小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育教育的實(shí)踐研究

陳燕

“立德樹人”是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)，而在閱讀教學(xué)中滲透德育教育則是實(shí)現(xiàn)這一育人功能的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師可以把閱讀教學(xué)與德育教育緊密地結(jié)合起來，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，以閱讀教學(xué)促進(jìn)德育的滲透，以德育滲透輔助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的立德樹人的根本任務(wù)，從而發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人作用。

一、品味文本，在內(nèi)容理解中滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文教材所編排的課文大多都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，它們?cè)从谧髡叩纳?，又?duì)生活進(jìn)行了提煉與升華，從而讓文本內(nèi)容更具典型性和普遍意義。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀與想象，將文本內(nèi)容還原為生動(dòng)的生活情境，幫助學(xué)生生動(dòng)感知文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生品味文本，通過品詞析句和內(nèi)容賞析，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，以內(nèi)容打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在文本所描繪的情境之中接受生動(dòng)而深刻的德育教育。

我們以《匆匆》一課的文本教學(xué)為例，在教學(xué)開始時(shí)，教師讓學(xué)生依據(jù)題目《匆匆》提出問題，帶著問題朗讀課文，大致了解課文內(nèi)容。然后，以題目為引，組織學(xué)生分段學(xué)習(xí)。先以“發(fā)現(xiàn)‘匆匆’”為引導(dǎo)，讓學(xué)生品味第1自然段，了解本段圍繞“匆匆”寫了哪些內(nèi)容。學(xué)生通過品味文中的排比句和反問句，可以體會(huì)到時(shí)間匆匆而逝的特點(diǎn)，感受到作者的無(wú)奈與惋惜之情。之后，以“尋找‘匆匆’”為主題，讓學(xué)生品味第2、3自然段。學(xué)生通過尋找時(shí)間在生活中匆匆而逝的痕跡，特別是分析文中比喻和排比的寫法，可以感受到時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在飛速流逝。學(xué)生還可以采用仿寫的方法，總結(jié)自己的時(shí)間是如何匆匆而逝的，從而意識(shí)到要珍惜時(shí)間。最后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生通過品味文本和有感情地朗讀文本，感悟“匆匆”，體會(huì)主題。這樣，便在品味文本中實(shí)現(xiàn)了德育的滲透。

教師在組織學(xué)生品味文本時(shí)，要注意將文本品味與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，以生活體驗(yàn)促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻感受與理解，以文本內(nèi)容潛移默化地影響學(xué)生對(duì)生活的看法，在閱讀學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育。

二、領(lǐng)悟主題，在情感體會(huì)中滲透德育

主題是文章的靈魂，而文本則不過是主題借以表達(dá)的形式載體。因此，通過品味文本滲透德育教育，是以閱讀文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感性的影響，屬于德育的基礎(chǔ)層面，它的效果相對(duì)較短而又不穩(wěn)定。鑒于這一情況，教師可以在組織學(xué)生品味文本的過程中，通過領(lǐng)悟主題來進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育教育。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生速讀文本，初步感受；品讀細(xì)節(jié)，強(qiáng)化感悟；聯(lián)系實(shí)際，深化理解，從而提升德育效果。

我們以《窮人》的教學(xué)為例，在教學(xué)開始時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞題目生成問題，如課文寫了哪些窮人，寫了他們哪些事情，他們窮到了什么程度等，帶著問題快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容，明確人物關(guān)系和事件過程。然后，教師以問題“通過這些事情，你能體會(huì)到窮人哪些特點(diǎn)”為引導(dǎo)，組織學(xué)生再次閱讀課文，抓住文中“等待漁夫”“探望西蒙”“抱回孩子”和“收養(yǎng)孤兒”四件事，通過品味其中的細(xì)節(jié)，感受人物特點(diǎn)并交流，使學(xué)生在了解“窮人”可憐的同時(shí)，充分感受桑娜和漁夫的勤勞善良?！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題目呢？”教師通過追問，組織學(xué)生深入思考交流，通過合作探究發(fā)現(xiàn)課文的主題，贊美《窮人》在自身困難的情況下仍向別人提供幫助的可貴品質(zhì)。教師可組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流感想，從而在交流中實(shí)現(xiàn)德育教育。

課文的主題多樣，表達(dá)形式也各不相同，這就對(duì)主題領(lǐng)悟提出了更高的要求。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)情，有針對(duì)性地選擇適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在對(duì)文本思想情感的體會(huì)中領(lǐng)悟主題，進(jìn)而深化德育效果。

