主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語對話教學(xué)設(shè)計與實施

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)英語對話教學(xué)中往往會忽略主題意義的引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)語言和文化知識體驗感不強；對于單元的整體意識不強，課時之間關(guān)系割裂；創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實，課堂交流無法引起共鳴，導(dǎo)致課堂效果不理想。本文基于單元整體視角，通過分析主題、明確主題、探究主題等幾個方面展開對話教學(xué)，聯(lián)系生活實際，提高對話教學(xué)的實效，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體；真實情境

作者簡介：孫錢，浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出：英語課程內(nèi)容聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容組織以主題為引領(lǐng)，以不同語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，存在如下問題：忽略主題意義的引領(lǐng)，在單課結(jié)束時從形式上進(jìn)行情感的概括提升；單課之間未建立聯(lián)系，單元整體意識不強；情境創(chuàng)設(shè)不夠真實，課堂交流無法引起學(xué)生的共鳴等。

筆者以PEP小學(xué)五年級英語下冊Unit 4“When is the art show？ ” Part A Let's talk 板塊的教學(xué)為例，闡述如何在主題意義引領(lǐng)下提高對話教學(xué)的實效。

一、基于單元整體視角，分析主題意義

教師要深入分析教材前后各單元的內(nèi)容，尋找單元間的相互關(guān)聯(lián)，搭建完整的知識結(jié)構(gòu)，以此確立單元主題。

上一單元主題是“月份及節(jié)日活動”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運用“When is...？”及“It's in ...” “I'll/we'll ...”等核心語言就校園日歷進(jìn)行詢問與表述，幫助學(xué)生了解校園日歷中豐富多彩的活動安排和獨特意義。本單元話題是Other special days，屬于人與社會的主題范疇，涉及重大節(jié)日和學(xué)校重大活動的子主題內(nèi)容。通過A部分討論“There are other special days.”，教師對日期進(jìn)行提問和回答，通過B部分討論彼此和家人生日的情境以及一則日記，進(jìn)一步強化對日期進(jìn)行提問與回答的相關(guān)知識，以及以日記的形式呈現(xiàn)日期的另一種功能。

基于這樣的單元間內(nèi)容的分析，構(gòu)建單元間內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生在深化理解單元主題的過程中形成正確的情感態(tài)度和價值判斷，突顯育人價值。

二、聚焦單元整體，明確主題意義

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學(xué)設(shè)計，充分認(rèn)識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。

開展語篇研讀，教師首先要整體分析單元主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點等，明確主題意義。PEP小學(xué)英語五年級下冊第四單元共有7個板塊組成（語音板塊雖然相對獨立，仍可以在一個準(zhǔn)備為親人朋友過生日的情境中學(xué)習(xí)“th”的發(fā)音），具體內(nèi)容見表1。

從表格中可以看出， 本單元各板塊均指向通過“Enjoy other special days”來學(xué)習(xí)日期的問答，這三者之間具有發(fā)展性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的關(guān)系，學(xué)生通過由淺入深的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主題意義。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生真實生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動中，加深對于主題意義的理解，創(chuàng)造性地使用語言，聯(lián)系自身實際，理性表達(dá)情感和觀點，愛學(xué)習(xí)、愛校園，愛家人、愛生活。促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、基于主題意義，展開對話教學(xué)

教師在主題意義的引領(lǐng)下，將單元主題情境貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，為小學(xué)英語對話課堂設(shè)計多樣化、有層次、有梯度的各種活動，引導(dǎo)學(xué)生將零散的信息進(jìn)行整合、歸納，激發(fā)學(xué)生積極思考，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

（一）利用歌曲導(dǎo)入，引出主題

教師先通過帶領(lǐng)學(xué)生齊唱歌曲The twelve months，在歌曲中滾動復(fù)現(xiàn)表示十二月份的單詞，為后續(xù)對話做好鋪墊。然后，利用Unit 3 主情景圖的校歷，引導(dǎo)學(xué)生回憶重要節(jié)日或活動進(jìn)行問答 “When is ...？ It's in...”，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)舊知。滲透句型“There are some special days.”“There are some other special days.”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知special、other的含義。借助國慶節(jié)或者兒童節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對于活動具體日期進(jìn)行詢問及回答，滲透國家重要節(jié)日或者與學(xué)生自身息息相關(guān)的節(jié)日對學(xué)生的重要性，由此引出新知“When is ...？ It's on...”。

（二）利用聽力文本，感知主題

教師出示教材Let's try中的圖片，圖片中Mr Jones和Zhang Peng在操場相遇，教師讓學(xué)生猜測“What are they talking about？ ”，學(xué)生展開想象，作如下猜測“Maybe they are talking about... ”。教師注重問題的層層推進(jìn)，用maybe句型充分調(diào)動學(xué)生已有的英語知識，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，也成為下一個自由表達(dá)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)導(dǎo)入部分，有趣且自然。通過他們兩人對話先了解學(xué)校四月的校園活動，從而也激發(fā)了學(xué)生想要了解五月活動的興趣。

T： Look at the picture. Who are they？

Ss： Mr Jones and Zhang Peng.

