本土資源融入鄉(xiāng)村兒童校園娛教設(shè)施實(shí)證研究

鄧茅妤 曹小琴 梁思芹 陳曉麗

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院何香凝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，廣東 廣州 510225）

根據(jù)廣東加快鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施及激活農(nóng)業(yè)農(nóng)村資源要素政策的要求，村教育設(shè)施、資源配置設(shè)計的重要性顯得尤為突出。而當(dāng)前鄉(xiāng)村校園設(shè)施單一簡陋，在一定程度上影響兒童的健康成長，關(guān)注鄉(xiāng)村校園的兒童設(shè)施建設(shè)具有重要意義。近年來，兒童設(shè)施設(shè)計的研究主要集中在娛樂游玩、空間場地設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)建設(shè)上。在娛樂游玩層面，林藍(lán)藍(lán)[1]強(qiáng)調(diào)兒童在游戲過程中傳播主題性的知識，調(diào)動兒童生理的協(xié)調(diào)發(fā)展。在空間場地層面，范曉莉[2]將公共藝術(shù)融入兒童游戲空間之中，開發(fā)兒童創(chuàng)造力和多感官立體思維。在產(chǎn)品開發(fā)建設(shè)上，姚佳樂[3]使用天然材料建構(gòu)兒童游樂設(shè)施，引導(dǎo)兒童親近自然物材、感悟天然之美。綜上，針對兒童設(shè)施以材料、文化、兒童需求、兒童特性、環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行探討，研究從宏觀視角出發(fā)，結(jié)合本土資源理論，將學(xué)者們的論點(diǎn)進(jìn)行整合擴(kuò)展，構(gòu)建鄉(xiāng)村校園特色的兒童娛教設(shè)施產(chǎn)品。

1 本土資源與校園娛教設(shè)施產(chǎn)品

1.1 本土資源

George[4]提出本土資源為生活在一定區(qū)域內(nèi)的人民的資源，其特征為地域內(nèi)的生活方式和人力資源；于冬波等[5]將本土資源囊括為文化習(xí)俗和信仰；戚攻[6]將本土資源歸納為歷史、文化和本土化方式三大要素。筆者基于前人的研究，從“文化、環(huán)境、材料、生活方式和人資源”5個維度對本土資源進(jìn)行研究，與鄉(xiāng)村校園娛教設(shè)施各設(shè)計屬性相結(jié)合。其中生活方式、文化、材料、環(huán)境和人資源屬性范圍互相包含，形成交融互聯(lián)的體系，呈環(huán)狀映射形式發(fā)展，見圖1。

圖1 本土資源的框架模型。

1.2 鄉(xiāng)村校園娛教設(shè)施和鄉(xiāng)村兒童

設(shè)施是為某種需求而建立的組織、系統(tǒng)、建筑、構(gòu)造物等，如衛(wèi)生設(shè)施、公共設(shè)施。娛教從詞譯理解為教育和娛樂的結(jié)合，娛教設(shè)施即為兼并教育和娛樂功能的構(gòu)造物。娛教設(shè)施對于一個學(xué)校的教育功能和校園內(nèi)兒童的發(fā)展都至關(guān)重要。然而目前鄉(xiāng)村校園空間內(nèi)的教育設(shè)施普遍有著功能單一、造型大同小異的缺點(diǎn)，且缺少娛樂性設(shè)施，不利于兒童的認(rèn)知和身心健康發(fā)展。從功能角度看，現(xiàn)有校園娛教設(shè)施類型多集中于室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)兩類，設(shè)施內(nèi)容圍繞師生教學(xué)、生活的各方面需求產(chǎn)生，為挖掘出更多新的使用場景和功能內(nèi)涵，在現(xiàn)有娛教設(shè)施種類上進(jìn)行功能整合與延伸。

