基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計

摘 要：本文主要探討了在小學(xué)英語教學(xué)當中，基于核心素養(yǎng)的單元整體作業(yè)設(shè)計對于提高學(xué)生綜合能力的意義，以及實施該策略的具體步驟和方法。首先，本文分析了核心素養(yǎng)對于小學(xué)生英語學(xué)習的重要性，并闡述了核心素養(yǎng)在英語學(xué)習中的具體表現(xiàn)和實現(xiàn)方式。通過分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，本文提出了在小學(xué)英語教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的單元整體作業(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生更全面地掌握英語知識和技能，進而提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，本文針對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計，提出了具體實施策略。具體為：教師需要對于本單元的課文進行梳理，明確單元整體作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，確定單元整體作業(yè)設(shè)計的目標和要求；在單元主題的基礎(chǔ)上，規(guī)劃單元整體作業(yè)設(shè)計的主線任務(wù)，通過英語學(xué)習活動觀的學(xué)習理解，應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次和課后作業(yè)來實現(xiàn)單元整體性；根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要，教師需要劃分多樣性的單元整體作業(yè)設(shè)計，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求和水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整體作業(yè)設(shè)計

作者簡介：蘇曉靜，廈門市同安區(qū)岳口小學(xué)。

隨著社會的發(fā)展和全球化的進程，英語作為一門世界通用語言已經(jīng)在我國小學(xué)階段得到全面普及。而對于小學(xué)英語教學(xué)來說，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。《義務(wù)教育英語課程標準》（2022年版）要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。因此，在英語教學(xué)中，需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標和教學(xué)手段，通過單元整體作業(yè)設(shè)計來實現(xiàn)。本文旨在探討如何通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計有效的小學(xué)英語單元整體作業(yè)。通過本文的研究和探討，我們可以更好地理解核心素養(yǎng)的重要性和在英語教學(xué)中的應(yīng)用，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，我們也希望可以為其他英語教師提供一些啟示和借鑒，共同推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、梳理課文，明確單元整體作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育中非常重要的概念，它代表了學(xué)生必須具備的核心能力和素質(zhì)。在英語學(xué)習中，因為學(xué)生需要處理大量的英語文本和材料。因此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師需要樹立單元整體性的觀念，實現(xiàn)“梳理課文，明確單元整體作業(yè)設(shè)計內(nèi)容”的目標。在本文中，我們以小學(xué)英語人教版PEP教材三年級下冊Unit6“Meet my family！”為例，介紹如何實現(xiàn)單元整體作業(yè)設(shè)計。這個單元主要介紹家庭成員的詞匯和句型，并且包含了一些簡單的問答、閱讀和寫作練習。

首先，教師需要仔細閱讀課文和教材，確定本單元的核心知識和技能。在這個例子中，我們可以列出以下重點：家庭成員的詞匯：father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother、uncle、aunt等。家庭成員的句型“This is my father/mother/brother/sister/grandfather/grandmother/uncle/aunt.”或者“Who is this？”等句型表達。表達喜歡和不喜歡的詞匯：like、love、don't like等。

其次，教師需要設(shè)計單元整體作業(yè)，以鞏固和擴展學(xué)生的知識和技能。在這個例子中，我們可以設(shè)計以下作業(yè)：1.課堂活動：介紹家庭成員。學(xué)生可以用課文中的句型介紹自己的家庭成員，并且聽同學(xué)介紹他們的家庭成員。這個活動可以提高學(xué)生的口語交流能力和自信心。2.閱讀練習：閱讀一篇短文，回答問題。這個短文可以是關(guān)于一個學(xué)生的家庭成員，或者是關(guān)于一位名人的家庭成員。通過閱讀，學(xué)生可以提高自己的閱讀理解能力和詞匯量。3.寫作練習：寫一篇短文，介紹自己的家庭成員。這個練習可以幫助學(xué)生鞏固句型和詞匯，同時提高自身的寫作能力。4.擴展練習：調(diào)查自己的同學(xué)，了解他們的家庭成員和興趣愛好。然后制作一個海報，介紹所有同學(xué)的家庭成員和他們的興趣愛好。這個練習可以幫助學(xué)生發(fā)展社交技能和團隊合作能力，同時，提高學(xué)生的調(diào)查和信息整合能力?；蛘呓虒W(xué)時也可以布置一項讓學(xué)生了解姓氏文化的作業(yè)，同時，結(jié)合本單元所學(xué)知識去了解《百家姓》這類傳統(tǒng)文化，了解到各個姓氏的起源與發(fā)展，甚至可以讓學(xué)生掌握家庭親屬關(guān)系之間的文化內(nèi)涵等。

