我國親職教育發(fā)展的困境及其應(yīng)對

徐 東,林 立,陳玉珍

(西華師范大學 教育學院,四川 南充 637000)

親職教育旨在幫助父母獲得教養(yǎng)子女和承擔父母角色所需的知識和技能,進而促進子女的健康成長和發(fā)展。[1]隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的實施,親職教育已進入我國社會治理和教育發(fā)展的頂層設(shè)計。此外,親職教育備受世界各國的高度重視,歐洲國家普遍推行親職教育支持計劃,如英國的“全國雙親教育聯(lián)盟”、德國的“母親學校”和“雙親學校 ”、法國的“全國親職教育研究中心”;亞洲國家也積極推進親職教育培訓(xùn)計劃,開展親職教育等等。然而,盡管親職教育的重要性得到廣泛認可,但在我國仍面臨著一系列困境和挑戰(zhàn)。家庭結(jié)構(gòu)的變化、家長教育水平不足、快節(jié)奏的生活方式等因素導(dǎo)致親職教育面臨諸多問題,缺乏有效的親職教育支持體系、缺乏科學的親職教育理念和方法,使許多家庭無法提供良好的親職教育環(huán)境。因此,本文旨在剖析親職教育的困境,提出有針對性的應(yīng)對策略,以期為親職教育的發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實踐參考,為提高我國親職教育的質(zhì)量提供建議。

一、親職教育的內(nèi)涵與價值

鑒于親職教育與家庭教育是兩個容易混淆的概念,有必要對它們進行辨析。親職教育是家庭教育的基礎(chǔ)和先導(dǎo),二者密不可分。親職教育更側(cè)重于家長的教育和培訓(xùn),是以提高家長的育兒能力和家庭教育質(zhì)量而開展的專門的教育活動[2];而家庭教育更注重孩子在家庭環(huán)境中的全面成長和發(fā)展。

(一)親職教育的內(nèi)涵解讀

隨著親職教育的研究深入,學界對其內(nèi)涵的界定尚不統(tǒng)一,目前已有研究主要從三個層面(父母教育、親子關(guān)系、實踐論)、兩個維度(教育對象、教育過程與方式)闡述了親職教育的內(nèi)涵。從父母教育層面,親職教育是指幫助父母形成正確的教育態(tài)度,掌握正確教育方法的過程,了解子女身心發(fā)展的知識,從而做稱職的父母。也有學者從親子關(guān)系是重要紐帶的角度闡釋親職教育的內(nèi)涵,認為親職教育不僅可以提高家長管教孩子的能力,還可以建立和諧的家庭環(huán)境,促進親子關(guān)系的改善。[3]從實踐論層面來看,親職教育是由相關(guān)組織或機構(gòu)對不同年齡段兒童家長進行有計劃的培訓(xùn),重點關(guān)注家長在育兒過程中的困惑與需求,并提供指導(dǎo)和支持,更好地履行家長職責。從親職教育內(nèi)涵的兩個維度來看,一個側(cè)重教育對象,另一個側(cè)重教育過程與方式。通常情況下教育對象主要是指父母,由于時代、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟等影響,學者們進一步擴大教育對象,使之不僅僅局限于父母,還包括其他家庭成員,例如爺爺、奶奶、外公、外婆甚至相關(guān)的家政服務(wù)人員。還有學者對親職教育內(nèi)涵做了細分,不僅涵蓋父母的教育,還涵蓋了父母對子女的教育,教會父母如何做父母,通過自身學習及教育從而扮演稱職的父母角色。

