薛純

語(yǔ)言是最基本的交流工具，小班幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們逐漸產(chǎn)生與他人互動(dòng)交流的欲望。但小班幼兒掌握的詞匯量有限，有的幼兒發(fā)音器官還在發(fā)育之中，常常會(huì)出現(xiàn)吐字不清的現(xiàn)象。因此，教師需要營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。良好的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的提升，增強(qiáng)幼兒的自信心，還能促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。

給予幼兒正確的語(yǔ)言刺激

語(yǔ)言是在運(yùn)用的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，教師給予幼兒正確的語(yǔ)言刺激，有意識(shí)地培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力，能夠提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師要多與幼兒交流。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需要受到足夠多的語(yǔ)言刺激，語(yǔ)言刺激能為幼兒提供正確的示范，激發(fā)其表達(dá)的欲望。教師應(yīng)多與小班幼兒進(jìn)行交流，如利用晨間接待的時(shí)間與幼兒說(shuō)說(shuō)話：“今天誰(shuí)送你來(lái)的？”“早上吃的什么，吃飽了嗎？”教師要引導(dǎo)幼兒用口語(yǔ)表達(dá)的方式，積極回應(yīng)老師的問(wèn)話，讓小班幼兒盡可能地與老師形成互動(dòng)。開(kāi)展游戲時(shí)，教師也可以游戲者的身份參與游戲，與幼兒進(jìn)行交流，指導(dǎo)游戲的進(jìn)程。在幼兒的生活活動(dòng)中，教師可以用語(yǔ)言提醒幼兒拿茶杯喝水，指導(dǎo)幼兒如何穿脫衣服，在師生互動(dòng)中，提高幼兒的語(yǔ)言理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)。幼兒人小心不小，他們對(duì)人、對(duì)事也有自己的看法。教師要做幼兒成長(zhǎng)道路上的引路人，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。比如教師組織游戲活動(dòng)“老鷹捉小雞”時(shí)，想扮演老鷹、雞媽媽或小雞的幼兒要勇敢表達(dá)內(nèi)心所想：“老師，我想做老鷹”“我想做雞媽媽?zhuān)Ｗo(hù)小雞”“我想做小雞”。教師則要多給幼兒口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言教育的最終目的是培養(yǎng)和提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要鼓勵(lì)幼兒勇敢邁出第一步，做一個(gè)善于表達(dá)自己的人。

利用文學(xué)故事開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)

文學(xué)故事中有很多優(yōu)美的詞匯，以及許多禮儀用語(yǔ)，教師可以借助文學(xué)故事，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸到更豐富的語(yǔ)言，從而獲得良好的語(yǔ)言刺激，為進(jìn)一步發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力積累經(jīng)驗(yàn)。

訓(xùn)練幼兒正確的發(fā)音。小班幼兒的發(fā)音器官還未發(fā)育成熟，常常出現(xiàn)發(fā)音不清楚的現(xiàn)象，教師可以借助文學(xué)故事，有意識(shí)地糾正幼兒不準(zhǔn)確的發(fā)音。比如在《小熊醒來(lái)吧》故事欣賞過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒正確學(xué)說(shuō)“小熊，醒來(lái)吧”。班上的云云小朋友對(duì)“醒”字發(fā)音不準(zhǔn)確，教師便反復(fù)地糾正，引導(dǎo)其正確發(fā)音。

引導(dǎo)幼兒從短語(yǔ)向長(zhǎng)句發(fā)展。隨著小班幼兒語(yǔ)言的不斷發(fā)展，他們逐漸從單音節(jié)語(yǔ)言發(fā)展到說(shuō)短語(yǔ)，又從短語(yǔ)向長(zhǎng)句發(fā)展。在此過(guò)程中，教師要為幼兒創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能地多說(shuō)、勇敢說(shuō)、大膽說(shuō)。比如講《小貓釣魚(yú)》的故事時(shí)，教師提問(wèn)：“貓媽媽釣魚(yú)時(shí)，小貓?jiān)诟墒裁矗俊苯又膭?lì)幼兒回答教師的提問(wèn)，并要求幼兒用完整的句子來(lái)回答。幼兒們紛紛舉手回答：“貓媽媽釣魚(yú)時(shí)，小貓?jiān)谧津唑??！薄柏垕寢屷烎~(yú)時(shí)，小貓?jiān)谧胶??！毙“嘤變合矚g被表?yè)P(yáng)，因此，教師可以對(duì)句子表述完整的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你說(shuō)得真完整，獎(jiǎng)你個(gè)‘大拇指?！?/p>

