從新教材大單元視角探究高中英語教學(xué)整合與優(yōu)化的途徑

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了英語課堂教學(xué)方向，旨在為社會培養(yǎng)出集“知識和技能、思維品質(zhì)與能力、文化與價值觀”于一身的高素質(zhì)人才。同時，現(xiàn)行英語教材也隨之調(diào)整，彰顯出新的特點。鑒于此，聚焦英語新課標(biāo)的要求，立足于英語新教材的特點，從大單元的視角重新設(shè)計教學(xué)方案，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。本論文聚焦大單元教學(xué)，結(jié)合人教版新教材進行詳細的探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；大單元教學(xué)；新教材；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

作者簡介：潘曉燕，貴州省黔東南州凱里市賞郎中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了當(dāng)前英語課堂教學(xué)的方向：培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進英語教學(xué)從“知識本位”逐漸到“素養(yǎng)本位”的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為集“知識和技能、思維品質(zhì)與能力、文化與價值觀”于一身的高素質(zhì)人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材內(nèi)容也隨之更新，呈現(xiàn)出全新的特點。與傳統(tǒng)英語教材相比，新教材無論是在編寫結(jié)構(gòu)上，還是在體系上，都存在明顯的不同，如新教材是將話題、功能等形式結(jié)合到了一起。鑒于新課標(biāo)、新教材的要求，高中英語教師唯有突破傳統(tǒng)狹隘的教學(xué)觀，以大單元視角重新整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才可使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。

一、新教材特點分析

教材是教師開展課堂教學(xué)的工具，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化表現(xiàn)，新教材精準(zhǔn)體現(xiàn)了新時代下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。面對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)新要求，英語教師唯有深度剖析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容的精髓，并據(jù)此選擇針對性的教學(xué)手段，才可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)行的人教版英語新教材順應(yīng)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的育人理念和要求，呈現(xiàn)出一些新的特點。首先，從教學(xué)理念上來說，新教材理念更加先進，涉及的內(nèi)容更為廣泛，增加了舊教材中沒有的教育心理學(xué)、國內(nèi)外相關(guān)研究等內(nèi)容，且新教材內(nèi)容更加貼近社會發(fā)展和學(xué)生的實際生活，具備極強的時代性和實用性。其次，從文化思想內(nèi)容上來說，新教材中的文化思想更加豐富、有趣，如為學(xué)生展示了不同國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、歷史發(fā)展等，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了思想文化與價值觀的發(fā)展。最后，從教材內(nèi)容上來說，新教材排版更加系統(tǒng)化，以單元形式取代了傳統(tǒng)的單獨章節(jié)呈現(xiàn)的形式，使得英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加連貫、系統(tǒng)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解知識等。

二、基于新教材大單元教學(xué)概述

高中英語新教材中，每一個單元都具備一個鮮明的主題，單元內(nèi)部所有的內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題。鑒于新課標(biāo)的要求，積極開展大單元教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)模式聚焦核心素養(yǎng)，立足于科學(xué)的教學(xué)觀念，基于大單元主題的引領(lǐng)，將原本零散的知識點進行系統(tǒng)化地整合、重組，讓學(xué)生在“認(rèn)知-探究-遷移-重構(gòu)”中，高效實現(xiàn)多重學(xué)習(xí)目標(biāo)。

鑒于大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，整個教學(xué)活動都應(yīng)緊緊圍繞“大”而展開。首先，從大單元教學(xué)內(nèi)容上來說，大單元教學(xué)以整個單元內(nèi)容為整體。教師必須要基于單元主題，對各個部分內(nèi)容進行深度分析，基于各個模塊知識內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建出系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，才能更好地開展教學(xué)。其次，從教學(xué)視野上來說，英語大單元教學(xué)模式不再限于英語基礎(chǔ)知識中，而是基于大單元的內(nèi)容，聚焦英語核心素養(yǎng)，讓英語教學(xué)視野從語言知識逐漸發(fā)展到語言技能、思維品質(zhì)、文化能力等方面，并通過課堂教學(xué)促進學(xué)生的全方位發(fā)展。最后，從教學(xué)架構(gòu)的角度上來說，大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本、英語學(xué)科中，而是基于課內(nèi)外結(jié)合和各個學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。

三、基于新教材高中英語大單元教學(xué)開展策略研究

（一）基于大單元內(nèi)容設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)