表1 親職教育與家庭教育的區(qū)別

雖然不同學者對于親職教育內(nèi)涵的表述不一,但其本質(zhì)并無太大差異,都強調(diào)通過親職教育增強家長的角色意識,提升家長的教育技巧和教育能力,從而促進兒童、家庭及社會的發(fā)展。凸顯親職教育的專門化、親子關(guān)系的關(guān)聯(lián)化以及實踐化的特點。親職教育強調(diào)父母作為孩子的監(jiān)護人,是如何肩負起職責與職權(quán),幫助子女健康成長,更好地適應(yīng)社會。換言之,親職教育關(guān)注孩子的現(xiàn)在,也關(guān)注孩子的過去,更關(guān)注孩子的未來,可以說,親職教育不僅僅是抽象的理論,更是一項社會實踐活動。

(二)親職教育的價值

2021年9月國務(wù)院發(fā)布《中國兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》,提出要重視監(jiān)護人的照護素質(zhì),培養(yǎng)合格接班人,新綱要從國家層面對親職教育的實施予以新支持,成為其最突出的亮點之一,使親職教育迎來了新的發(fā)展機遇。親職教育的價值體現(xiàn)在以下三個層面。

首先,在家長層面,親職教育能夠提升家長的親職素養(yǎng),促進家長自身學習與發(fā)展,是家長完善自我的有效途徑之一。不僅可以幫助家長了解子女在不同年齡段的生理、心理、社交和認知發(fā)展的特點,還可以幫助家長擺脫試誤狀態(tài),提高育兒能力,指導(dǎo)家長如何應(yīng)對孩子的挑戰(zhàn)性行為、處理孩子的情緒和行為問題,減輕家長教育壓力。

其次,在兒童層面,親職教育對兒童成長的意義非常重大。通過與父母或撫養(yǎng)者的互動,兒童可以發(fā)展良好的社交能力、情緒管理能力和學習能力。此外,還有助于兒童形成正確的價值觀和道德意識,培養(yǎng)自我意識和自信心,養(yǎng)成健康的生活習慣。這些方面的培養(yǎng)將對兒童的整體成長及未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

最后,在學校和社會層面,親職教育作為服務(wù)于家庭的載體是當下社會發(fā)展的需要。家庭、學校和社會三者的協(xié)同合作是當前我國教育發(fā)展的重要組成部分。在這種協(xié)同合作中,家庭負有重要的責任,無論是在傳遞社會教育觀念方面還是在輔助學校落實教育計劃方面,親職教育可以幫助家長更好地與學校配合,家長的參與可以協(xié)助教師全面客觀地了解學生的價值觀念、生活習慣以及生理和心理變化的需求,并對其進行有針對性的幫助和教育,進而預(yù)防青少年犯罪,減少社會問題的發(fā)生。

親職教育不僅有助于促進良好親子關(guān)系的建立,營造和諧的家庭氛圍,而且優(yōu)質(zhì)的親職教育會反哺學校教育,培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和社會責任感的個體,促進家庭教育和學校教育的協(xié)調(diào)與互補,為社會提供更健康、更和諧的教育環(huán)境。

二、我國親職教育的現(xiàn)實困境

(一)家長對親職教育理解片面,觀念有失偏頗

我國親職教育不斷受到重視,從政府到民眾對親職教育的關(guān)注都在普遍提高,但由于各種原因,親職教育的發(fā)展還面臨著諸多挑戰(zhàn),部分家長對親職教育的理解比較片面。所謂親職教育,實則是增強家長的角色意識,提升家長的教育技巧和教育能力,例如學習如何盡到家長職責,認識孩子不同于成人的身心發(fā)展規(guī)律,改善教育過程中的不當態(tài)度與行為,轉(zhuǎn)變自己的教育理念、人才觀念。然而當前大部分家長僅將親職教育狹義地理解為對孩子的智育,即傳授知識和技能的過程。過分強調(diào)孩子的學習成績,忽視了其他重要的方面,如情感管理、社交技能、品德培養(yǎng)和身心健康。家長對于親職教育的這種膚淺理解可能是由于教育體制和文化傳統(tǒng)的影響所致。在傳統(tǒng)的教育觀念中,家長主要扮演著傳授知識和技能的角色,而忽視了情緒管理和家庭關(guān)系的重要性。此外,一些家長可能受限于自身教育水平和社會資源的限制,無法意識到親職教育的廣泛內(nèi)容。中國兒童中心課題組于2022年10和11月,對家長教育素養(yǎng)提升計劃項目中的家長親職觀念進行調(diào)查,有20.5%的家長對棍棒底下出孝子的觀念表示贊同,同時80.4%的家長認為孩子上學以后,最重要的事就是學習。在“我希望我的孩子比我強”的題目選擇中,67.5%的家長選擇了非常贊同,27.1%的家長選擇基本贊同,累計贊同比達到94.6%?？梢娫S多家長仍然受傳統(tǒng)觀念的影響,沒有及時更新自己的知識和理念,更關(guān)注子女的學習成績和智力水平,而對子女的社交、態(tài)度、品質(zhì)和身心素質(zhì)的關(guān)注相對較少。由此可見,只關(guān)注孩子的“身”,忽視孩子的“心”這種觀念是有失偏頗的。