文學(xué)作品中的動(dòng)詞、形容詞、量詞、方位詞等，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、正確掌握，鼓勵(lì)幼兒將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓幼兒在學(xué)詞匯、用詞匯的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

積極開(kāi)展趣味語(yǔ)言游戲

開(kāi)展語(yǔ)言游戲，不斷豐富幼兒的詞匯。在“小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印闭Z(yǔ)言游戲中，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過(guò)扮演小兔子，吸引孩子的目光。接著，教師展示了一張桌子、兩把椅子、三雙襪子、四個(gè)瓶子、五頂帽子等，和幼兒玩起買(mǎi)賣(mài)游戲。教師規(guī)定，凡是來(lái)買(mǎi)東西的幼兒，都需要正確地說(shuō)出量詞，才能買(mǎi)到東西，若是說(shuō)錯(cuò)了，只能下次來(lái)買(mǎi)。教師用這樣的方式，使幼兒在游戲情境中既感受到了游戲的樂(lè)趣，又鞏固了所學(xué)的量詞知識(shí)，可謂一舉兩得。

利用兒歌仿編，調(diào)動(dòng)幼兒“說(shuō)”的積極性。兒歌朗朗上口、簡(jiǎn)單易學(xué)，很適合小班幼兒朗誦。教師可以開(kāi)展兒歌朗誦活動(dòng)，幫助小班幼兒學(xué)會(huì)正確發(fā)音、豐富個(gè)人詞匯。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的兒歌，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行仿編，借助兒歌仿編，調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的興趣，同時(shí)促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。比如，在《圓圓圓》兒歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒們先是進(jìn)行集體朗誦、分組朗誦和個(gè)人表演朗誦，從中體驗(yàn)到了朗誦兒歌的樂(lè)趣；接著，教師引導(dǎo)幼兒積極創(chuàng)編兒歌，如將現(xiàn)實(shí)生活中圓形的物體編進(jìn)兒歌里，仿編出“圓圓圓，籃球圓圓，湯圓圓圓，看看蘋(píng)果，還是圓圓”的兒歌內(nèi)容。對(duì)于自己創(chuàng)編的兒歌，幼兒們具有濃厚的說(shuō)的興趣。教師鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編兒歌，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，滿(mǎn)足了幼兒的表現(xiàn)欲望。

鼓勵(lì)相互討論，支持幼兒勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是參差不齊的，對(duì)于膽小、不善于表達(dá)的幼兒，教師可以鼓勵(lì)其與同伴談一談、說(shuō)一說(shuō)，讓幼兒有機(jī)會(huì)參與朋友間的談話，借此發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。當(dāng)小班幼兒的膽量慢慢變大后，教師可以利用晨間談話的時(shí)間，組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)，讓幼兒圍繞晨間活動(dòng)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)自己的看法，或者就主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。對(duì)于表達(dá)流暢的幼兒，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、給予肯定；對(duì)于不能完整表述的幼兒，教師可以適當(dāng)提點(diǎn)與幫助，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，既需要教師營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，也需要教師不斷地給予幼兒正確的語(yǔ)言刺激，多與幼兒交流，及時(shí)糾正幼兒不正確的發(fā)音，通過(guò)多種方式，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師也要重視幼兒生活中與同伴的語(yǔ)言交流，讓幼兒敢于說(shuō)、大膽說(shuō)、有信心地說(shuō)，從而有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。