新時(shí)代百年黨史融入高校思政課創(chuàng)新路徑探究

王萍

有關(guān)于中國百年黨史的論述和分析，早在我國十九屆六中全會(huì)上便有了相關(guān)闡述，《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重要成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》中明確強(qiáng)調(diào)需要堅(jiān)持利用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想教育人，利用黨的理想和信念凝聚人，利用社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育人，通過中華民族偉大復(fù)興歷史使命激勵(lì)人，這是培養(yǎng)新時(shí)期接班人的重要手段。由此可見，中國百年發(fā)展歷史是一部極為豐富的教科書，不僅可以傳承黨和國家發(fā)展奮斗的歷史姿態(tài)，還可以總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。將百年黨史與高等院校的思政課程相融合，是辦好中國教育、推動(dòng)現(xiàn)代化教育體系建設(shè)、培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人的必然要求。

一、高等院校落實(shí)黨史與思政課融合的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

首先，將百年黨史和高校思政課融合，有助于大學(xué)生樹立正確的黨史觀念，避免歷史虛無主義對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知造成影響。大學(xué)生是民族和國家發(fā)展的希望，提升大學(xué)生對(duì)于黨的發(fā)展歷史的認(rèn)可，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的政治站位，也可以提升政治覺悟，讓學(xué)生牢記中國特色社會(huì)主義發(fā)展的成果和經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的黨史觀、唯物史觀，能夠讓學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)大環(huán)境下認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨發(fā)展的不易。尤其在當(dāng)前的國際環(huán)境和多元文化環(huán)境下，讓學(xué)生認(rèn)可黨的發(fā)展價(jià)值，客觀分析黨史資料中的信息，闡明正確的黨史事件，并且合理利用黨史優(yōu)化當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展格局，這是培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)青少年群體的重要手段，也是規(guī)避歷史虛無主義對(duì)于新青年產(chǎn)生影響的前提條件。

其次，將黨史融入高校思政課程中能夠堅(jiān)定學(xué)生愛國的情懷，也可以讓學(xué)生堅(jiān)持自身的理想信念，不斷前進(jìn)。習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出，要緊抓青少年的學(xué)習(xí)和教育，將出發(fā)點(diǎn)放置在講好黨的故事、英雄故事、革命故事，厚植愛黨、愛國和愛社會(huì)主義的情感[1]。從中可以發(fā)現(xiàn)，落實(shí)好大學(xué)生黨史教育，將黨史融入思政課程中，能夠幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨發(fā)展的艱辛和不易，也可以了解黨帶領(lǐng)全中國人民不斷艱苦奮斗的信心，感知黨領(lǐng)導(dǎo)人民發(fā)展的自信自強(qiáng)，堅(jiān)持守正創(chuàng)新。讓學(xué)生勇于克服困難，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破，這是讓大學(xué)生堅(jiān)定理想信念的重要表現(xiàn)，也有助于讓新時(shí)期的青年群體成長(zhǎng)，有著更為明確的目標(biāo)。

再次，在高校思政課中融入黨史教學(xué)，能夠提升教學(xué)體系的完整性，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新。歷史本身是一本極具教育價(jià)值和宣傳價(jià)值的教科書，將黨的百年發(fā)展歷史融入思政課程中，能夠讓思政課程始終具備時(shí)代性和創(chuàng)新性，黨的發(fā)展歷史不能局限在中華人民共和國成立以及改革開放前期，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，黨的歷史是不斷累加的，這可以始終為高校思政課創(chuàng)造新的教學(xué)內(nèi)容，也可以讓思政課的教學(xué)理念以及方向始終與時(shí)代發(fā)展進(jìn)步相協(xié)調(diào)，確保歷史教育與思政課教學(xué)相輔相成，自成一體，由此能夠讓思政課真正迎合時(shí)代發(fā)展特征，讓學(xué)生的思想認(rèn)知符合新時(shí)代的發(fā)展要求。

二、百年黨史融入高校思政課的誤區(qū)分析

綜合當(dāng)前絕大部分高等院校的思政課教學(xué)改革情況來看，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了黨的發(fā)展歷史的教育價(jià)值，并且能夠在思政課教學(xué)的過程中進(jìn)行黨史分析，也形成了學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史重德、實(shí)施力行的全民學(xué)史浪潮。但是由于部分院校自身的課堂體系不夠完善，教師的綜合能力還存在參差不齊的現(xiàn)象，在落實(shí)黨史教育與思政課教育融合的過程中，也存在著部分誤區(qū)。