最后，教師需要確保這些作業(yè)符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)目標。例如，在課堂活動當中，教師可以提供一些幫助，比如提供一些家庭成員的圖片和名字。在寫作練習中，教師可以提供一些詞匯和句型的提示，幫助學(xué)生更好地表達自己的想法。

總之，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師可以通過梳理課文和明確單元整體作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識和技能。在這個過程中，教師需要注重學(xué)生的個性差異和教學(xué)效果，以確保每個學(xué)生都能夠得到適當?shù)膸椭椭С郑M而實現(xiàn)自己的學(xué)習目標。

二、依據(jù)單元主題，規(guī)劃單元整體作業(yè)設(shè)計主線任務(wù)

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，單元整體作業(yè)設(shè)計的目標是幫助學(xué)生綜合應(yīng)用語言技能，以及提升學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。在設(shè)計單元整體作業(yè)時，需要教師依據(jù)單元主題，設(shè)計與主題相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生能夠更好地理解、掌握主題的相關(guān)知識和技能。本文以小學(xué)英語人教版PEP教材四年級下冊Unit2“What time is it？”為例，分析如何實現(xiàn)“依據(jù)單元主題，規(guī)劃單元整體作業(yè)設(shè)計主線任務(wù)”。

（一）單元主題分析

本單元主要教授關(guān)于時間的表達方式，包括數(shù)字、時間點和時間段等方面的表達方式，以及基本的日常用語。該單元是小學(xué)英語基礎(chǔ)階段的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的語言技能，也能為學(xué)生以后的英語學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）主線任務(wù)設(shè)計

主線任務(wù)是單元整體作業(yè)設(shè)計的重要組成部分，是根據(jù)單元主題確定的任務(wù)，主要是為了幫助學(xué)生掌握與主題相關(guān)的知識和技能。在設(shè)計主線任務(wù)時，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況進行分析，以主線任務(wù)“My Daily Schedule”為例。在設(shè)計主線任務(wù)時，需要考慮以下幾個方面：1.任務(wù)目標：通過學(xué)習時間的表達方式和日常用語，掌握表達日?；顒拥哪芰?，提高學(xué)生的口語和寫作能力。2.任務(wù)內(nèi)容：學(xué)習時間的表達方式，數(shù)字、時間點和時間段的表達方式；學(xué)習日常用語“What time is it？ / It's ___ o'clock. / It's time for ___.”學(xué)習常見日?；顒拥谋磉_方式，如，吃早飯、上學(xué)、上課、放學(xué)、吃晚飯、睡覺等。3.任務(wù)形式：聽力部分，通過聽力材料，學(xué)生能夠聽懂表達時間和日?；顒拥膶υ?，并從中學(xué)習相關(guān)的知識和技能；口語部分，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行角色扮演，運用所學(xué)表達方式，讓學(xué)生能夠自信、準確地表達日常活動；閱讀部分，學(xué)生通過閱讀材料，了解國外學(xué)生的日常作息時間，加深對文化背景的了解；寫作部分，學(xué)生按照所學(xué)表達方式，編寫一份自己的日程表，以便于讓學(xué)生運用所學(xué)知識和技能。4.任務(wù)難度：根據(jù)學(xué)生的英語水平，設(shè)置任務(wù)難度，使得學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，同時，也不會讓學(xué)生感到太過困難。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同難度的任務(wù)，以便于滿足不同水平的學(xué)生需求。當然，依據(jù)核心素養(yǎng)還重在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，除了上述主線任務(wù)外，本文認為在這個模塊設(shè)計一個探索時間的作業(yè)項目是十分有意義的，具體可以為：搜集資料，借助翻譯軟件，寫出中國古代十二時辰的表示，并了解其計時原理。此項作業(yè)能夠很好地幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生的文化自信。