(二)親職教育的師資匱乏,資源分配不均,社會支持力量薄弱

目前我國的親職教育師資力量十分匱乏,甚至可以說是非常薄弱。第一,教育背景不夠?qū)I(yè)化。大多數(shù)從事親職教育教學的工作人員,其教育背景與親職教育并不直接相關(guān)。大多數(shù)是來自不同專業(yè)的教育工作者、社工、醫(yī)生、心理咨詢師等。這些人員雖然在其自身專業(yè)領(lǐng)域具有一定的研究和實踐經(jīng)驗,但是在親職教育方面缺乏系統(tǒng)性、全面性的專業(yè)知識和專業(yè)技能。[4]第二,親職教育師資水平不夠高。目前,我國親職教育師資隊伍中,缺乏具有較高職稱、有學術(shù)研究成果的教師以及穩(wěn)定的親職教育專家和領(lǐng)軍人物,影響了親職教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化和專業(yè)化。第三,師資培訓(xùn)機制不健全,缺乏行業(yè)標準和認證制度。大部分培訓(xùn)機構(gòu)只能提供零散的課程,無法形成系統(tǒng)化的師資培訓(xùn)機制,缺乏實踐性、科學性和針對性。第四,相比于其他領(lǐng)域的師資隊伍,親職教育師資隊伍的規(guī)模顯得非常有限,且分布不均。這一現(xiàn)狀給親職教育的推廣和發(fā)展帶來很大的挑戰(zhàn)。

親職教育資源的不平衡表現(xiàn)在兩個方面:一方面是地域不均衡,發(fā)達城市親職教育如家長學校、親職教育機構(gòu)、親職教育講座與研討會等資源相對豐富,而經(jīng)濟欠發(fā)達或者偏遠地區(qū)的親職教育資源相對匱乏;另一方面是渠道不均衡,一些親職教育資源的宣傳渠道和受眾范圍有限,參與門檻較高、費用較貴、地點偏遠,讓一些家庭難以參與,導(dǎo)致很多家長無法了解到這些資源的存在和價值。與其他教育形式相比,親職教育在媒體上的曝光度較低。很少有針對親職教育的專門報道或?qū)ｎ}節(jié)目,導(dǎo)致親職教育缺乏公眾關(guān)注和了解。

家長學校作為推動親職教育的主要力量,是實施親職教育的主體。2021年我國教育部對開辦家長學校機構(gòu)數(shù)量的調(diào)查顯示:我國現(xiàn)有家長學校52.93萬所,但在我國龐大的人口基數(shù)面前,目前的家長學校不足以滿足家長的親職教育需求。此外,社區(qū)、營利性教育機構(gòu)、事業(yè)單位、社會組織等還未發(fā)揮其親職教育效應(yīng),從而影響親職教育的實施效果,使得親職教育難以推廣和普及。

