尊重差異 悅納融合 推進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展

編者按：以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，踐行為黨育人、為國(guó)育才使命，整體提升幼兒園辦園水平和保育教育質(zhì)量，是貫徹落實(shí)二十大報(bào)告“強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”的重要任務(wù)。其中，推進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展是不可或缺的重要內(nèi)容。

2023年8月23—24日，南京特殊教育師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院以“尊重差異，悅納融合：推進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展”為主題，主辦學(xué)前融合教育國(guó)際研討會(huì)，探討學(xué)前融合教育理論，交流學(xué)前融合教育工作經(jīng)驗(yàn)。我刊于學(xué)前融合教育國(guó)際研討會(huì)召開(kāi)之際，聽(tīng)取與整理了部分與會(huì)專家的發(fā)言，特開(kāi)辟專欄，以采訪形式刊登部分專家的觀點(diǎn)和建議。

本刊編輯：王勉教授您好，請(qǐng)您談一談目前國(guó)際上學(xué)前融合教育實(shí)踐的困境主要是什么。

王勉（美國(guó)加州大學(xué)圣巴巴拉分校教育學(xué)院教授）：目前，雖然國(guó)際上對(duì)學(xué)前融合教育的定義有諸多種，但有兩種值得關(guān)注：其一，聯(lián)合國(guó)教科文組織將融合教育廣義定義為“一種通過(guò)增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)活動(dòng)的參與度，減少在教育和社會(huì)中的排斥，來(lái)應(yīng)對(duì)所有學(xué)習(xí)者多樣化需求的過(guò)程”。其二，美國(guó)學(xué)前教育協(xié)會(huì)認(rèn)為，學(xué)前融合教育體現(xiàn)了價(jià)值觀、政策法規(guī)及實(shí)踐的統(tǒng)一，主要在于支持每個(gè)幼兒及其家庭，使之能夠參與旨在促進(jìn)兒童發(fā)展的各種活動(dòng)和環(huán)境。其實(shí)，無(wú)論何種定義，總體上都體現(xiàn)了學(xué)前融合教育的核心要素：保障每個(gè)兒童獲取教育機(jī)會(huì)、參與教育活動(dòng)、得到教育支持及促進(jìn)教育進(jìn)步。

當(dāng)前學(xué)前融合教育正面臨以下四大方面的挑戰(zhàn)。一是社會(huì)和文化挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)在當(dāng)前社會(huì)仍存在對(duì)殘障和個(gè)體差異的刻板印象和“標(biāo)簽化”傾向，缺少來(lái)自家庭和社區(qū)的正確理解。二是政策和資金方面的挑戰(zhàn)。目前不同地區(qū)和國(guó)家對(duì)學(xué)前融合教育的政策并不一致，同時(shí)對(duì)學(xué)前融合教育的財(cái)政支持并不充分。三是教育系統(tǒng)制度性挑戰(zhàn)。學(xué)前融合教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高、教育基礎(chǔ)設(shè)施欠佳。四是課程和教學(xué)挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)不同兒童的多樣需要的滿足不足。

為了發(fā)揮學(xué)前融合教育在特殊需要兒童的終身學(xué)習(xí)、社會(huì)融合和個(gè)人成長(zhǎng)等領(lǐng)域的關(guān)鍵作用，學(xué)前融合教育實(shí)踐必須要遵循以下核心原則：普遍的獲得和參與、重視多樣性、個(gè)性化的支持和調(diào)整、基于個(gè)體優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法、專業(yè)人員與家長(zhǎng)合作、教育目標(biāo)的高期望、改善融合環(huán)境。為了創(chuàng)建每個(gè)孩子都被重視、融合和賦予實(shí)現(xiàn)潛力的世界，迫切需要大力推動(dòng)學(xué)前融合教育實(shí)踐，同時(shí)尋求政府、社會(huì)、家庭等多方的支持與合作，建立共識(shí)，協(xié)同工作，走出當(dāng)前學(xué)前融合教育實(shí)踐的困境。