三、挖掘內(nèi)涵，在文化傳承中滲透德育

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，除了課文內(nèi)容與主題具有教育意義外，文中的某些事物也可以具有深厚的文化內(nèi)涵，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信起著非常重要的作用，其更能夠?qū)W(xué)生起到深刻的德育教育作用。因此，在教學(xué)這類課文時(shí)，教師可以運(yùn)用多種方法帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，從對(duì)內(nèi)容的感知與主題的領(lǐng)悟中發(fā)掘出優(yōu)秀的中華文化，讓學(xué)生感受中華文化的豐富多彩與博大精深。教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文化的熱愛之情，從而實(shí)現(xiàn)深刻的德育教育。

我們以《金色的魚鉤》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)開始時(shí)，教師組織學(xué)生快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容，通過追問與引導(dǎo)，讓學(xué)生理清“做魚鉤——用魚鉤釣魚——送魚鉤”的寫作順序，初步了解“魚鉤”是課文的行文線索。然后，組織學(xué)生細(xì)讀課文，找出文中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體了解老班長(zhǎng)是如何借助魚鉤幫助三個(gè)病號(hào)“走出”草地的，使學(xué)生感受老班長(zhǎng)那種舍己為人的高貴品質(zhì)和革命責(zé)任感。最后，教師組織學(xué)生討論題目《金色的魚鉤》有什么深刻內(nèi)涵。學(xué)生通過討論交流，深刻地體會(huì)到“魚鉤”不僅是行文線索，更是老班長(zhǎng)的遺物與象征，它上面的“金色”象征著老班長(zhǎng)舍己為人的革命精神。這樣，通過挖掘題目?jī)?nèi)涵，學(xué)生便能體會(huì)到革命先烈的偉大精神，受到革命文化的熏陶。

通過挖掘文本內(nèi)涵促進(jìn)文化傳承，主要有兩種途徑：一是通過教學(xué)前后的資料搜集，讓學(xué)生對(duì)文本中的文化現(xiàn)象有一個(gè)全面、清楚而深入的了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華文化的繼承；二是讓學(xué)生通過相應(yīng)的文化實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高一層的文化傳承。

四、揭示背景，在歷史還原中滲透德育

對(duì)于具有深遠(yuǎn)歷史與社會(huì)背景的課文，學(xué)生很難通過單純地閱讀深刻理解其內(nèi)容和感悟其主題。針對(duì)這一情況，教師可以運(yùn)用揭示文章背景的方法，結(jié)合多種教學(xué)方法與手段，將課文內(nèi)容還原到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之中，將文本同當(dāng)時(shí)的時(shí)代與社會(huì)現(xiàn)狀結(jié)合起來，拓展學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而自然地加深學(xué)生對(duì)文本的理解與對(duì)主題的感悟，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而深化德育教育效果。

我們以《燈光》一課的背景揭示為例，在教學(xué)開始時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞“燈光”閱讀課文，了解課文以“燈光”為線索所記敘的郝副營(yíng)長(zhǎng)看書時(shí)憧憬燈光和因點(diǎn)燃書指引方向而犧牲的事情，初步體會(huì)革命者勇于犧牲的精神。然后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考：為什么我們生活中平常無(wú)奇的燈光，在郝副營(yíng)長(zhǎng)那里卻是如此美好，甚至為了能夠讓孩子們?cè)诿髁恋臒艄庀聦W(xué)習(xí)，而不惜犧牲自己的生命呢？學(xué)生借助已掌握的知識(shí)進(jìn)行交流。教師可引導(dǎo)點(diǎn)撥，并利用信息技術(shù)圖文并茂地揭示文章背景：文章寫于1947年解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，當(dāng)時(shí)正處于我軍戰(zhàn)略決戰(zhàn)的關(guān)鍵時(shí)刻。中國(guó)歷經(jīng)百年戰(zhàn)亂，中國(guó)人民備受帝國(guó)主義侵略、欺侮，后又經(jīng)歷軍閥混戰(zhàn)和民國(guó)黑暗統(tǒng)治，生活在水深火熱之中……這樣，通過揭示背景，不僅讓學(xué)生體會(huì)到“燈光”的深刻內(nèi)涵，也讓他們潛移默化地受到愛國(guó)教育的熏陶與感染。

在運(yùn)用揭示課文背景滲透德育教育時(shí)，要以學(xué)生的自主搜集為主，在自主搜集中強(qiáng)化學(xué)生的感受；以教師的展示為主導(dǎo)，以突出重點(diǎn)。同時(shí)，還要同信息技術(shù)結(jié)合起來，讓背景資料的展示多樣化、形象化和生動(dòng)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用課文豐富的德育資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定德育內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段對(duì)學(xué)生滲透德育教育，讓學(xué)生在理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主題、體會(huì)內(nèi)涵和了解背景的過程中，接受潛移默化的德育教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人功能。