（三）其他輔助任務(wù)設(shè)計

除了主線任務(wù)之外，教師還可以設(shè)計其他輔助任務(wù)鏈，以幫助學(xué)生更好地掌握與主題相關(guān)的知識和技能。例如，時間練習：通過時間練習，讓學(xué)生掌握數(shù)字、時間點和時間段的表達方式；語音練習：通過語音練習，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，提高其口語表達能力；文化背景練習：通過文化背景練習，讓學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的時間習慣和文化背景，加深學(xué)生對于英語語言和文化的理解。

三、劃分多樣性的單元整體作業(yè)設(shè)計

（一）情境化預(yù)習作業(yè)

為了培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，情境化的預(yù)習作業(yè)是非常重要的。這樣的預(yù)習作業(yè)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能提高學(xué)生的主動學(xué)習能力和語言綜合應(yīng)用能力。例如，在小學(xué)英語人教版PEP教材六年級下冊Unit3“My weekend plan”中可以進行如下操作。

首先，我們可以選擇一個生活情境，比如“周末計劃”。教師設(shè)計一個簡單的問題，如“What are you going to do this weekend？”來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習課文內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生通過畫畫、寫作或口頭表達等方式來回答這些問題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力；其次，我們可以設(shè)計一個小組活動，讓學(xué)生一起討論周末計劃，并制定一個計劃表。教師可以讓學(xué)生先用英文介紹自己的計劃，然后合作完成計劃表。這樣可以讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的英語知識，也可以增強他們的合作能力和團隊意識；最后，教師可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的英語單詞和短語，來幫助他們更好地理解和掌握課文內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生通過配對、填空等方式來鞏固這些單詞和短語的應(yīng)用。

（二）分層式作業(yè)

在設(shè)計分層式作業(yè)時，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和水平，分為不同層次，既考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識鞏固，也考慮到學(xué)生的拓展能力和思維能力的培養(yǎng)。針對小學(xué)英語核心素養(yǎng)，以小學(xué)英語人教版PEP教材五年級下冊Unit2 “My favourite season”為例，教師可以設(shè)計以下分層式作業(yè)。第一層：基礎(chǔ)知識鞏固。詞匯填空：根據(jù)所學(xué)的單詞，填寫空格中正確的單詞。單項選擇題：根據(jù)所給的問題選擇正確的答案。閱讀理解：閱讀短文，回答相關(guān)問題。這一層次的作業(yè)主要是為了鞏固學(xué)生在詞匯、語法、閱讀理解等方面的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握和熟悉所學(xué)的單詞、短語和句型；第二層：能力拓展。情景對話：根據(jù)所給的情景，編寫對話。寫作練習：寫一篇關(guān)于自己喜歡的季節(jié)的短文。課堂演講：發(fā)表關(guān)于自己喜歡的季節(jié)的演講。引導(dǎo)學(xué)生初步感知四季的交替變化，進一步感受四季之美，最后用英語表達家鄉(xiāng)的四季美景，讓學(xué)生的學(xué)習從書本走向更廣闊的現(xiàn)實世界。這一層次的作業(yè)主要是為了拓展學(xué)生的能力，包括口語表達、寫作表達和演講能力等方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力；第三層：思維拓展。探究性問題：根據(jù)所給的問題，進行探究性思考，提出自己的見解。例如，同學(xué)們都知道春夏秋冬四個季節(jié)都有什么特點？人們在四個季節(jié)都需要做什么？創(chuàng)意作業(yè)：根據(jù)所學(xué)的知識，進行創(chuàng)意性的作業(yè)設(shè)計。例如，請同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)了解的知識，同時借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備查閱與季節(jié)相關(guān)的二十四節(jié)氣的英語名稱?；蛘呖梢宰寣W(xué)生課外探究英文版的節(jié)氣詩，了解中國傳統(tǒng)文化中的節(jié)氣以及該節(jié)氣的農(nóng)耕文明，如何種節(jié)氣播種？何種節(jié)氣收獲？綜合能力考核：結(jié)合所學(xué)的知識，進行綜合能力的考核。例如，給出一些與季節(jié)相關(guān)的單詞green、farmer、grass、cold、pants等和語言支架，讓學(xué)生選擇1-2個單詞來進行造句?；蛘呖梢栽O(shè)計一小段英語文章，將涉及本章的關(guān)鍵知識進行掏空，讓學(xué)生進行填空，所填答案可以不唯一。這一層次的作業(yè)主要是為了拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生自主進行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）知識點延伸型作業(yè)