據(jù)調(diào)研，就讀鄉(xiāng)村小學(xué)的兒童年齡為6-12歲，因此，以6-12歲鄉(xiāng)村兒童群體為研究對象。

2 鄉(xiāng)村兒童的本土資源校園娛教設(shè)施模型

選取廣東省湛江錦盤仔村小學(xué)為研究視角點(diǎn)，分析鄉(xiāng)村兒童的特性和需求，綜合考量學(xué)校職員的立場，為鄉(xiāng)村校園戶外娛教設(shè)施設(shè)計提供有力據(jù)點(diǎn)。

2.1 湛江本土資源特征

基于本土資源的五要素，分析湛江地區(qū)文化、材料、環(huán)境、生活方式和人資源的特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為娛教設(shè)施的設(shè)計元素。

（1） 本土文化為娛教設(shè)施的精神內(nèi)核。湛江臨海的區(qū)位形成特色的海洋文化，錦盤仔村位居湛江雷州，蘊(yùn)涵豐富的非物質(zhì)文化資源，如雷州石狗、雷州歌、雷祖文化。選取湛江文化元素和歸納校園娛教設(shè)施的設(shè)計屬性層級，形成校園娛教設(shè)施設(shè)計與本土文化相對應(yīng)的設(shè)計要素表征框架體系，體現(xiàn)在功能和造型等方面。

（2） 本土材料為娛教設(shè)施的外在物理呈現(xiàn)形式。湛江錦盤仔村本土材料包含自然材料、種植材料、廢棄材料和加工材料，見表1。剖析本土材料的特性，結(jié)合室外環(huán)境的注意要點(diǎn)，在材質(zhì)應(yīng)用上，要選擇耐腐蝕、不易老化的材料，也可以接受一些特殊的表面處理，增加材料的強(qiáng)度。

表1 湛江本土材料類型

（3） 本土環(huán)境為娛教設(shè)施提供空間放置場所及設(shè)施內(nèi)容設(shè)計依據(jù)的來源。從內(nèi)容設(shè)計來源看，錦盤仔村分布多處池塘養(yǎng)殖水產(chǎn)作物，學(xué)校圍墻周邊地勢凹凸不平，下雨天積水產(chǎn)生水池。鄉(xiāng)村豐富的水資源為愛玩水的兒童提供了玩耍的環(huán)境，對于低齡兒童也存在溺水的安全隱患。從空間放置場所看，學(xué)校占地面積小，環(huán)境簡陋樸素，娛教設(shè)施遵循環(huán)境適配性原則，產(chǎn)品尺寸為中小型設(shè)施，放置在校內(nèi)空地或者球場附近。

（4） 本土生活方式為娛教設(shè)施設(shè)計機(jī)會點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。生活方式本身不是單一存在的，而是一個系統(tǒng)性的行為活動。本土生活方式是娛教設(shè)施內(nèi)容和形式的設(shè)計依據(jù)，根據(jù)湛江錦盤仔村兒童在學(xué)校一天受教育、娛樂的日常行為，洞察行為背后的需求點(diǎn)。

（5） 本土人資源指地域中的人內(nèi)在生產(chǎn)能力的資源，包含研究對象，在娛教設(shè)施設(shè)計中，用戶指鄉(xiāng)村校園的兒童，本土人資源可以通過整合人的勞動力，為娛教設(shè)施建設(shè)提供新建設(shè)模式。傳統(tǒng)的校園娛教設(shè)施建立模式多以第三方商業(yè)模式建設(shè)，需要花費(fèi)高昂的建設(shè)資金。充分利用本土的人資源，協(xié)調(diào)學(xué)校教師和學(xué)生以共建、共治、共享的模式對校園設(shè)施進(jìn)行建設(shè)。

