大單元教學(xué)視域下革命題材類課文激發(fā)學(xué)生文化自信的實(shí)踐探索

苗素文

【摘? 要】

2022年新課標(biāo)中明確提出了“文化自信”這一核心素養(yǎng)，而革命文化是建立“文化自信”的重要源頭。本文闡述了在大單元教學(xué)視域下，以革命文化題材類課文為載體，落實(shí)課程總目標(biāo)，建立文化自信的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】

文化自信；革命文化；課堂實(shí)踐；傳承

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“文化自信”這一核心素養(yǎng)，并特別指出要“弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”?？梢哉f，革命文化是建立“文化自信”的重要源頭。統(tǒng)編小學(xué)語文教材以單元組合方式安排了40多篇革命文化課文，讓學(xué)生通過重溫革命時(shí)期的歷史事件和英雄人物，從小深植“紅色基因”，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

這40多篇課文有機(jī)地分布在各冊(cè)教材中，如何充分利用這些豐碑式的革命文化題材類課文，落實(shí)“立德樹人”之教育重任，如何在強(qiáng)化語言實(shí)踐、提升語文素養(yǎng)的同時(shí)夯實(shí)紅色根脈強(qiáng)基工程，是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中思考和設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》旨在引領(lǐng)中小學(xué)生深入理解我國(guó)通用語言文字，感受其獨(dú)特的價(jià)值，認(rèn)知中華文化的淵博精深，發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族文化自信?！拔幕孕拧钡奶岢鲋该髁艘粭l可行的道路，即從“感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值”開始，引導(dǎo)學(xué)生在革命文化中發(fā)掘其價(jià)值，并以“汲取智慧”為基礎(chǔ)，用實(shí)際行動(dòng)來傳承和弘揚(yáng)革命文化。

現(xiàn)以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，闡述在大單元教學(xué)視域下，以革命文化題材類課文為載體，落實(shí)課程總目標(biāo)，建立文化自信的實(shí)踐探索。單元圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”主題編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇文本，其語文要素是“了解文章是怎樣使用點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。

感受作品獨(dú)特價(jià)值——梳理革命歷史線

現(xiàn)在的學(xué)生，生活成長(zhǎng)在和平歲月里，并不意味著可以忘記歷史。通過閱讀革命題材類課文，我們可以深入了解不同歷史時(shí)期的背景，從而更好地理解這段歷史的意義和價(jià)值。本單元整體教學(xué)中將重點(diǎn)關(guān)注近代革命的歷史背景，梳理革命歷史線，將五篇課文作為一個(gè)整體加以觀照，通過翻閱資料、標(biāo)注革命事件和歷史階段，適時(shí)適量遷移。結(jié)合之前已學(xué)習(xí)的革命主題課文，如《劉胡蘭》《黃繼光》《軍神》等，使學(xué)生在閱讀、思考、轉(zhuǎn)化、描繪的過程中，了解近代中國(guó)革命史，感受黨和人民從苦難到覺醒、從迷茫到斗爭(zhēng)的偉大歷程，感受這一百年來共產(chǎn)黨人的精神譜系，從革命精神中感知責(zé)任使命，弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)，構(gòu)筑時(shí)代擔(dān)當(dāng)，賡續(xù)紅色血脈。

汲取革命文化智慧——品讀歷史場(chǎng)景描寫

革命先烈們拋頭顱、灑熱血換來我們現(xiàn)在美好的生活，但當(dāng)時(shí)特定的歷史背景與學(xué)生現(xiàn)今的生活體驗(yàn)存在巨大的差距，要想落實(shí)“立德樹人”的任務(wù)，就要讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，結(jié)合本單元語文要素“了解文章是怎樣使用點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面”感受文本語言魅力，品味人物特質(zhì)，感悟革命精神。

《狼牙山五壯士》以“群像描寫”和“個(gè)體刻畫”的精湛技巧，生動(dòng)地展現(xiàn)出五位英雄人物的高大形象。在理清課文情節(jié)后，教師聚焦課文“痛擊來敵”的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生探究文章中描繪人物個(gè)性的方式以及如何運(yùn)用這些方式來展現(xiàn)人物形象。再關(guān)注課文“頂峰殲敵、舍身跳崖”場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)作者聚焦在主體人物班長(zhǎng)身上，同學(xué)們通過品讀班長(zhǎng)的壯言壯行，感受到班長(zhǎng)作為群體領(lǐng)頭人的果斷和英勇，正是在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，五壯士才創(chuàng)造了驚天地、泣鬼神的英雄壯舉。在這樣熱烈討論的氛圍中，教師播放了《狼牙山五壯士》電影對(duì)應(yīng)部分，電影中五位勇敢的英雄在跳崖時(shí)高聲呼喊，令人肅然起敬，激動(dòng)不已，英雄壯烈獻(xiàn)身的革命精神也由此深深植入學(xué)生的心田。