在高中英語課堂教學(xué)中，為了促使學(xué)生順利進入到大單元學(xué)習(xí)中，教師必須要設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)。這就要求高中英語教師在設(shè)計大單元教學(xué)方案之前，聚焦大單元主題，深挖其背后蘊含的教育價值，并基于大單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計出與高中生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的大單元教學(xué)目標(biāo)。為了對其展開深度說明，本文以新人教版必修一Unit 1“Teenage life”大單元教學(xué)為例，在設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)之前，先聚焦單元的核心主題，對本單元中五個板塊（Listening and Speaking、Discovering Useful Structures、Reading and Thinking、Listening and Talking、Reading for Writing）的內(nèi)容展開分析。這一單元內(nèi)容涉及了選擇合適的社團、初入高中時的學(xué)習(xí)以及課外活動的開展等，非常貼近高一學(xué)生的實際生活和心理狀態(tài)。同時，文本內(nèi)容相對比較簡單，并且各個板塊之間具備較強的關(guān)聯(lián)性，故而可以對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼?。如在Reading and Thinking和Reading for Writing這兩個板塊之前，模仿Reading and Thinking板塊中的文本，引導(dǎo)學(xué)生以“Worried friend”為主題編寫一篇文章，從而構(gòu)建出兩個板塊的聯(lián)系。

在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，聚焦英語核心素養(yǎng)下的要求，基于高一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)置出大單元教學(xué)目標(biāo)：分析聽說材料、閱讀材料，掌握重點詞匯、短語、句型、語法知識，強化學(xué)生讀寫技巧；教師和學(xué)生展開對話，形成基于喜好和特長選擇社團的意識；通過參加課內(nèi)外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成直面困難的精神品質(zhì)；基于教師輔助，分析讀寫材料，并聯(lián)系實際生活開展寫作訓(xùn)練，形成正確處理朋友矛盾的意識。這四項目標(biāo)聚焦學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思維品質(zhì)、價值觀念等，促進了英語核心素養(yǎng)的落實，也指明了大單元教學(xué)的方向。

（二）基于情境把握大單元學(xué)習(xí)主線

建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識并非是通過傳授得到的，而是將學(xué)習(xí)者置于一定的情景中，利用必要的學(xué)習(xí)資料和教師的引導(dǎo)等，通過意義建構(gòu)而獲得。

在英語大單元教學(xué)中，雖然教學(xué)內(nèi)容非常復(fù)雜，但不同教學(xué)內(nèi)容之間卻存在明顯聯(lián)系。鑒于此，教師在組織課堂教學(xué)時，可聚焦大單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境引領(lǐng)中逐漸找準(zhǔn)大單元學(xué)習(xí)的主線。通常，教師在創(chuàng)設(shè)大單元主線學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)兼顧大單元教學(xué)需求以及學(xué)生的實際學(xué)情，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，快速、精準(zhǔn)把握大單元的主線。例如，人教版必修二Unit4“History and tradition”單元對各個國家歷史和文化相關(guān)知識進行了簡單的介紹。鑒于此，在開展大單元教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生深度感知各個板塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握大單元學(xué)習(xí)的主線，教師可以通過視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)情境：在視頻中，以“The history and traditions of different countries”為題為學(xué)生展示中國、英國、美國相關(guān)的歷史和文化；為學(xué)生介紹中國儒家文化的發(fā)展歷程、不同城市的經(jīng)典建筑；為學(xué)生科普美國名字全稱的由來、日耳曼入侵、諾曼征服、光榮革命以及美國的感恩節(jié)、獨立節(jié)日、圣誕節(jié)、《獨立宣言》《五月花號公約》等。如此，學(xué)生在這一特定的情景中，很快就可抓住大單元的學(xué)習(xí)主線“history and traditions of different countries”，進而明確本單元中不同板塊知識的內(nèi)在聯(lián)系。

另外，在具體的大單元教學(xué)中，為了進一步深化學(xué)生對大單元主題的理解，教師在播放完這一視頻之后，不要直接進入到新知識的講解中，而是基于視頻情境，為學(xué)生設(shè)計一個問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材導(dǎo)語板塊中Marcus Garvery的名言展開討論，并說一說自己對中國歷史和文化的理解，以及在當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中，需要了解英國、美國哪些歷史和文化。如此，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的課堂參與熱情被激發(fā)，也進入了深度思考、交流探究中，深化了大單元主題的認(rèn)知。