2.2 本土資源的鄉(xiāng)村兒童校園娛教設(shè)施模型

基于本土資源的鄉(xiāng)村校園娛教設(shè)施的設(shè)計構(gòu)建C-M-S-L-P模型（Culture-Material-Surrounding-Lifestyle-People）。該模型將影響娛教設(shè)施設(shè)計的要素分為文化（C）、材料（M）、環(huán)境（S）、生活方式（L）、人資源（P）5個方面。構(gòu)建模型的目的在于明晰本土資源要素轉(zhuǎn)化為娛教設(shè)施設(shè)計的對應(yīng)關(guān)系，使理論與實(shí)踐融合更緊密，見圖2。該模型有內(nèi)外兩層關(guān)系結(jié)構(gòu)，內(nèi)層是本土資源五要素，羅列本土文化、生活方式、環(huán)境、材料和人資源對娛教設(shè)施產(chǎn)生有效的設(shè)計元素。外層是娛教設(shè)施的設(shè)計內(nèi)容，針對本土文化轉(zhuǎn)化為娛教設(shè)施的內(nèi)在表里，依次從娛教設(shè)施外、中、內(nèi)層的形態(tài)、功能、科普內(nèi)容等融合文化分解的設(shè)計元素，其中文化要素是娛教設(shè)施設(shè)計的關(guān)鍵要素。整合校園人資源，以共建、共享的模式完成產(chǎn)品的建設(shè)。生活方式映射娛教設(shè)施的使用形式，挖掘特色的本土材料，將其呈現(xiàn)于娛教設(shè)施的外在表征，探索最佳的環(huán)境對娛教設(shè)施進(jìn)行空間布局。

圖2 構(gòu)建C-M-S-L-P模型。

3 基于本土資源的校園娛教設(shè)施產(chǎn)品設(shè)計策略

3.1 構(gòu)建生態(tài)材質(zhì)式鄉(xiāng)園設(shè)施

校園娛教設(shè)施利用當(dāng)?shù)氐目稍偕Y源及舊物資源作為創(chuàng)新產(chǎn)品的原材料，在材料和施工建設(shè)上重低成本、低技能，遵循環(huán)保生態(tài)理念以及發(fā)揮地域鄉(xiāng)土材料特色，基于兒童戶外空間游戲的自由創(chuàng)造性質(zhì)，以生活中熟知的材料發(fā)揮其創(chuàng)造特質(zhì)[7]。多材料的結(jié)合應(yīng)用充分提升兒童的感官體驗(yàn)，進(jìn)而增加用戶對產(chǎn)品的情感濃度[8]，選取兒童熟知的可再生木、竹、石材以及舊物輪胎、繩子、漁網(wǎng)、布料為制作材料，根據(jù)設(shè)施不同構(gòu)件的功能性內(nèi)容，運(yùn)用不同材料進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)設(shè)施功能延伸和空間融合的目標(biāo)。

3.2 貫穿主題文化的鄉(xiāng)園設(shè)施

湛江毗鄰南海，屬熱帶和亞熱帶季風(fēng)氣候，降水充沛，廣袤的海岸線形成了獨(dú)具特色的海洋文化，有豐富的水資源。針對湛江嶺南海洋文化和區(qū)位的特點(diǎn)，著重突出水文化重要性。基于上述娛教設(shè)施的本土資源模型，圍繞水主題文化對物態(tài)、動態(tài)和心態(tài)文化展開甄選[9]，從動態(tài)文化提取龍舟習(xí)俗、?；~塘養(yǎng)殖技藝以及物態(tài)文化提取漁網(wǎng)等海洋元素轉(zhuǎn)化為符號設(shè)計因子，將符號因子以加強(qiáng)兒童“水鄉(xiāng)文化”、解析“水安全”、知曉“水環(huán)?！焙蜕A“水精神”路徑分解重構(gòu)。

3.3 聯(lián)合教學(xué)方式的鄉(xiāng)園設(shè)施

據(jù)學(xué)校定期向?qū)W生傳授安全性主題科普教育的要求，將傳統(tǒng)單調(diào)的室內(nèi)視頻授課向室外趣味化游玩兼授課轉(zhuǎn)變，以此提高兒童學(xué)習(xí)的積極性?；趯W(xué)校面向?qū)W生開設(shè)水安全、環(huán)保類的課程，校園娛教設(shè)施在水主題內(nèi)容構(gòu)建中著重突顯安全和環(huán)保游玩的科普形式，提高娛教設(shè)施應(yīng)用于課程教學(xué)的有效性。