要設(shè)計知識點延伸型作業(yè)，首先，教師需要明確本單元的核心素養(yǎng)和重點知識點。以Unit2 “My favourite season”為例，本單元的重點知識點則涉及季節(jié)、天氣、服裝等方面?；谶@些核心素養(yǎng)和重點知識點，教師可以設(shè)計以下延伸型作業(yè)：擴展詞匯：要求學(xué)生查找并記錄與季節(jié)、天氣、服裝相關(guān)的詞匯，并編寫句子或短文。制作海報：要求學(xué)生以本單元的主題為基礎(chǔ)，制作一張海報，展示季節(jié)、天氣和服裝之間的聯(lián)系。聆聽講述：要求學(xué)生聆聽一位英語母語人士講述有關(guān)季節(jié)、天氣和服裝的話題，并回答相關(guān)問題。看圖寫話：要求學(xué)生觀察一些有關(guān)季節(jié)、天氣和服裝的圖片，然后編寫簡短的描述。研究文化：要求學(xué)生研究一個國家的四季變化和當?shù)氐膫鹘y(tǒng)服裝，然后介紹他們所學(xué)到的內(nèi)容。例如，比較我國與周邊國家的氣候類型以及氣候特點，同時對比人們的季節(jié)性傳統(tǒng)服飾。如，我國少數(shù)民族彝族的服飾與漢族的服飾有哪些共同點與差異點？我國服裝漢服與鄰國韓國的服飾有何差異？有什么淵源？秉持以美育人，深化學(xué)科融合。設(shè)計應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類作業(yè)時，多次將英語作業(yè)和美術(shù)、勞動、音樂、語文、品德、信息、地理、信息技術(shù)等學(xué)科融合，培養(yǎng)他們的觀察、想象、審美、創(chuàng)新、合作等綜合素質(zhì)。在潛移默化中培育學(xué)生健康的審美，以美育人，以美化人，促進學(xué)生身心健康成長。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育中的重要概念，旨在幫助學(xué)生全面發(fā)展，成為具有高度綜合素養(yǎng)的人才，而小學(xué)英語單元整體作業(yè)的設(shè)計旨在讓學(xué)生獲得全面的英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。在設(shè)計小學(xué)英語單元整體作業(yè)時，教師要始終圍繞核心素養(yǎng)這一目標展開。在單元整體作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、跨學(xué)科能力和探尋學(xué)科育人價值。在主題探究和語言實踐活動中，促使新課程的理念得到實施，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周翌晨.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)高年段英語整體單元作業(yè)設(shè)計初探[J].英語教師，2023（3）：177-179，184.

[2]程靜.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計思考[J].教育界，2023（2）：44-46.