(三)親職教育內(nèi)容未成體系,渠道和形式較為單一

首先,受我國自古以來成才觀的影響,親職教育內(nèi)容形式顯得尤為單一,尤其到近代,為了迎合大眾需要,市面上大部分機構(gòu)將重心放在如何培養(yǎng)孩子成才上,而對于家長自身的情緒管理、家庭氛圍的影響、夫妻關(guān)系的構(gòu)建卻只是簡單一帶而過;[5]其次,親職教育內(nèi)容的組織與安排缺乏系統(tǒng)性,覆蓋范圍狹窄,其內(nèi)容大多集中在嬰幼兒期,對于學齡期、青春期等階段的教育關(guān)注度不夠,難以滿足不同年齡段孩子家長的需求。再次,親職教育的內(nèi)容缺乏針對性,部分親職教育內(nèi)容不能夠很好地適應(yīng)不同家庭的需要和背景,無法針對不同的家庭情況和孩子特點進行有效的教育。最后,親職教育的內(nèi)容更新速度較慢,部分教育內(nèi)容陳舊,不能及時反映社會發(fā)展和家庭需求的變化,缺乏創(chuàng)新精神,很難適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境和家庭新需求。

親職教育渠道及形式較為單一,從親職教育渠道上看,主要包括線上和線下兩種,但目前線下服務(wù)渠道普遍存在門檻較高、地域限制等問題,導(dǎo)致不少家庭無法接受有效的親職教育服務(wù)。而線上服務(wù)渠道雖然突破了地域限制,但由于缺乏規(guī)范化的監(jiān)管,容易出現(xiàn)虛假宣傳、不良信息等弊端,影響親職教育的質(zhì)量和信譽。就當前我國親職教育形式而言,它主要包括互聯(lián)網(wǎng)、家長學校和專業(yè)組織舉辦的各種講座和培訓(xùn)。大多是由專家、學者或者教育工作者講授知識、技能和經(jīng)驗,家長則視為被教育者,而非參與者和共同學習者,很少有家長自主參與、互動交流的機會,缺乏對家長個性化需求的關(guān)注。

(四)政策不完善,管理及運行體系存在難題

目前,國家在親職教育方面缺乏明確的政策規(guī)劃和指導(dǎo),沒有形成一套完善的法律法規(guī)體系,盡管我國頒發(fā)過相關(guān)政策文件,例如2015年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》、2016年11月全國婦聯(lián)與教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)家庭教育的五年規(guī)劃2016—2020年》、2021年10月發(fā)布的《家庭教育促進法》都明確提出要加快形成滿足家長和兒童需求的親職教育指導(dǎo)服務(wù)體系,提升家長的親職素養(yǎng),促進家長自身學習與發(fā)展。[6]但這些政策性文件基本在闡述親職教育的重要性,關(guān)注的是理想化的親職教育層面,對于開展過程中的具體問題和具體實施的實然層面,缺乏明確的政策目標及具體的指導(dǎo)和規(guī)劃。

在管理體系方面,雖然中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳已經(jīng)發(fā)布了《關(guān)于加強家庭教育工作的意見》,明確將親職教育工作納入相關(guān)規(guī)劃和考核體系,并倡導(dǎo)建立多部門協(xié)調(diào)管理機制,但在實際運行中,教育部門、民政部門、衛(wèi)生部門缺乏有效的溝通和協(xié)作,容易導(dǎo)致信息共享不暢、工作重復(fù)或遺漏的情況發(fā)生。例如,教育部門制定的親職教育政策可能未及時傳達給民政部門,導(dǎo)致家庭支持和福利服務(wù)的提供與教育政策脫節(jié)。此外,不同部門在親職教育領(lǐng)域的工作重點和資源投入存在差異,導(dǎo)致一些方面得到過多的關(guān)注,而其他方面得不到足夠的支持。以社區(qū)層面的親職教育支持為例,由于資源匱乏,社區(qū)部門可能無法提供充足的親職教育服務(wù),限制了家長在社區(qū)環(huán)境中獲取專業(yè)支持和資源的能力。