3.4 故事放置環(huán)境的鄉(xiāng)園設(shè)施

娛教設(shè)施由多個功能模塊設(shè)備組成系統(tǒng)性的中型設(shè)施，需要考慮多功能模塊產(chǎn)品之間的組合方式?；趭式淘O(shè)施的整體性與連續(xù)性、結(jié)構(gòu)的合理性及兼容性、功能的獨(dú)立性與相關(guān)性、連接方式的可變性和多樣性[10]，以故事結(jié)構(gòu)（開局—中點(diǎn)—高潮—結(jié)局）將模塊設(shè)備銜接組合[11]，結(jié)合教師上課的需求，排序科普課堂水環(huán)保、安全、技藝、活動內(nèi)容的先后程度，見圖3。從“了解—掌握—升華”的兒童認(rèn)知路徑將娛教設(shè)施授課內(nèi)容以“技藝—環(huán)?！踩顒印边M(jìn)行布局，依據(jù)鄉(xiāng)村兒童的認(rèn)知特性，設(shè)施“教”的內(nèi)容由次要到重要并結(jié)合兒童分散到集中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)兒童娛教順序。

圖3 設(shè)施主題內(nèi)容的故事性結(jié)構(gòu)分布圖。

3.5 協(xié)同校組織共建鄉(xiāng)園設(shè)施

在政府鞏固發(fā)展共建共治共享政策的號召下，校園娛教設(shè)施由傳統(tǒng)的施工團(tuán)隊“項目制”建設(shè)向聚集本土人資源多元參與建設(shè)機(jī)制轉(zhuǎn)變[12]（圖4）。中國目前校園設(shè)施建設(shè)是基于政府支持下，學(xué)校作為第三方組織，由施工團(tuán)隊完成建設(shè)。鄉(xiāng)村校園娛教設(shè)施建設(shè)應(yīng)由校長主導(dǎo)、教師執(zhí)行、學(xué)生參與，孵化校園的手工課，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與基礎(chǔ)性的娛教設(shè)施建設(shè)，如繪畫、縫制物品等?？紤]到教師和學(xué)生技能水平與作品質(zhì)量，采用開放多元的成員召集模式，通過專業(yè)人員的設(shè)計構(gòu)思和建設(shè)，來有效彌補(bǔ)校園職員和兒童的能力缺口。

圖4 校園娛教設(shè)施建設(shè)模式。

4 娛教設(shè)施設(shè)計

4.1 挖掘用戶對娛教設(shè)施的需求

學(xué)校設(shè)施的建設(shè)需兒童、教師、校長參與，負(fù)責(zé)使用、布局、決策等任務(wù)，基于本土資源的娛教設(shè)施產(chǎn)品定位下，還需挖掘鄉(xiāng)村兒童的特性和使用需求及教師、校長的建設(shè)需求。

4.1.1 鄉(xiāng)村兒童特性

梳理6—12歲鄉(xiāng)村兒童認(rèn)知、行為和生理的特點(diǎn)，為設(shè)施的使用方式、教育主題提供參考依據(jù)。兒童認(rèn)知的發(fā)展過程是知識結(jié)構(gòu)不斷重塑，思維向抽象化轉(zhuǎn)變，能夠從多維度視角看待事物[13]。帕頓提出兒童的社會性行為互動隨著年齡的增長而增加，該階段是兒童性格轉(zhuǎn)折期，趨向集體活動，在生理上，兒童發(fā)育速度快，五感能力增強(qiáng)，注意力不易集中。因此，娛教設(shè)施在其特性基礎(chǔ)上注重加強(qiáng)兒童游戲互動性、“娛教”內(nèi)容的豐富性和受眾人群包容性。

4.1.2 鄉(xiāng)村校園兒童行為現(xiàn)象

通過實(shí)地觀察法和訪談法，觀察湛江地區(qū)6所鄉(xiāng)村小學(xué)兒童在學(xué)校的行為，并訪談了7位鄉(xiāng)村教師，得出學(xué)校缺少游玩設(shè)備，兒童在課后自制游戲，以追趕、人體疊壓、席地而坐、猜拳等行為進(jìn)行玩耍，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)摔倒受傷問題，引起學(xué)校教師和管理層對兒童安全問題的關(guān)注。

