顯著。對(duì)此，語文教師需要做出更多努力，深刻認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成多元化的實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次解析，以此達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育及提升的目的。

（一）依據(jù)學(xué)情與課文要求設(shè)定項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目教學(xué)法從根本上推翻了學(xué)生原有的知識(shí)構(gòu)建體系。這不僅對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，也對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力提出了更高的要求。對(duì)此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，就需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求，科學(xué)地制定項(xiàng)目主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂互動(dòng)中來。

以《背影》為例，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以將項(xiàng)目主題定位于“傳承父子情”，組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一項(xiàng)目主題展開多元化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使其自主探究并完成相關(guān)的任務(wù)。教師需科學(xué)合理地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在這一過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到他們的實(shí)際情況，給他們?cè)O(shè)計(jì)不同的任務(wù)。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以讓他們分析文章中對(duì)“背影”的四次描寫，從中說出自己的感悟及體會(huì)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)他們整體感知課文內(nèi)容、結(jié)合文章關(guān)鍵詞來品味文章語言，讓學(xué)生從不同角度著手完成這一項(xiàng)目、體會(huì)文章中展現(xiàn)出來的濃厚父子情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“父愛如山”的深層思考。

（二）基于語文的綜合性教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)

語文綜合性教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化、社會(huì)生活、綜合實(shí)踐等其他內(nèi)容的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為根本目的，綜合提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，就可以分別從不同的層面出發(fā)，為學(xué)生制定側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向不同的項(xiàng)目計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱書籍或資料的方式收集相關(guān)信息，再鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度理解收集到的信息，結(jié)合課文意境來加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解。

比如在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師就可以分別從傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)生活方式等多個(gè)角度入手來設(shè)定項(xiàng)目主題和項(xiàng)目計(jì)劃，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，使其在與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比過程中感受社會(huì)生活方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展。在這一過程中，教師還應(yīng)該積極地彰顯地域文化的特色，嘗試結(jié)合本地特有的地域文化，讓學(xué)生展開課外實(shí)踐及探究。教師可鼓勵(lì)學(xué)生立足于本地的傳統(tǒng)習(xí)俗及社會(huì)生活方式，進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)，調(diào)研各種各樣的內(nèi)容，并形成實(shí)踐報(bào)告。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行小組成果展示，使其積極地挖掘這一項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵及主題。這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的啟發(fā)性及探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有序參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的綜合性探索。

（三）合理劃分學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)學(xué)生溝通交流

科學(xué)合理的分組是項(xiàng)目教學(xué)法的根基。學(xué)生需要在小組學(xué)習(xí)中完成信息和思想的交流與共享，通過共同的努力實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，就需要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和實(shí)際需求，讓小組中的每個(gè)成員都能夠有發(fā)揮自己作用的機(jī)會(huì)；與此同時(shí)，還需要兼顧小組成員的性格特點(diǎn)和個(gè)人意愿，通過不同性格的學(xué)生之間的互補(bǔ)，讓項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施更加高效。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重觀察小組成員的溝通和交流情況，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的分工合作。每個(gè)小組成員都完成自己的任務(wù)后，就可以進(jìn)行信息的整合，最后再通過小組內(nèi)部選出的代表，向其他小組的同學(xué)分享本小組的觀點(diǎn)和看法。這種分工合作的教學(xué)方式既能夠拉近小組成員之間的關(guān)系，也能鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)的能力，在保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，就應(yīng)該以“中華兒女的優(yōu)秀品質(zhì)”為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生展開小組分工合作，有效地執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃。在指導(dǎo)學(xué)生展開小組合作的過程中，教師應(yīng)該貫徹落實(shí)“以生為本”的原則，引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角看待這一篇課文，使其綜合分析文章中各種表達(dá)方式的作用。在結(jié)束討論后，教師可以讓小組成員按照順序一一發(fā)表自己對(duì)這篇課文的觀點(diǎn)和看法，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀理解能力及寫作能力。《白楊禮贊》是以“白楊樹”為鋪墊，運(yùn)用象征手法，寄情于景，表達(dá)了作者濃烈的贊揚(yáng)之情。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)這一主題，展開深層探究及分析，以此體會(huì)文本的主要內(nèi)容。隨后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)植物展開“小練筆”活動(dòng)。通過小組合作的方式，學(xué)生需盡可能地完善“小練筆”的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。這樣便能夠整體強(qiáng)化學(xué)生的溝通交流能力，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中彰顯自身的學(xué)科核心能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是能夠滿足當(dāng)前教育發(fā)展和改革的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)有著極為重大的意義。初中是學(xué)生身心快速發(fā)展的重要階段，教師需要通過科學(xué)、合理的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，綜合提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。項(xiàng)目教學(xué)法就是能夠幫助學(xué)生掌握更加完善的知識(shí)體系、綜合提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生實(shí)際情況的前提條件下，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中完成對(duì)個(gè)人知識(shí)體系和思維體系的建設(shè)。