本刊編輯：吳佩芳教授您好，請(qǐng)您從隔離教育到融合教育的演變視角，談?wù)勗缙诟深A(yù)機(jī)構(gòu)在推動(dòng)融合教育中的作用。

吳佩芳（臺(tái)中教育大學(xué)早期療育研究所教授）：臺(tái)灣地區(qū)許多早期干預(yù)機(jī)構(gòu)都會(huì)與普通幼兒園合作，為特殊需要兒童提供學(xué)前融合教育機(jī)會(huì)。我們對(duì)臺(tái)灣地區(qū)6個(gè)早期干預(yù)機(jī)構(gòu)、7個(gè)幼兒園、136名兒童開(kāi)展研究。研究發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)機(jī)構(gòu)與幼兒園之間合作密切，在教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變、課程目標(biāo)調(diào)整等多個(gè)方面展開(kāi)深入的交流與討論。早期干預(yù)機(jī)構(gòu)、幼兒園、兒童家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了三方共贏的局面。主要是：早期干預(yù)機(jī)構(gòu)的教師更加深入地學(xué)習(xí)如何適當(dāng)“放手”以給予兒童探索的機(jī)會(huì)，了解兒童學(xué)習(xí)的模式；幼兒園教師也進(jìn)行充分反思，明確了特殊需要兒童認(rèn)知上存在的不足和缺陷；兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前融合教育的價(jià)值，提升了對(duì)學(xué)前融合教育的接納程度。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)，以下三個(gè)要素會(huì)影響學(xué)前融合教育的有效性。第一，學(xué)前融合教育的時(shí)間會(huì)影響特殊需要兒童的能力發(fā)展。例如，當(dāng)融合時(shí)間延長(zhǎng)至半天，將會(huì)有效提升特殊需要兒童主動(dòng)表達(dá)的意愿，提高其與他人互動(dòng)的技能水平。第二，教學(xué)環(huán)境和課程調(diào)整可以加快特殊需要兒童融入與適應(yīng)一般情境的速度，更進(jìn)一步促進(jìn)特殊需要兒童能力發(fā)展。第三，幼兒園教師對(duì)特殊需要兒童需求的認(rèn)知也會(huì)顯著影響學(xué)前融合教育模式的有效性。

本刊編輯：加里·霍恩比教授您好，請(qǐng)您談一談國(guó)際上對(duì)全納教育的新認(rèn)識(shí)。

加里·霍恩比（英國(guó)普利茅斯大學(xué)教育學(xué)院名譽(yù)教授）：在過(guò)去的30年里，有三種關(guān)于實(shí)現(xiàn) “全納”的誤解一直在傳播，導(dǎo)致了當(dāng)前為有特殊教育需求（SEN）的兒童提供全納教育的爭(zhēng)議。第一，薩拉曼卡會(huì)議提出了全納建議。第二，全納已被證實(shí)是滿足教育系統(tǒng)特殊教育需求的一種可行方法。第三，有令人信服的研究證據(jù)表明，與特殊教育相比，全納教育能更有效地幫助有特殊教育需要的青少年取得成功。這三種理解都是錯(cuò)誤的。

目前，已有對(duì)新西蘭、巴巴多斯和芬蘭三個(gè)國(guó)家的教育制度分析。分析發(fā)現(xiàn)，新西蘭的教育體制主要側(cè)重于全納教育，同時(shí)減少了特殊教育的提供，但破壞了公平性和有效性，導(dǎo)致教育成果下降。巴巴多斯的選擇性中學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)相對(duì)少數(shù)人的優(yōu)異成績(jī)，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而多數(shù)學(xué)生成績(jī)不佳。芬蘭強(qiáng)調(diào)全面的特殊教育支持系統(tǒng)，注重促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，因此其成為世界上最好的教育系統(tǒng)之一。分析結(jié)果表明，教育系統(tǒng)把特殊教育和全納教育中最有效的策略結(jié)合起來(lái)時(shí)，有利于促進(jìn)優(yōu)異成績(jī)的取得。

在世界各地多年嘗試探索建立理想化的全納教育系統(tǒng)失敗后，“全納”運(yùn)動(dòng)走到了最后的“十字路口”。這是因?yàn)槿藗冋J(rèn)識(shí)到，真正的“全納”體系不可能有效地滿足特殊教育兒童大量、多樣和復(fù)雜的需求。建立世界一流教育體系的最佳途徑是采用全納特殊教育，將全納教育和特殊教育的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