4.1.3 兒童歷程圖與機(jī)會點(diǎn)洞察

構(gòu)建用戶歷程圖，以兒童在學(xué)校受教育的場景為研究軌跡，梳理兒童在不同場景下的行為，分析存在的行為痛點(diǎn)，挖掘機(jī)會點(diǎn)，見圖5。兒童在學(xué)校受教育的歷程分為上午、中午、下午3個階段，發(fā)現(xiàn)兒童在課后、上副科課程和等待家長接送的場景共性痛點(diǎn)均為缺少樂趣，針對上學(xué)、課間和放學(xué)場景出現(xiàn)沒有可以娛樂玩耍的產(chǎn)品、兒童打鬧摔倒受傷等痛點(diǎn)作為后續(xù)產(chǎn)品研發(fā)的首要考量。

將上述用戶的特性、調(diào)研結(jié)果及用戶歷程圖的痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化為校園戶外娛教設(shè)施設(shè)計的機(jī)會點(diǎn)，分別為加強(qiáng)兒童安全意識、提供多元化游玩模式和貫穿多人互動性游戲。

4.1.4 學(xué)校職員需求

為滿足兒童使用娛教設(shè)施的需求同時保證教師、校長的訴求，并明確娛教設(shè)施的建設(shè)和兒童使用之間的關(guān)系[14]。娛教設(shè)施的建設(shè)包含教師、校長等，挖掘其對娛教設(shè)施的需求，將其需求按產(chǎn)品內(nèi)容、建設(shè)和教學(xué)等層級進(jìn)行歸類，以馬斯洛需求層次理論為首要、專業(yè)人員和教師為其次，對教師、校園管理層的需求進(jìn)行排序篩選，在馬斯洛的需求排序下，通過問卷的形式收集6名專業(yè)人員和11名教師的投票結(jié)果，每人可投5票優(yōu)先選出最重要的需求，見圖6。探索共性需求轉(zhuǎn)為娛教設(shè)施的設(shè)計機(jī)會點(diǎn)，見圖7。

圖6 需求篩選排序。

圖7 學(xué)校職員需求在娛教設(shè)施的轉(zhuǎn)化。

4.2 水主題娛教設(shè)施設(shè)計

基于加強(qiáng)兒童安全意識、提供多元化游玩模式及結(jié)合課程使用等的機(jī)會點(diǎn)，根據(jù)湛江是著名的“嶺南水鄉(xiāng)”，所有生產(chǎn)、生活和精神活動都離不開水，構(gòu)建水主題的娛教設(shè)施，以往賽龍舟為表達(dá)對水的感激之情，而如今賽龍舟成為一種體育項目，活動的內(nèi)在情感被淡忘。桑基魚塘是一個有機(jī)、循環(huán)的綠色生態(tài)模式，在工業(yè)化的沖擊下，作業(yè)模式被用飼料和打氧機(jī)代替，從而污染水質(zhì)，且豐富的水資源存在兒童水安全的相關(guān)問題。針對上述問題，藝術(shù)家、科研人員等駐村建設(shè)并構(gòu)建地域性鄉(xiāng)村校園范式，以藝術(shù)形式介入鄉(xiāng)村建設(shè)，喚醒兒童對“水鄉(xiāng)”家園的關(guān)注。結(jié)合上述策略，以湛江錦盤仔村的小學(xué)為實(shí)踐地，完善并融入本土資源相關(guān)知識進(jìn)行科普教育，本校園娛教設(shè)施設(shè)計圍繞水技藝、水環(huán)保、水安全和水活動的內(nèi)容布局,探索其鄉(xiāng)土材料、功能分區(qū)、建設(shè)機(jī)制等，見圖8，具體方案如下。

圖8 水主題娛教設(shè)施內(nèi)容功能分布圖。

4.2.1 水技藝構(gòu)件——“?；~塘”和“彩布漁網(wǎng)”

