初中英語音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐策略研究

謝紅霞

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，初中階段應(yīng)重視學(xué)生語音知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對語音教學(xué)不夠重視，學(xué)生的語音基礎(chǔ)較為薄弱。這需要在七年級時(shí)就嚴(yán)格夯實(shí)音標(biāo)教學(xué)，并用初中三年來踐行音標(biāo)的使用價(jià)值。

一、巧抓音標(biāo)學(xué)習(xí)基本功

巧用“對比”辨發(fā)音。由于國際音標(biāo)中一些音素的發(fā)音與漢語拼音中的某些聲母、韻母發(fā)音類似，教師可讓學(xué)生依據(jù)發(fā)音異同進(jìn)行比較，對比發(fā)音，加深印象，促進(jìn)學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)發(fā)音。如漢語拼音中t、k、h 與國際音標(biāo)[t]、[k]、[h]的發(fā)音幾乎一樣，而漢語拼音b、p、f與國際音標(biāo)[b]、[p]、[f]的發(fā)音又極其相似，這對于已經(jīng)掌握漢語拼音的初中生來說，學(xué)好這些音標(biāo)并不難。

巧示“口型”校發(fā)音。為強(qiáng)調(diào)不同音標(biāo)的發(fā)音技巧、要領(lǐng)，筆者會用略為夸張的口型向?qū)W生示范，并讓學(xué)生模仿。發(fā)不同的音，口型也是不同的。因此教師可以在課堂上掛幾幅音標(biāo)口腔圖讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生形成更直觀的認(rèn)識。

巧辨“分類”記發(fā)音。在元音教學(xué)中，教師可以把元音音素歸成兩類來巧記。一類是單元音，單元音發(fā)音也是按口型的張開程度來劃分，從嘴打開的程度由小到大依次排列，以此規(guī)律發(fā)音時(shí)嘴巴會打開得越來越大。因此，通過口型大小的不同，教師可以幫助學(xué)生快速記憶單元音，并做到準(zhǔn)確拼讀。第二類是雙元音，雙元音是由兩個(gè)單元音構(gòu)成，教師要教會學(xué)生如何從一個(gè)音滑向另一個(gè)音。而輔音又可以分為清輔音和濁輔音。發(fā)清輔音時(shí)聲帶不振動；發(fā)濁輔音時(shí)，聲帶會振動。學(xué)生可以依據(jù)這兩種輔音不同的發(fā)音方式區(qū)別掌握。這樣通過分類辨別發(fā)音，既能把音記得準(zhǔn)，又能記得牢。

巧制“卡片”練發(fā)音。有一種識記單詞的方法，是把記不住的單詞記在卡片上，并在背面用一句話來描述這個(gè)單詞，然后利用卡片反復(fù)訓(xùn)練，記憶單詞。因此，筆者請學(xué)生將記不住的音標(biāo)記在卡片上，背面寫出相應(yīng)的單詞。如：apple里面的a 發(fā)/?/的音，可以把/?/寫在卡片正面，背面寫上apple，以及其他發(fā)這個(gè)音的單詞。這些自制的音標(biāo)小卡片可以隨身攜帶，隨時(shí)練習(xí)鞏固。學(xué)生既可以通過單詞提示發(fā)音，也可以通過音標(biāo)聯(lián)想單詞，一舉兩得。

二、創(chuàng)新音標(biāo)學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)設(shè)音標(biāo)學(xué)習(xí)情境。教師可以借助教材中出現(xiàn)的“節(jié)日”為學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)鮮明的主題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們在互相交流討論中把原先不太熟練的音素鞏固熟練。如：通過西方的圣誕節(jié)主題，教師可以選用相關(guān)的音視頻資源、詩歌等，創(chuàng)設(shè)節(jié)日教學(xué)情境，聚焦要學(xué)習(xí)的音標(biāo)，在具體的語句、語篇中練習(xí)發(fā)音。

反轉(zhuǎn)逆推策略。讀準(zhǔn)單詞是學(xué)習(xí)音標(biāo)的一種方式。因此，可以從單詞出發(fā)來學(xué)音標(biāo)。第一種方法是根據(jù)單詞標(biāo)出單詞中的元音音標(biāo)，可以有針對性地練習(xí)掌握單詞中的元音部分；第二種方法是根據(jù)整個(gè)單詞的音標(biāo)，寫出這個(gè)單詞；第三種方法是根據(jù)所給單詞，寫出它的音標(biāo)。這一步是對音標(biāo)考查的最高要求，如果學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地寫出一個(gè)單詞的整個(gè)音節(jié)，那就證明該生已經(jīng)達(dá)到聽音能寫的程度，完全掌握音標(biāo)技能了。

小組合作互評。經(jīng)過一個(gè)階段的音標(biāo)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能夠較為熟練地掌握音標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對音標(biāo)的應(yīng)用能力。小組合作互評、互查互糾活動可以成為較好的抓手。課堂上筆者嘗試組織學(xué)生開展朗讀比賽，劃分好小組后，筆者會選定某一段較難讀的文字，看哪一組讀得準(zhǔn)確，發(fā)音優(yōu)美，其他小組就負(fù)責(zé)“找茬”，為他們的讀音打分。最后得分最高的選手再參加一個(gè)月一次的班級辯論賽活動。通過這些有趣而緊張的活動不斷訓(xùn)練學(xué)生對音標(biāo)的掌握程度及靈活運(yùn)用能力。這同時(shí)也是一種評價(jià)方式，考查學(xué)生對音標(biāo)的習(xí)得程度。

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。音標(biāo)更為重要的作用是指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)音并提高其聽音能力。在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，學(xué)生要將已經(jīng)習(xí)得的音標(biāo)知識用于新單詞朗讀、課文背誦、廣泛閱讀等英語學(xué)習(xí)活動中。例如，朗讀課后單詞表新單詞的認(rèn)讀就可以由學(xué)生自主完成，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可以檢查他們的音標(biāo)掌握情況。學(xué)生基本準(zhǔn)確掌握音標(biāo)發(fā)音后再學(xué)生詞時(shí)，教師可引導(dǎo)他們依據(jù)讀音規(guī)則獨(dú)立思考拼讀生詞。這樣能很好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，化被動輸入為主動研究探索。

音標(biāo)課是初中英語起始階段必不可少的課型，教師可以通過抓好音標(biāo)學(xué)習(xí)基本功、創(chuàng)新音標(biāo)學(xué)習(xí)方式等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省無錫市梅里中學(xué)）