本刊編輯：賀薈中教授您好，請(qǐng)您談一談促進(jìn)學(xué)前孤獨(dú)癥兒童社會(huì)融合的有效策略有哪些。

賀薈中教授（教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部融合教育中心主任，民進(jìn)中央?yún)⒄h政特聘研究員）：孤獨(dú)癥高發(fā)生率、無(wú)特效藥物治療，及其終身性，給醫(yī)療、教育、社會(huì)服務(wù)提出巨大挑戰(zhàn)。孤獨(dú)癥已成為影響人口健康的重大公共衛(wèi)生問(wèn)題、民生問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題。我國(guó)也有近1000萬(wàn)孤獨(dú)癥人士家庭，其中0—14歲的孤獨(dú)癥兒童超過(guò)200萬(wàn)。有效的早期干預(yù)，不僅可以改變孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力、語(yǔ)言與社會(huì)交往能力，還可以使孤獨(dú)癥兒童終身照料費(fèi)用降低2/3。研究表明，有效的早期干預(yù)可以顯著改善孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言及適應(yīng)能力。但早期干預(yù)所取得的成效如何保持不僅是困擾家長(zhǎng)的問(wèn)題，也是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)融合是保持干預(yù)成效的唯一途徑，學(xué)前融合教育是社會(huì)融合的最佳形式。研究顯示，影響學(xué)前孤獨(dú)癥兒童社會(huì)融合的因素有：孤獨(dú)癥兒童自身特征（例如，孤獨(dú)程度、溝通與交往技能、性別）；孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度；孤獨(dú)癥兒童的普通兒童同伴的態(tài)度、性別；孤獨(dú)癥兒童的普通兒童同伴家長(zhǎng)態(tài)度等。

基于此，為促進(jìn)學(xué)前孤獨(dú)癥兒童社會(huì)融合，一方面可以運(yùn)用同伴介入技術(shù)、PRT、ESDM、NDBI、PERRS、社會(huì)故事等方式提升孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)溝通與交往技能，另一方面可以通過(guò)繪本及繪本教學(xué)等形式來(lái)改善孤獨(dú)癥兒童的同伴、同伴家長(zhǎng)、學(xué)前融合教師的消極態(tài)度。另外，需要營(yíng)造全社會(huì)都接納與支持孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)的氛圍。

本刊編輯：崔鳳鳴博士您好，請(qǐng)您從政策視角談一談對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)。

崔鳳鳴（博士，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院殘障項(xiàng)目中國(guó)部主任）：學(xué)前融合教育法律政策中的核心概念及價(jià)值取向直接影響殘障兒童和他們的家庭。我認(rèn)為，首先，要厘清“學(xué)前融合教育”的內(nèi)涵。從現(xiàn)有研究來(lái)看，目前的政策法規(guī)中將學(xué)前融合教育定義為：“為所有的學(xué)前兒童，包括有不同殘障程度、類(lèi)別和學(xué)習(xí)需求的兒童，在普通教育的環(huán)境中提供的有平等入學(xué)機(jī)會(huì)、參與式學(xué)習(xí)過(guò)程，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)和潛能發(fā)展的適當(dāng)性保育和教育。”其次，要關(guān)注學(xué)前融合教育政策。在學(xué)前融合教育政策制定、執(zhí)行和評(píng)估時(shí)，可以從個(gè)體學(xué)習(xí)不同維度、個(gè)體學(xué)習(xí)影響因素、個(gè)體學(xué)習(xí)支持策略、學(xué)習(xí)成效評(píng)估指標(biāo)、融合教育目標(biāo)等出發(fā)，構(gòu)建融合性的教育框架。

學(xué)前融合教育的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，可以通過(guò)以下策略來(lái)構(gòu)建并不斷完善支持體系。一是強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和消除與學(xué)習(xí)者的需求不相符合的環(huán)境障礙，在政策中以個(gè)性化支持的策略幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到教育目標(biāo)，改變個(gè)體不能融合的現(xiàn)象。二是把支持的重心轉(zhuǎn)向縮小“現(xiàn)狀”和“可能性”之間的差距上，為實(shí)現(xiàn)融合教育政策的目標(biāo)而探索解決問(wèn)題的視角和做法。三是基于個(gè)體的殘障類(lèi)別和需求，而不是基于他們的局限（或醫(yī)療診斷）確定應(yīng)該提供的支持。四是從“以融合為目標(biāo)的全面支持體系”入手提供支持（避免零星和片段性的支持），重視融合領(lǐng)導(dǎo)力的推進(jìn)作用、教師融合教育專業(yè)能力提升和專業(yè)隊(duì)伍的搭建、高效的課程教學(xué)、無(wú)障礙環(huán)境、多方合作、激勵(lì)機(jī)制支持、科技支持，以及社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)伙伴關(guān)系的建立。

最后，基于學(xué)前融合教育的政策和實(shí)踐一直在不斷完善和發(fā)展的實(shí)際，需要把“融合教育是通向融合社會(huì)的基礎(chǔ)”作為切實(shí)推進(jìn)融合教育的驅(qū)動(dòng)力。