在運行體系方面,親職教育的決策組織主體、執(zhí)行主體和輔助支持主體之間的職責分工不清。政府部門、學校和社會組織分別承擔著親職教育的不同角色,政府部門雖然是親職教育的決策者和組織者,但是在具體實施中缺乏有效的協(xié)調(diào)和監(jiān)管機制;學校雖然提供相關(guān)的家長課堂,但是缺乏專業(yè)化的教師和有效的評價機制;社會組織機構(gòu)雖然發(fā)揮著輔助和支持的作用,但是缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范。負責制定政策的各主體沒有明確規(guī)定各執(zhí)行主體在親職教育工作中的職責分工和協(xié)作方式,缺乏相應(yīng)的制度來保證各執(zhí)行主體之間的協(xié)調(diào)配合。因此,容易導(dǎo)致各個主體在工作中的重復(fù)、交叉,甚至是相互矛盾,造成資源浪費、效率低下等問題。

三、破解親職教育困境的對策

(一)強化家長親職意識,提升親職素養(yǎng)

1.矯正不當親職觀念,強化家長親職意識

首先,通過家長會、家庭訪問等方式,向家長宣傳親職教育的理念,讓家長了解親職教育的全面含義。親職教育不僅關(guān)注孩子的學習成績,還包括家庭關(guān)系、父母婚姻狀態(tài)等方面的內(nèi)容。如果父母能夠經(jīng)營好夫妻關(guān)系,孩子的養(yǎng)育問題也能夠迎刃而解,良好的婚姻狀態(tài)以及和諧的家庭氛圍也為孩子的社會交往、人際關(guān)系提供間接經(jīng)驗。[7]其次,強化家長的親職意識,提高其學習積極性;從家長知道相關(guān)親職知識到能夠運用到實踐中還存在一定距離,所以要鼓勵家長在做中學,通過角色扮演、及時反饋,讓家長把親職知識切實轉(zhuǎn)化到實際行動中。[8]不僅如此,還可以采用“先行模范”的形式予以鼓勵,先選出一部分人進行親職培訓(xùn),展示其成果,從而帶動其他家長群體的積極性,最終實現(xiàn)親職教育常態(tài)化與普及化。

2.平衡親職素養(yǎng)行為,提高家長親職素養(yǎng)

親職素養(yǎng)是指家長在教育孩子過程中表現(xiàn)出來的行為、態(tài)度和價值觀。由于一些家長對親職教育缺乏了解,往往會出現(xiàn)不良的親職素養(yǎng)行為,因此,我們可以采取兩種措施。第一,組織親職教育培訓(xùn)課程,提供親職素養(yǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù),向家長傳授親職教育的理念、方法和技巧。這些課程包括情緒管理、溝通技巧、積極引導(dǎo)和家庭成員關(guān)系的培養(yǎng)等內(nèi)容,學會如何與孩子溝通、建立良好的親子關(guān)系以及糾正不良的親職素養(yǎng)行為。第二,社會和政府可以提供親職教育的相關(guān)信息、培訓(xùn)資源和支持服務(wù),建立親職教育指導(dǎo)機構(gòu)、設(shè)立親職教育熱線,鼓勵學校和社區(qū)參與親職教育工作。通過這些措施,使家長獲得更多的資源和支持,進而提高其親職素養(yǎng)。

(二)建立優(yōu)質(zhì)均衡的親職教育資源體系

1.提高社會關(guān)注度,平衡親職教育資源

對于社會關(guān)注度不足的問題,首先,在加強宣傳和教育方面,政府可以通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志等多種途徑向公眾傳播親職教育的意義和重要性;還可以通過在社區(qū)公眾欄或?qū)W校設(shè)置親職教育宣傳板塊、組織家長會和家長講座等方式,向家長普及親職教育的理念和方法。其次,在支持親職教育機構(gòu)建設(shè)方面,政府可以為親職教育機構(gòu)提供租金減免、設(shè)備采購、運營補貼等方面的資金支持,鼓勵和引導(dǎo)社會力量參與親職教育機構(gòu)的建設(shè)和運營,如允許企業(yè)、社會組織和個人在公共場所、社區(qū)等地開展親職教育服務(wù),增強家長對親職教育的意識和重視程度。