教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，畫出典禮流程圖，列出小標(biāo)題，聚焦閱兵式，讓學(xué)生感受整體受閱部隊(duì)的整齊威武以及各個(gè)方陣的風(fēng)采，通過討論與朗讀，認(rèn)識(shí)到點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處，再順勢(shì)進(jìn)行拓展延伸，借助思維導(dǎo)圖寫一寫學(xué)校的升旗儀式，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語言的增值。在落實(shí)語文要素的前提下，學(xué)生體會(huì)到整個(gè)場(chǎng)面的氣勢(shì)恢宏、莊嚴(yán)隆重和人民對(duì)新中國(guó)誕生無比自豪、激動(dòng)的心情，愛國(guó)之情也油然而生。

傳承弘揚(yáng)革命文化——書寫英雄人物故事

革命文化的傳承與弘揚(yáng)，既需要文學(xué)作品的記錄與閱讀，也需要言語的口頭講述與書面表達(dá)，好讓革命故事“活”起來，引發(fā)少年兒童的“身臨其境”與“感同身受”，加深個(gè)體與中華民族共同體的情感聯(lián)結(jié)。

讓學(xué)生將課本內(nèi)容與他們的日常生活聯(lián)系起來，我們可以為英雄人物注入時(shí)代感，并通過點(diǎn)面結(jié)合的寫作方式來描繪出他們的形象。這樣，學(xué)生就能夠創(chuàng)造出屬于自己的作品來表達(dá)這些想法，并完成對(duì)革命精神的傳承和時(shí)代回答。

同時(shí)，教師整合本單元口語交際，組織了“國(guó)慶節(jié)前夕，以‘灑下一顆愛國(guó)心為主題”的宣講活動(dòng)。首先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理宣講思路，搭建語言框架，設(shè)置評(píng)議環(huán)節(jié)，對(duì)宣講內(nèi)容及方式進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。接著，組織學(xué)生走進(jìn)中低年級(jí)學(xué)生課堂做“紅領(lǐng)巾宣講員”，講述革命故事，弘揚(yáng)愛國(guó)精神，讓學(xué)生以文化自信堅(jiān)定愛國(guó)之心，砥礪強(qiáng)國(guó)之志，實(shí)踐報(bào)國(guó)之心。

跨學(xué)科評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)——紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)聽?zhēng)章活動(dòng)

為增進(jìn)革命文化和學(xué)生之間的親近感，更好地把紅色基因植入少年兒童心田，教師要立足語文課堂主陣地，拓寬教育渠道，充分挖掘教育資源，結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)課程，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，形成學(xué)生主體與革命文化互動(dòng)的良好氛圍。

“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆北徽J(rèn)為是一個(gè)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)工具，可以幫助少先隊(duì)員們進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，并為他們的成長(zhǎng)提供有力的支持。本單元進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師聚焦學(xué)生紅色基因的傳承，設(shè)計(jì)了8張導(dǎo)學(xué)單貫穿始終，內(nèi)容涵蓋本單元的大概念及任務(wù)群目標(biāo)：有“梳理革命歷史線”的時(shí)間軸、有“品讀歷史場(chǎng)景描寫”層次分明的教學(xué)思維導(dǎo)圖、有“鑒賞思辨英雄場(chǎng)景”的整本書閱讀卡和觀影實(shí)踐卡，還有“述寫英雄人物故事”的演講任務(wù)單等。教師以此為依據(jù)，構(gòu)建人人可行、階梯進(jìn)步的“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)價(jià)激勵(lì)體系，學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)單助力學(xué)習(xí)過程，再進(jìn)行自評(píng)、輔導(dǎo)員評(píng)和組織評(píng)價(jià)，在“紅領(lǐng)巾爭(zhēng)章活動(dòng)”中爭(zhēng)得“傳承章”，從而達(dá)成綜合育人、課程育人、文化育人的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)少年兒童傳承紅色基因，爭(zhēng)做強(qiáng)國(guó)少年。

習(xí)近平總書記曾說過：“文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。”在當(dāng)前全球多元文化融合的背景下，堅(jiān)定文化自信，既是當(dāng)務(wù)之急，也是百年大計(jì)；既功在當(dāng)代，也澤及后世子孫。人民教師應(yīng)牢記總書記囑托，積極踐行課標(biāo)理論，充分發(fā)揮“社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的文化傳播價(jià)值，幫助學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，建立文化自信，為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供精神之源。