本刊編輯：王雁教授您好，請(qǐng)您談一談學(xué)前融合教育中對(duì)教師的要求。

王雁（教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)特教專委會(huì)主任）：實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育師資隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展，是我國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，而實(shí)施學(xué)前融合教育的師資隊(duì)伍應(yīng)是個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)。一是需要巡回指導(dǎo)教師、資源教師等為融合教育的實(shí)施提供專業(yè)的支持；二是學(xué)前融合教育教師（以下簡(jiǎn)稱“教師”）需要具備一定的融合教育素養(yǎng)或融合教育勝任力。有研究指出，教師的融合教育素養(yǎng)主要由態(tài)度、知識(shí)、技能、獲取支持能力等四個(gè)維度構(gòu)成。

為了促進(jìn)教師融合教育素養(yǎng)的發(fā)展，可以采取以下措施。一是豐富和深化教師融合教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。立足國(guó)際融合教育發(fā)展的前沿以及我國(guó)融合教育發(fā)展的實(shí)際，不斷深化和豐富教師的融合教育素養(yǎng)。二是關(guān)注實(shí)施融合教育的“能動(dòng)性”。已有研究發(fā)現(xiàn)，生態(tài)觀下的教師能動(dòng)性為教師專業(yè)化發(fā)展提供了動(dòng)力，教師專業(yè)水平的提升最有長(zhǎng)效的動(dòng)力來(lái)自教師內(nèi)心的主動(dòng)追求。能動(dòng)性強(qiáng)的教師在其專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極地制訂發(fā)展目標(biāo)，并可以借助外界資源和支持力量，盡可能地提升專業(yè)能力，更好地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。三是構(gòu)建培養(yǎng)勝任融合教育工作教師的教師教育體系?？梢栽诮處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)中將滿足所有學(xué)生的普通學(xué)習(xí)與特殊學(xué)習(xí)需要明確為教師的職責(zé)，對(duì)教師應(yīng)具備的融合教育基本理論、知識(shí)及能力等做具體的規(guī)定。四是加強(qiáng)融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)，分層次細(xì)化教師融合教育素養(yǎng)。

本刊編輯：鄧猛教授您好，請(qǐng)您談一談我國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)踐的前景和建議。

鄧猛（教授，華東師范大學(xué)融合教育研究院院長(zhǎng)，殘疾人事業(yè)發(fā)展研究會(huì)融合教育專業(yè)委員會(huì)主任）：近年來(lái)我國(guó)學(xué)界對(duì)學(xué)前融合教育的理解不斷深入，尤其是對(duì)學(xué)前融合教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)由最初的“對(duì)殘疾兒童提供個(gè)別化的干預(yù)和支持，強(qiáng)調(diào)有效掌握殘疾幼兒的特殊需求和個(gè)別差異，及早地實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃?wù)”，轉(zhuǎn)向“對(duì)所有兒童個(gè)性差異的學(xué)前融合教育，確保所有兒童接受公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育”。

我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展具有良好的前景。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是國(guó)家把學(xué)前融合教育作為重大的民生政策，將學(xué)前教育的“廣覆蓋、?；尽迸c融合教育的“零拒絕、全覆蓋”聯(lián)系起來(lái)，使所有學(xué)前兒童都能接受公平的、有質(zhì)量的教育。二是正在立法過(guò)程中的“學(xué)前教育法”一旦正式頒布實(shí)施，將為我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展提供法律保障。

在學(xué)前融合教育實(shí)踐中要處理好尊重差異與堅(jiān)持共性、專業(yè)獨(dú)斷與兒童生活、康復(fù)訓(xùn)練與教育發(fā)展等辯證關(guān)系。在教育實(shí)踐中應(yīng)該在遵循兒童身心發(fā)展共有規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重特殊需要兒童的差異，開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)；基于兒童應(yīng)有的社會(huì)生活，為特殊需要兒童提供專業(yè)支持；以學(xué)前融合教育為主，重視康復(fù)訓(xùn)練支持。

本刊編輯： 曹玲玲教授您好，請(qǐng)您結(jié)合自己的研究談一談如何做好學(xué)前融合教育的學(xué)生早期識(shí)別工作。

曹玲玲（教授，美國(guó)愛(ài)達(dá)荷大學(xué)幼教師資培育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）：在學(xué)前融合教育中，建立科學(xué)合理的干預(yù)反應(yīng)模式是十分必要的。特殊需要兒童入學(xué)面臨著身心障礙、學(xué)習(xí)或社交行為困難、不同文化與語(yǔ)言背景等多重挑戰(zhàn)。因此，要為他們建立起一種早期識(shí)別和預(yù)防模式，為學(xué)生提供額外的教學(xué)和行為支持，使得學(xué)生都能夠在學(xué)校里成功學(xué)習(xí)，提高對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