T： Where are they？

Ss： They are on the playground.

T： What are they talking about？

Ss： Maybe they are talking about the sports meet.

T： Good guess. Which month are they talking about？ Please listen and tick.

設(shè)計意圖：教師利用書本插圖為學(xué)生提供信息，培養(yǎng)學(xué)生觀察和獲取信息的能力。通過預(yù)測，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，教師充分利用聽力文本，幫助學(xué)生獲取更多信息。

（三）創(chuàng)設(shè)信息差，深入主題

通過四月活動——sports meet話題，為導(dǎo)入五月話題留下懸念。教師通過播放錄音“There are some other special days in May.”，引發(fā)學(xué)生思考。同時，引導(dǎo)學(xué)生讀題干，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過聽力練習(xí)，整體引入對話文本，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且能增強學(xué)生對于情境的代入感。教師在解決問題的過程中滲透難點school art show、reading festival，通過圖文搭配，幫助學(xué)生理解詞義。再通過觀看動畫視頻，教師設(shè)計層層遞進(jìn)問題 “When is ...？ It's on...”，深入了解活動開展的具體日期May 1st、May 5th，這些問題促使學(xué)生更加深入的理解對話，使學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的提升。

設(shè)計意圖：帶著問題有目的地觀看視頻，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注的習(xí)慣。通過觀看對話視頻，引導(dǎo)學(xué)生感知完整的對話情境，并滲透學(xué)習(xí)1st、5th。

四、鏈接生活情境，探究主題意義

教師通過整合學(xué)生已有知識和將要學(xué)習(xí)的知識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度適當(dāng)增補學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解主題意義，為后面的語言做好充分的準(zhǔn)備。

（一）基于已有知識，探究主題意義

基于Unit 3已經(jīng)掌握了一些有關(guān)重要節(jié)日和活動的語言和文化知識，教師通過追問“What can you do on the school art show/on the reading festival？ ”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)語言和文化知識，結(jié)合自身實際，進(jìn)一步思考藝術(shù)節(jié)/ 閱讀節(jié)中可從事的活動“I can do some kungfu./I can sing and dance./ I can draw pictures./We will tell stories. /We will read poems./We will have a reading contest with expression. ”，感受活動帶給學(xué)生的愉悅感和成就感，同時，通過閱讀節(jié)的舉辦，讓學(xué)生愛上閱讀，加深對于“May is fun！”的情感體會。

（二）利用多元演繹，內(nèi)化所學(xué)語言

教師播放對話，引導(dǎo)學(xué)生聽音進(jìn)行模仿，注意語音、語調(diào)以及連讀部分。通過肢體語言、面部表情及聲音渲染對話氣氛，幫助學(xué)生捕捉角色當(dāng)時的心情。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色配音，在情境中操練對話。最后，整體情境串編，兩人一組角色扮演：表情到位，發(fā)音準(zhǔn)確，富有感情（教師將Let's try和Let's talk部分進(jìn)行整體呈現(xiàn)，然后學(xué)生同桌進(jìn)行合作表演對話）。

設(shè)計意圖：通過語音、語調(diào)、語氣的模仿，提升學(xué)生的語音面貌，通過角色代入，感受對話語境，進(jìn)一步加強學(xué)生對于“May is fun！”的情感體會。

（三）聯(lián)系生活實際，升華主題意義

教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约簩W(xué)校的“reading festival”，深入挖掘?qū)W生在節(jié)日當(dāng)天可以參與的多彩活動。在互相交流的過程中，學(xué)生可以積極參與其中，體驗樂趣，大大拓展了他們 的思維。

T： There are some special days in April. They are science festival， reading festival and basketball match. The reading festival is on April 8th. We can have a reading contest， tell stories and act out stories. April is really fun！

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生談?wù)撟约旱男@活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使其感受到校園生活的多姿多彩。深挖校園節(jié)日背后多樣的活動，不僅能拓展學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生在真實的情境中表達(dá)運用“School life is fun！”。

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要立足課程理念，不但要重視語言知識點教學(xué)，還要有文化的加持，堅持育人為本，充分挖掘教材的育人價值，在主題意義的引領(lǐng)下，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境，在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中應(yīng)用、在遷移中創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生參與到指向主題意義的學(xué)習(xí)活動中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志慧，徐珍.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語聽說教學(xué)實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022（12）：51-56.

[2]金葉飛.提高小學(xué)英語對話教學(xué)實效的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2023（6）：33-37.

[3]鄭文.小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計與案例[M].杭州：浙江教育出版社，2015.