一方面，學(xué)生的黨史知識(shí)欠缺成了阻礙黨史教育和思政課融合的主要因素。學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷史，在義務(wù)教育階段主要集中在歷史課和政治課方面，但是在傳統(tǒng)的義務(wù)教育改革模式下，文理分科的模式，讓部分學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)的認(rèn)知不夠完善，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固；而進(jìn)入大學(xué)之后，專業(yè)發(fā)展又會(huì)影響學(xué)生對(duì)于普遍性理論的認(rèn)知[2]。這也導(dǎo)致目前一部分大學(xué)生對(duì)于黨史并不感興趣，對(duì)于部分歷史發(fā)展事件認(rèn)知不清，在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)時(shí)受到了阻礙，部分教師在上思政課時(shí)依舊需要如同歷史課一樣解析歷史事件，不僅占據(jù)了大量的時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，也難以將側(cè)重點(diǎn)放在思想政治理論方面；而課堂體系的復(fù)雜程度有所增高，又會(huì)反向降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生對(duì)于歷史的發(fā)展存在認(rèn)知偏差和觀念偏差。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的興起是時(shí)代發(fā)展的必然，但是社交軟件眾多，多種意識(shí)形態(tài)和思潮相互碰撞、沖擊，絕大部分的社交軟件存在較強(qiáng)的娛樂性，而這種娛樂性會(huì)沖淡政治性，導(dǎo)致學(xué)生在使用社交軟件以及互聯(lián)網(wǎng)的過程中，很難對(duì)馬克思主義中國化、馬克思主義基本原理與我國具體實(shí)踐的結(jié)合、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)知。尤其一部分網(wǎng)友利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表不當(dāng)言論以及觀點(diǎn)，這對(duì)于大學(xué)生的歷史觀很容易造成影響和錯(cuò)誤引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)輿論越發(fā)嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響越深，但學(xué)生群體基數(shù)較大，通過思政課轉(zhuǎn)變學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知偏差、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行輿論分析的難度較高。這也讓中國百年黨史和思政課之間的融合有了更大的難度。

三、中國百年黨史融入高校思政課的創(chuàng)新路徑

鑒于當(dāng)前高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)中國黨史融合產(chǎn)生阻礙的因素存在多元化特點(diǎn)，外界的客觀環(huán)境、內(nèi)部的教學(xué)方法以及教學(xué)主體的能力等是主要因素?；诖耍Y(jié)合當(dāng)前大部分高等院校思政課的開展情況，可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）重點(diǎn)抓教師能力培訓(xùn)，強(qiáng)化引導(dǎo)作用

將黨史教育融入高校思政課對(duì)于教師的挑戰(zhàn)較大，而教師的綜合能力也象征著課堂融合的效果以及質(zhì)量，因此將重點(diǎn)放置在教師能力培訓(xùn)方面，全面強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，增強(qiáng)教師對(duì)于黨史的分析能力和把控能力，也有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

一方面，對(duì)于教師的黨史知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。由于黨史知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，一部分教師在教學(xué)的過程中，存在著把控不全面的現(xiàn)象，因此，合理進(jìn)行黨史知識(shí)的培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)，了解歷史事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，掌握歷史事件的發(fā)生背景以及社會(huì)影響，是提升教師黨史解析能力的核心手段。高等院?？梢哉归_階段性的黨史學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，定期組織教師參與知識(shí)培訓(xùn)以及考核，也可以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)黨校專家、教師培訓(xùn)和創(chuàng)新。堅(jiān)持培養(yǎng)一批高質(zhì)量的教師，才可以讓思政課的落實(shí)具備更強(qiáng)的規(guī)范性和合理性。

另一方面，建立在教師評(píng)比的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)新?？梢越Y(jié)合黨史與思政課融合的教學(xué)需求，單獨(dú)開設(shè)評(píng)比項(xiàng)目，教師單純記住黨史知識(shí)，并不是培訓(xùn)的核心內(nèi)容，還需要通過實(shí)踐教學(xué)，了解黨史與思政課之間的融合緊密性和實(shí)際效果。確保教師在日常授課的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生傳授有關(guān)黨史的內(nèi)容，解析其中的觀點(diǎn)，并且實(shí)現(xiàn)背景分析?？梢哉归_以學(xué)期、學(xué)年為階段的評(píng)比活動(dòng)以及課題研討活動(dòng)，高校的思政教師以及有關(guān)黨史教學(xué)或者歷史教學(xué)的專業(yè)課教師可以組成課題科研小組，發(fā)揮不同主體的能力和作用，提升黨史教學(xué)和思政課之間的融合效果。打造良性的競(jìng)爭(zhēng)體系，有助于激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，也可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人力資源的匯總，從而提升黨史教學(xué)質(zhì)量。

（二）嚴(yán)把教學(xué)方法創(chuàng)新，強(qiáng)化課堂靈活性

大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更傾向于以實(shí)踐為依托進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，對(duì)于單純的理論講解模式已經(jīng)存在了抗拒心理，因此在黨史教學(xué)與思政課相融合的大環(huán)境下，需要注重進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，并且合理把控創(chuàng)新方向和創(chuàng)新載體。

首先，善于在課堂上利用演示法把思政內(nèi)容滲透給學(xué)生。這種方式大部分應(yīng)用在學(xué)生熟知的歷史事件中，例如有關(guān)南京大屠殺、抗美援朝等內(nèi)容的案例，可以通過視頻演示、圖片演示甚至話劇演示等方式，讓學(xué)生從視聽的角度重新感受歷史事件的氛圍。不僅能夠直觀掌握黨的艱辛歷程以及中國發(fā)展的不易，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感以及愛國情懷，而演示法也注重激發(fā)學(xué)生的共情意識(shí)，讓學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)于歷史發(fā)展有更強(qiáng)的信賴感和認(rèn)同感。