（三）搭建大單元任務(wù)支架

鑒于大單元的內(nèi)涵，英語教師在組織課堂教學(xué)時，必須要堅持“以生為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到知識建構(gòu)中。學(xué)生由于知識、能力、經(jīng)驗有限，在自主建構(gòu)知識的過程中，常常會遇到各種各樣的問題。鑒于此，教師可融入支架式教學(xué)模式，依托任務(wù)支架的引導(dǎo)，促使學(xué)生在任務(wù)思考和探究中，逐層次完成大單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版必修三Unit2“Morals and virtues”大單元教學(xué)中，就可遵循任務(wù)支架教學(xué)模式的內(nèi)涵，對大單元教學(xué)過程進行了優(yōu)化。首先，精準(zhǔn)分析學(xué)情，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。基于維果茨基研究理論可知，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平，即現(xiàn)有水平、可能的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異即為最近發(fā)展區(qū)。因此，在“以生為本”教育理念下，教師在搭建任務(wù)支架之前，必須要做好學(xué)情分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)。其次，聚焦大單元主題，設(shè)計探究任務(wù)。在“Morals and virtues”中，根據(jù)“傳承優(yōu)秀美德”這一主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，可為學(xué)生設(shè)計三個任務(wù)支架：瀏覽大單元學(xué)習(xí)材料，歸納其中涉及的美德；研討學(xué)習(xí)材料，結(jié)合細節(jié)，對各個主人公身上的美德展開評價；基于單元語言知識撰寫文章，其中圍繞自己認(rèn)為最重要的美德進行概述。最后，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在任務(wù)支架引領(lǐng)下的大單元教學(xué)中，為了保障任務(wù)探究的順利開展，教師還應(yīng)聚焦探究任務(wù)，為學(xué)生補充相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，引領(lǐng)學(xué)生圍繞任務(wù)展開思考、交流等，最終在自主思考、思維碰撞中完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）優(yōu)化大單元教學(xué)評價

教學(xué)評價是大單元教學(xué)中的重要組成。對于英語教師來說，大單元教學(xué)評價是反饋，其可透過大單元評價結(jié)果，明確教學(xué)中的不足，并據(jù)此調(diào)整和完善大單元教學(xué)方案；對于學(xué)生來說，大單元教學(xué)評價是激勵，可促使學(xué)生在參與評價的過程中，形成清晰的自我認(rèn)知，并持續(xù)強化自身的學(xué)習(xí)動機。鑒于此，高中英語教師在開展大單元教學(xué)時，還應(yīng)努力突破傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的束縛，努力構(gòu)建一套全新的教學(xué)評價體系。

一方面，堅持“教-學(xué)-評一致性”，設(shè)置針對性的大單元評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)大單元教學(xué)目標(biāo)，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在人教版必修一Unit 1“Teenage life”中“Reading and Writing”這一板塊教學(xué)評價中，筆者就聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了針對性的評價維度（如下表所示）。

另一方面，堅持評價主體多元化的原則，引導(dǎo)學(xué)生以評價者的身份積極主動參與到教學(xué)評價中，使得學(xué)生在參加評價的過程中，對自己形成全面、客觀地認(rèn)知，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。

四、基于新教材高中英語大單元教學(xué)的啟示

新課程、新教材背景下，積極開展大單元教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢。鑒于大單元教學(xué)的內(nèi)涵，高中英語教師在組織課堂教學(xué)時，還應(yīng)注意三個方面。

首先，合理做好取舍。新教材以大單元主題形式呈現(xiàn)，其中包含著豐富的教學(xué)內(nèi)容。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課時則是有限的。鑒于此，教師必須要基于課時安排，對教材內(nèi)容進行合理取舍，實現(xiàn)英語教材的創(chuàng)造性使用。這就要求教師在整合大單元教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)對學(xué)生學(xué)情展開深層次分析，基于學(xué)生的實際情況，科學(xué)取舍大單元教學(xué)內(nèi)容。

其次，合理分配“講與練”。鑒于英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，英語教師在開展大單元教學(xué)時，不僅僅要關(guān)注英語基礎(chǔ)知識地講解，還應(yīng)給學(xué)生提供實踐的空間和時間，讓學(xué)生在練習(xí)中強化其語言綜合能力。這就要求英語教師在組織大單元教學(xué)之前，應(yīng)合理分配“講與練”，處理好兩者之間的關(guān)系。

最后，正確處理“教與學(xué)”的關(guān)系。新教材內(nèi)容契合了時代發(fā)展的要求，也與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合、與素質(zhì)教育要求相吻合。因此，新教材視域下，教師在開展大單元教學(xué)時，還應(yīng)正確處理好“教與學(xué)”的關(guān)系。一方面應(yīng)基于不同單元主題，創(chuàng)設(shè)針對性的情景和探究任務(wù)等，讓學(xué)生積極主動參與到知識建構(gòu)中；另一方面，還應(yīng)及時做好引導(dǎo)，通過指點迷津，切實保障大單元教學(xué)的順利開展。

五、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)契合了新教材、新課程的要求，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的必然選擇。鑒于此，高中英語教師需要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，結(jié)合新課程的要求，基于新教材的特點和單元主題整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計大單元情境、任務(wù)支架等，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中能夠積極主動建構(gòu)知識框架，并獲得思維、能力、文化、價值觀等方面的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]秦朝萍.基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元整體教學(xué)策略研究：以人教版新教材為例[J].教師，2023（2）：57-59.

[3]吳婷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)策略探究[J].高考，2022（33）：39-41.

[4]楊慧.深度學(xué)習(xí)下的高中英語大單元教學(xué)路徑分析[J].校園英語，2022（34）：57-59.

[5]張澤.高中英語大單元教學(xué)的實施策略探討[J].校園英語，2022（25）：64-66.