從動態(tài)文化選取舊時傳統(tǒng)魚耕方式的“?；~塘”模式作為基礎(chǔ)性科普內(nèi)容，見圖9。設(shè)備以卡通形象吸引兒童的游玩思維[15]，童化“蠶寶寶”形象，將“桑基魚塘”的循環(huán)路徑以不規(guī)則方矩形態(tài)分布，構(gòu)建“蠶寶寶”滑道，兒童借助“蠶寶寶”手抓在“?；~塘”的方矩滑道中任意滑動，當(dāng)手抓位于桑、基的正上方和魚、塘的正下方時，該位置彈出對應(yīng)的具象卡通物，以此鍛煉兒童的臂力和眼力，從而開拓兒童對綠色有機(jī)循環(huán)生態(tài)模式農(nóng)耕的認(rèn)知。

圖9 “?；~塘”設(shè)計方案。

由于設(shè)備在結(jié)構(gòu)上有一定專業(yè)性，教師攜帶兒童在建設(shè)部分只需對“蠶寶寶”“桑、基、魚、塘”的剪裁原型進(jìn)行繪畫填色。采用低成本木材作為設(shè)備的主材料，防止木材被雨水侵蝕和陽光暴曬，在其表面涂上護(hù)理油漆，以此延長產(chǎn)品的使用壽命。

彩布漁網(wǎng)套件采用熟悉物象，以鄉(xiāng)村兒童熟悉的魚網(wǎng)形象為原型，如圖10所示，將“荷花塘”“魚蝦蟹”“青螺翠竹”等鄉(xiāng)村景色進(jìn)行形象趣味化，立意漁民捕撈的技藝特性。以麻繩代替漁網(wǎng)的鋒利性尼龍材質(zhì)，“魚蝦蟹”等裝飾物以棉布縫制的形式制作。

圖10 彩色漁網(wǎng)設(shè)施。

4.2.2 水環(huán)保構(gòu)件——“垃圾分類”

當(dāng)前鄉(xiāng)村水體污染源于垃圾經(jīng)雨水沖刷流入水域中，且根據(jù)國家垃圾分類相關(guān)政策，校園響應(yīng)國家號召，對學(xué)生進(jìn)行垃圾分類科普。通過顏色劃分垃圾類別，綠色為廚余垃圾、藍(lán)色為可回收垃圾、紅色為有害垃圾、灰色為其他垃圾，以簡筆畫將垃圾物體可視化，教師帶領(lǐng)兒童共同參與繪制建設(shè)，見圖11。設(shè)備由12組正方體構(gòu)成，兒童通過轉(zhuǎn)動立方體尋找物體圖案，兒童與設(shè)備交互過程中潛移默化學(xué)習(xí)科普垃圾分類的知識。

圖11 垃圾分類設(shè)計方案。

4.2.3 水安全構(gòu)件——“安全教育”手操版

水安全一直以來都是鄉(xiāng)村學(xué)校重視的教育問題，且湛江地區(qū)水資源豐富，防溺水的教育推廣更為重中之重。此設(shè)備融合水技藝、水環(huán)保、水安全和水活動的設(shè)計元素，見圖12，針對遇水問題如何自救、游玩需注意什么事項等問題，將其轉(zhuǎn)化成手操版的內(nèi)容，以找元素的形式引導(dǎo)兒童找救生圈的科普內(nèi)容，鍛煉兒童的思維能力。手操板采用手搖發(fā)電的原理，將電轉(zhuǎn)化為聲和光，知識按鈕開啟講解知識點(diǎn)的語音播報，通過聲音和光增加設(shè)備的趣味性，能有效幫助兒童更好地掌握知識。在共建層面，通過教師與學(xué)生共同繪制手操版圖，完成共建的目標(biāo)。

圖12 防溺水設(shè)備方案設(shè)計。

4.2.4 水活動構(gòu)件——“龍舟滑輪”