其次，善于迎合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，利用討論法實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞和輸出。黨史學(xué)習(xí)和思政課之間的融合，不能局限在傳統(tǒng)的課堂和教材中，需要為學(xué)生提供思維拓展的空間以及實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地，那么通過討論法或者項(xiàng)目分析法，讓學(xué)生圍繞著相關(guān)主題展開討論和探究，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更可以在討論的過程中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，更加立體、客觀、多層次地認(rèn)識(shí)黨的發(fā)展。比如“中共一大的召開背景”可以作為討論主題，讓學(xué)生通過查閱史料、觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)等方式，重新了解最為客觀且真實(shí)的歷史發(fā)展事件，掌握中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程，并且從中獲取優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)[3]。這樣的方式，可以讓學(xué)生游刃有余地把握思政課的模式和環(huán)節(jié)，并且選擇自己感興趣的方式來表達(dá)自身的觀點(diǎn)，在多方觀點(diǎn)輸出的環(huán)境下，能夠讓學(xué)生形成層次化的認(rèn)知，從而提升黨史教學(xué)的效率。

（三）大力落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新，提升課堂時(shí)效性

為了確保黨史教學(xué)和思政課教學(xué)之間的有機(jī)融合，還需要讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來感知黨史的不同存在方式，這就需要讓學(xué)生走出校園，走出常規(guī)的學(xué)習(xí)模式框架，通過親身體驗(yàn)以及對(duì)外交流的方式，重新感受黨史在人類生產(chǎn)生活過程中留下的痕跡。

一方面，通過學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐創(chuàng)新打造思政紅色基地。借助校園內(nèi)教師、優(yōu)質(zhì)學(xué)生、學(xué)生黨員、團(tuán)學(xué)組織等主體，共同組建紅色基地，并且圍繞著中國共產(chǎn)黨發(fā)展的不同階段進(jìn)行公開展出，例如新民主主義革命時(shí)期的社會(huì)實(shí)踐、背景，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史有著大致的了解，更可以形成跨越時(shí)空的互動(dòng)體驗(yàn)，在熟悉各個(gè)階段歷史發(fā)展的環(huán)境下，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

另一方面，堅(jiān)持推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地活動(dòng)調(diào)研。這種實(shí)踐模式通常應(yīng)用在即將畢業(yè)階段。鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)黨史為依托深入社會(huì)、生活進(jìn)行調(diào)研，而這種調(diào)研不能單純以歷史存在為載體，還需要圍繞著歷史的現(xiàn)代化演變?yōu)橹黝}。比如我國目前已經(jīng)基本全面實(shí)現(xiàn)了小康社會(huì)，讓學(xué)生圍繞著小康社會(huì)的發(fā)展歷程、實(shí)際效果進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，以日常生產(chǎn)生活為載體，收集有關(guān)歷史發(fā)展的信息，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷史對(duì)于現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)的指導(dǎo)性成果。將這種類型的社會(huì)調(diào)研以及實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的考試以及日常學(xué)分掛鉤，從中汲取歷史發(fā)展的力量和經(jīng)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)組織和創(chuàng)新中，通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)史愛黨、愛國。

（四）充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的影響較為深遠(yuǎn)，但網(wǎng)絡(luò)也具備教育價(jià)值，依托網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行黨史教育和思政教育之間的融合，最大化網(wǎng)絡(luò)資源的教育價(jià)值，有助于提升學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的認(rèn)知水平。

比如學(xué)?？梢詮乃颊n程開展的角度出發(fā)，建立微信公眾號(hào)，依托學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代化的教學(xué)軟件，發(fā)布關(guān)于思政教學(xué)的理論內(nèi)容，以及課題研究項(xiàng)目，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)渠道了解黨史知識(shí)，也可以采取線上網(wǎng)課、線上線下互動(dòng)等方式轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的思政課程模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)更加快捷。

四、結(jié)語

綜上所述，中國共產(chǎn)黨的發(fā)展是一部極為生動(dòng)的教科書，其中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)和成果能夠帶領(lǐng)人民不斷奮勇前進(jìn)，具備極強(qiáng)的教育價(jià)值，將其作為教育素材與高校思政課相融合，對(duì)于學(xué)校發(fā)展乃至人才培養(yǎng)都有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。那么從教學(xué)主體的角度出發(fā)，落實(shí)好教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，打造多元化的思政課程教學(xué)模式和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的實(shí)踐方法和實(shí)踐平臺(tái)，讓黨史學(xué)習(xí)融入日常的生活和教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅有利于提升黨史和思政課之間的融合深度，也可以讓高等教育體系具備更強(qiáng)的靈活性和多樣性。中國軍轉(zhuǎn)民