不同地區(qū)的親職教育資源不均衡是一個復(fù)雜的問題,涉及教育資源分配、經(jīng)濟發(fā)展差異、社會支持體系等多個方面。針對這一問題,可采取多種策略應(yīng)對。首先,政府應(yīng)特別關(guān)注貧困地區(qū),建立更多的親職教育中心,增加親職教育資源的地域覆蓋面。同時,降低親職教育的參與門檻,提供更多的免費或低收費的親職教育。[9]其次,社區(qū)合作是緩解資源不均衡的有效途徑,組織非營利機構(gòu)和志愿者合作,共同提供親職活動、講座和培訓(xùn)課程,以彌補資源短缺。此外,數(shù)字技術(shù)和在線資源的應(yīng)用也具有潛力,開發(fā)在線親職教育課程、應(yīng)用程序和資源庫,將親職教育資源整合起來,提高資源的利用率,讓更多的家庭受益,以實現(xiàn)更公平、更全面的親職教育渠道。

2.優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式

隨著親職教育的普及和發(fā)展,對于專業(yè)化人才的需求也隨之增加。然而,由于我國人口眾多,親職教育的專業(yè)化服務(wù)需求非常龐大,需要加強親職教育領(lǐng)域的師資隊伍建設(shè),大力培養(yǎng)、引進和留住這方面的專業(yè)人才。首先,學?？梢灾贫▽I(yè)人才的培養(yǎng)計劃,設(shè)立親職教育相關(guān)專業(yè),增加相關(guān)領(lǐng)域的學科師資力量。[10]目前已有多所高校如北京師范大學、東北師范大學等開設(shè)家庭教育學為新的二級學科,并招收研究生作專業(yè)性培養(yǎng),同時一些綜合類高校如西南大學也增加了家庭教育學為選修課程以培養(yǎng)專業(yè)人才。其次,在親職教育領(lǐng)域建立統(tǒng)一的專業(yè)標準,規(guī)范親職教育師資的培訓(xùn)和考核,提高親職教育師資的整體素質(zhì)。總之,優(yōu)化親職教育人才的培養(yǎng)模式需要學校、行業(yè)協(xié)會和相關(guān)機構(gòu)共同努力,不斷適應(yīng)社會的變化和需求,提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

(三)搭建親職教育平臺,探索新的教育模式

1.加速親職教育課程體系建設(shè)

親職教育的發(fā)展需要構(gòu)建親職教育課程體系,提供專業(yè)的教學條件,以便為從業(yè)人員提供必要的支持。首先,需要深入探討不同階段兒童的成長需求和親職教育實際問題,通過對親職教育現(xiàn)狀的深入研究和分析,制定符合國情的親職教育課程標準和教學方案。[11]其次,通過教師培訓(xùn)、實踐活動等方式,提升親職教育師資的教育水平和實踐能力。最后,建立健全質(zhì)量評估體系,定期對親職教育課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等進行評估和反饋,及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進,提高親職教育課程的質(zhì)量和效果。因此,加速親職教育課程體系建設(shè)需要學術(shù)研究、師資素質(zhì)提升、課程推廣、質(zhì)量管理和評估等多方面的努力和探索。