串聯(lián)各個功能板塊設(shè)備的知識點(diǎn)融會貫通，依據(jù)兒童生理特性和行為特性，以動靜結(jié)合的特點(diǎn)布局設(shè)備的功能，從動態(tài)文化提取龍舟節(jié)形態(tài)、使用形式和內(nèi)在精神轉(zhuǎn)化為休閑座椅，是設(shè)備靜態(tài)內(nèi)容的表現(xiàn)，為兒童提供休閑區(qū)，見圖13。鵝卵石加固座椅的穩(wěn)定性且豐富產(chǎn)品的肌理效果，木板附屬在座椅的表層，為兒童增加防護(hù)和舒適性，可以通過敲鼓為動態(tài)活動區(qū)域增加士氣。

圖13 龍舟休閑座椅設(shè)計方案。

為兒童更好融入水上活動中，構(gòu)建“陸上游舟”的游戲是設(shè)備動態(tài)內(nèi)容的表現(xiàn)，提取水技藝、環(huán)保、安全和活動內(nèi)容中的水上人物角色為漁夫、捕撈員、救生員、龍舟手，將水上人物角色卡通化粘貼在滑輪表面，以便兒童辨別，兒童自由選取角色進(jìn)行角色扮演。為拓展兒童的創(chuàng)造力，兒童既可獨(dú)自滑動游玩，也可多人一同游玩，見圖14?；喸O(shè)置連接部件結(jié)構(gòu)，將單個滑輪連接組合，多人活動與龍舟的團(tuán)結(jié)精神呼應(yīng)?；喕谲壍离S意滑動，確?；顒訁^(qū)域其他兒童的安全。

圖14 滑輪游玩形式及部件結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。

通過改良鄉(xiāng)村廢舊輪胎物具形態(tài)，拓展活動方式，豐富娛樂體驗(yàn)，選擇該類物具，一是因?yàn)猷l(xiāng)村兒童常利用廢舊物具構(gòu)建“以物代物”的象征性游戲活動，此類物件能夠與兒童形成較強(qiáng)的情感聯(lián)結(jié)；二是具有低成本優(yōu)勢，適合在鄉(xiāng)村普及。然而，輪胎形態(tài)簡陋、功能有限且存有安全隱患等問題，因此需要進(jìn)行形態(tài)優(yōu)化和功能拓展設(shè)計。從視覺和觸覺進(jìn)行形態(tài)優(yōu)化，利用棉花增加觸感的柔軟性和舊衣增添裝飾性，見圖15。

圖15 “龍舟滑輪”材料層次。

5 水主題娛教設(shè)施應(yīng)用場景

湛江錦盤仔村小學(xué)占地少、面積小。據(jù)上述娛教設(shè)施故事結(jié)構(gòu)“技藝—環(huán)?！踩顒印钡牟季猪樞?，將技藝、環(huán)保和安全、活動內(nèi)容的設(shè)施分別放置在兩側(cè)，見圖16。

圖16 設(shè)施放置布局圖。

5.1 故事結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計

為了確保多功能模塊的娛教設(shè)施更好地結(jié)合教學(xué)使用，該設(shè)計采取故事結(jié)構(gòu)將多功能模塊的娛教設(shè)施進(jìn)行鏈接[16]，設(shè)置了娛教設(shè)施在教學(xué)應(yīng)用的順序?yàn)榧妓嚒h(huán)?！踩顒?。

基于鄉(xiāng)村兒童上課初注意力比較分散的特點(diǎn)，將“技藝”區(qū)視為水主題教學(xué)過程的開局，“技藝”區(qū)向兒童傳達(dá)傳統(tǒng)?；~塘的生態(tài)養(yǎng)殖模式和特色的家鄉(xiāng)水元素，通過卡通形象吸引兒童的注意力及攀爬活動的形式提高兒童的興趣，結(jié)合老師的知識講解，為后續(xù)水主題知識的傳播鋪墊。“環(huán)?！眳^(qū)為課堂教學(xué)的中點(diǎn)，前期激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，兒童注意力逐漸集中。因此，向兒童傳授靜態(tài)的知識點(diǎn)，教導(dǎo)兒童面對水污染問題明晰垃圾分類?！鞍踩眳^(qū)為課堂教學(xué)的高潮，水安全一直是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)問題，借由語音和搖動游玩的形式集中兒童的注意力，促使兒童充分獲取水安全的注意要點(diǎn)。“活動”區(qū)為課堂教學(xué)的結(jié)局，綜合老師借助娛教設(shè)施傳達(dá)水主題的知識要點(diǎn)，兒童自發(fā)構(gòu)建游戲游玩，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。