這種干預(yù)反應(yīng)模式可以劃分為三個(gè)層級(jí)。一級(jí)干預(yù)也可以叫作核心教學(xué)干預(yù)，涵蓋所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要通過(guò)研究評(píng)估發(fā)展適宜性教育，適用于所有學(xué)生，具有預(yù)防性和篩查性。二級(jí)干預(yù)也叫作目標(biāo)小組干預(yù)，適用于部分處境危險(xiǎn)的學(xué)生。主要是以小組教學(xué)和嵌入式學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，將3到6個(gè)有相似學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生分為一組，在教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)明確的指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在此過(guò)程中側(cè)重關(guān)鍵內(nèi)容領(lǐng)域特定技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察，按照形成性評(píng)估結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。三級(jí)干預(yù)也叫作個(gè)別化干預(yù)，具有密集和高強(qiáng)度的特點(diǎn)，適用于個(gè)別學(xué)生。主要是使用形成性評(píng)估結(jié)果來(lái)確定哪些孩子需要額外的教學(xué)支持，確定要將哪些策略添加到小組課程和嵌入式學(xué)習(xí)活動(dòng)中。干預(yù)反應(yīng)模式的重點(diǎn)就在于提高所有兒童接受教育的質(zhì)量，為有需要的兒童提供額外的支持。

本刊編輯：劉新學(xué)教授您好，請(qǐng)您結(jié)合自己的研究，談?wù)勎覈?guó)學(xué)前融合教育的實(shí)踐困境與實(shí)現(xiàn)途徑。

劉新學(xué)（教授，南京特殊教育師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)）：我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前融合教育的實(shí)踐困境主要包括以下幾個(gè)層面。（1）理念層面。融合教育理念接受度不高，幼兒師范教育對(duì)特殊兒童教育知識(shí)不重視，普通兒童家長(zhǎng)不理解，幼兒教師對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)不足。（2）政策制度層面。政策支持不足，制度約束性不強(qiáng)，在學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證與幼兒教師資格證考試中缺少學(xué)前融合教育知識(shí)的考核，學(xué)前教育教材涉及特殊需要兒童的內(nèi)容偏少。（3）高等教育人才培養(yǎng)層面。多數(shù)高校學(xué)前教育與特殊教育專業(yè)融合程度低。（4）專業(yè)設(shè)施保障層面。缺乏基本的無(wú)障礙設(shè)施，幼兒園硬件建設(shè)不能滿足特殊需要兒童的實(shí)際需求，康復(fù)訓(xùn)練等器材不足，資源教室實(shí)用性差。（5）物質(zhì)保障層面。經(jīng)費(fèi)投入不足，特殊需要兒童教育必要的個(gè)別教育與康復(fù)場(chǎng)地匱乏，教師薪酬偏低。

做好學(xué)前融合教育。一是要完善有關(guān)學(xué)前融合教育法律法規(guī)，避免出現(xiàn)約束性不強(qiáng)、含糊不清的情況。二是要加強(qiáng)學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng)，幼兒園教師應(yīng)習(xí)得各類(lèi)相關(guān)知識(shí)，高校在學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)加入特殊教育相關(guān)課程；加強(qiáng)普特教師合作，建立科學(xué)完善的學(xué)前融合教育教師職前培養(yǎng)和職后提升培養(yǎng)體系，提高專業(yè)素養(yǎng)。三是要建立健全學(xué)前融合教育支持體系，各級(jí)政府應(yīng)該著力推動(dòng)多部門(mén)協(xié)作，著力推動(dòng)特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園接受學(xué)前教育。四是要促進(jìn)學(xué)前融合教育觀念的變革，在全社會(huì)廣泛宣傳融合教育相關(guān)理念及價(jià)值，提高融合教育關(guān)注度，使社會(huì)大眾能夠理解學(xué)前融合教育。

為了推動(dòng)學(xué)前融合教育發(fā)展，南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)主要采用“學(xué)前+特教”的方式，重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)前融合教育，共為社會(huì)輸送了4200多名高質(zhì)量畢業(yè)生。

（感謝南京特殊教育師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院李國(guó)敏、姚妮、周易等老師的辛勤工作）

（特約編校? 琚四化）