2.運用多樣化實施途徑,探索親職教育新模式

多樣化的實施途徑是確保親職教育順利開展的重要條件之一,目前親職教育形式較為單一,主要集中在學校和社區(qū)舉辦的講座和培訓(xùn)班上,缺乏多樣性和創(chuàng)新性。因此,應(yīng)探索咨詢平臺、團體輔導(dǎo)、專題演講等靈活多樣的新模式。[12]此外,家長的親職教育需求存在較大的個體差異,因此要針對不同家庭的情況和不同孩子的特點,提供量身定制的教育方案。例如,對于父母時間緊張的家庭,提供靈活的教育方案,包括在線教育、視頻教學等;對于孩子有特殊需求的家庭,提供專業(yè)的教育咨詢和輔導(dǎo)服務(wù),滿足不同家庭的需求,提高親職教育的實效性和針對性。[13]由于當前親職教育的信息交流和共享較為困難,家長之間很少有機會進行互相學習和交流,難以獲取其他家長的實踐經(jīng)驗和教育成果,可采用互聯(lián)網(wǎng)+親職教育新模式進行推廣。如2022年3月,北京市教委、婦聯(lián)等多部門提出要充分發(fā)揮線上優(yōu)勢,聯(lián)合打造“1+X”網(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,為廣大有親職教育需求的群體提供便利、有效的教育指導(dǎo),充分實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的聯(lián)動效應(yīng)。建立更加開放和便捷的信息交流和共享平臺,鼓勵家長分享自己的教育經(jīng)驗和教育成果,推廣優(yōu)秀的教育案例,提高家長的親職教育素養(yǎng)和實踐能力。

(四)構(gòu)建高效的親職教育管理和運行體系

我國當前管理親職教育相關(guān)事務(wù)的主要部門是教育部和民政部。教育部負責制定親職教育政策和指導(dǎo)方針,推動親職教育的發(fā)展和實施。民政部關(guān)注家庭和兒童的福利問題,負責推動親職教育在社會福利體系中的發(fā)展。除了教育部和民政部,親職教育還涉及其他部門的合作與支持。例如,衛(wèi)生部門關(guān)注孕產(chǎn)婦和嬰幼兒的健康問題,在親職教育中提供相關(guān)的醫(yī)療保健服務(wù)和健康教育;文化和社區(qū)部門組織社區(qū)親職教育活動,促進家庭與社區(qū)的互動與支持。因此,在推進親職教育方面,為確保各項政策和措施能夠得到充分實施和落地,建立有效的管理和運行體系至關(guān)重要。

第一,明確部門職責,確保各部門在親職教育管理中有明確的指導(dǎo)和行動框架。這包括教育部、民政部、衛(wèi)生部等主要部門,以及其他涉及親職教育的部門,如文化部、社區(qū)發(fā)展部門等。第二,加強跨部門溝通與協(xié)作,建立跨部門的親職教育協(xié)調(diào)機制,例如成立聯(lián)席會議或工作小組,定期召開會議,促進各部門之間的信息共享和協(xié)作。通過定期溝通和協(xié)商,確保政策、計劃和活動在各部門之間協(xié)調(diào)一致,避免信息斷層或工作重復(fù)。第三,加強資源整合,優(yōu)化資源分配機制,確保親職教育的各個方面都能得到充分的支持和發(fā)展。相關(guān)部門應(yīng)協(xié)調(diào)資源的分配,避免資源過度集中。第四,建立綜合的親職教育績效評估機制,定期評估和監(jiān)督親職教育工作的實施情況和效果。通過評估及時發(fā)現(xiàn)問題和不足,對政策和實踐進行調(diào)整和改進。第五,還要完善針對特殊強制親職教育的機制,確保在對嚴重問題家庭進行介入的同時,保護個人隱私,尊重家庭權(quán)益,推動親職教育從理論到實踐的深入發(fā)展。

總之,建立有效的親職教育管理和運行體系是推進親職教育發(fā)展的重要保障,我們需要聯(lián)手共建、高效有序的親職體系,形成一個全社會共同關(guān)注、支持和參與的良好氛圍,共同推進親職教育事業(yè)的發(fā)展。