5.2 功能分區(qū)設(shè)計

通過娛教設(shè)施的游玩和內(nèi)容屬性，進(jìn)行功能分區(qū)，設(shè)立松弛娛樂區(qū)、活躍娛樂區(qū)，以此確保不同年齡段兒童的游玩安全和認(rèn)知程度，見圖17。

圖17 娛教設(shè)施功能分區(qū)圖。

松弛娛樂區(qū)為“?；~塘”“垃圾分類”“安全教育”手操版，以科普知識為主，低操作性的微動態(tài)吸引兒童游玩學(xué)習(xí)的興趣，滿足兒童學(xué)習(xí)的趣味性?！安什紳O網(wǎng)”是低年級活躍娛樂區(qū)，為6-9歲兒童提供緩和的攀爬漁網(wǎng)，該區(qū)域劃分考慮到6-9歲兒童自我安全意識弱，簡單明了的攀爬游玩特點(diǎn)可以滿足該年齡段兒童攀爬和腳步探索的肢體活動要求?！褒堉刍啞笔歉吣昙壔钴S娛樂區(qū)，為9-12歲兒童提供思維開發(fā)的活動，滑動的輪胎便于兒童自覺創(chuàng)造游戲“場景”、構(gòu)建情景遷移、進(jìn)行角色扮演等，有效拓展了娛樂功能與機(jī)會。

6 結(jié)語

在中國鄉(xiāng)村振興持續(xù)深入過程中，鄉(xiāng)村校園的教育備受關(guān)注，根據(jù)鄉(xiāng)村兒童沒有游樂設(shè)施和對安全認(rèn)知意識較為薄弱，導(dǎo)致兒童以互相追趕、肢體碰撞為娛樂消遣，兒童娛教設(shè)施成為校園教育升級的新契機(jī)?；诒就临Y源理論的研究，提出本土資源的鄉(xiāng)村兒童校園娛教設(shè)施C-M-S-L-P模型，從文化（C）、材料（M）、環(huán)境（S）、生活方式（L）、人資源（P）探索娛教設(shè)施的產(chǎn)品設(shè)計策略，主張娛教設(shè)施以生態(tài)材質(zhì)、主題文化、聯(lián)合教學(xué)的方式、協(xié)同校人力建設(shè)和故事結(jié)構(gòu)放置為主，輸出低成本、高安全、多功能、深內(nèi)容的產(chǎn)品設(shè)計方案，并賦能校園組織，以共建共享激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)生動力，為娛教設(shè)施注入情感，加強(qiáng)使用者情感共鳴。在湛江地區(qū)錦盤仔村小學(xué)驗(yàn)證C-M-S-L-P模型的可行性，對比分析鄉(xiāng)村兒童和教師的需求與基于C-M-S-L-P模型的產(chǎn)品設(shè)計策略的適配度，最終設(shè)計一系列水主題的娛教設(shè)施。進(jìn)而以故事結(jié)構(gòu)將不同內(nèi)容的娛教設(shè)施進(jìn)行鏈接，應(yīng)用于戶外教學(xué)上，結(jié)合兒童的認(rèn)知特性將娛教設(shè)施以“技藝—環(huán)?！踩顒印钡捻樞蚴谡n。研究聚焦于構(gòu)建模型—輸出策略—驗(yàn)證—產(chǎn)品方案的研究流程，對于娛教設(shè)施共建共享策略在現(xiàn)實(shí)中的執(zhí)行度有待加強(qiáng)研究，為鄉(xiāng)村兒童校園娛教設(shè)施產(chǎn)品設(shè)計提供了新的思路。