基于知識圖譜的體育核心素養(yǎng)研究熱點及動態(tài)分析

范艷芝，范建偉

（太原科技大學，山西 太原 030024）

2014 年，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出核心素養(yǎng)，明確學生應具備的能力，來適應終身發(fā)展、社會發(fā)展需要 。各學科研究者相繼提出各學科核心素養(yǎng)的概念和發(fā)展體系，在其他學科的影響下，以核心素養(yǎng)為頂層設計，掀起了體育核心素養(yǎng)與學生發(fā)展的研究熱潮。體育核心素養(yǎng)以提出的6 大核心素養(yǎng)和18 個基本要點作為基礎，可概括為體育精神、運動實踐、健康促進3 個方面，其中體育精神包括體育情感和體育品格；運動實踐包括運動能力和運動習慣；健康促進包括健康知識和健康行為。2017 年 1 月，國務院頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，重視體育與健康課程改革實施等問題。體育與健康課程改革成為當下重點研究內(nèi)容，同時核心素養(yǎng)是黨的教育方針具體化的表現(xiàn)，是連接教育、教學實踐的中間環(huán)節(jié)，可以引領課程改革和育人模式變革。本文運用文獻計量法，分析了我國體育核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。又包含體育情感和體育品格、運動能力和運動習慣、健康知識和健康行為6 個要素本文發(fā)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)與體育課程融合的切入點，為未來體育核心素養(yǎng)相關研究及評價體系的完善提供更多的思考。

1 文獻來源

本研究基于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為檢索來源，以“核心素養(yǎng)”“體育素養(yǎng)”“體育核心素養(yǎng)”等關鍵詞作為檢索主題詞，在文獻分類目錄中勾選“體育”，文獻類別設置為核心期刊收錄文獻，分別進行模糊檢索和精確檢索，檢索截止日期為2021 年9 月9 日。所有檢索結(jié)果經(jīng)篩查整理后，剔除相關性較低的文獻，得到 2150 篇與體育核心素養(yǎng)研究相關文獻，隨后對2150 篇文獻進行了人工篩選和文獻查重等預處理，剔除掉與本研究無關的文獻，最終得到1034 篇文獻，以此建立數(shù)據(jù)庫進行分析。

2 研究結(jié)果

2.1 研究文獻的歷年分布情況

以“體育核心素養(yǎng)”為關鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)2017 年首次有文獻對體育核心素養(yǎng)相關概念進行了界定，并對體育核心素養(yǎng)相關研究體系進行了初步闡述。在此之后，有關體育核心素養(yǎng)的相關研究數(shù)量逐年增加，呈現(xiàn)波浪式上升趨勢，2021 年的文章量達到最大（圖1）。體育核心素養(yǎng)作為研究熱點，眾多文獻研究從不同角度闡述了體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成，深入挖掘體育核心素養(yǎng)的價值。然而體育核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的一個較為龐大的分支體系，其構(gòu)建過程任重道遠，未來也需要更多的體育核心素養(yǎng)相關文獻研究作為支撐。

圖1 2017—2021 年研究文獻分布圖

2.2 研究文獻的合作機構(gòu)和高產(chǎn)作者分析

關于體育核心素養(yǎng)方面的論文機構(gòu)及發(fā)文量具體見表1，排名前3 的發(fā)文機構(gòu)分別為：華東師范大學體育與健康學院（26 篇），遼寧師范大學體育學院（15 篇）以及中國教育科學研究院（12篇）。在排名前10 的機構(gòu)中，高校占據(jù)了6 位，高校在科研領域方面是較重要的支撐力量，體育核心素養(yǎng)的研究者中，部分為中學教師，可見不同學段的教育工作者同樣重視各階段學生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展。學科之間的交叉是研究發(fā)展的堅實基礎。研究發(fā)現(xiàn)，不同研究機構(gòu)之間各自為營，不同作者單位及個人之間合作較少，不利于學科的發(fā)展。本文認為應建議加強各單位、各學段與研究者之間交流，分享其研究經(jīng)驗與結(jié)果，互相討論借鑒，以便為體育與健康課程改革提供發(fā)展思路，將體育核心素養(yǎng)應用于體育課堂，使學生在體育課堂中領悟體育精神，提高運動實踐，最終促進健康。

表1 高產(chǎn)論文機構(gòu)排名及發(fā)文量

節(jié)點的大小和名字的字號大小反映了筆者在該研究領域的貢獻量，節(jié)點越大代表發(fā)文量越多，個人貢獻值越強。由圖2 可知，節(jié)點最大的朱亞成發(fā)文量達19 篇，與其合作緊密的張青發(fā)文量達10 篇，其體育核心素養(yǎng)研究對象為大學生或高職院校。發(fā)文量排名第2 的趙富學，有18 篇論文研究體育核心素養(yǎng)，其研究方面覆蓋較廣。尹志華發(fā)文量位列第3，發(fā)表學術(shù)研究17 篇，研究內(nèi)容以體育教師發(fā)展和體育課程構(gòu)建為主。以胡濱為中心點，與陳珂琦、高琬鑫、李志剛、陳世熊4 位作者，形成了聯(lián)系密切的研究合作網(wǎng)。此外，作者之間聯(lián)系合作較松散，在培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的過程要注重結(jié)合體育學科特點，并加強相關學科的聯(lián)系與融合。因此，建議加強作者之間的溝通與交流，建立研究團隊，以深入研究體育核心素養(yǎng)，讓此研究領域更加全面。

圖2 體育核心素養(yǎng)研究的發(fā)文作者

2.3 關鍵詞的凸現(xiàn)分析

早期受關注的主題是“培養(yǎng)”“學生核心素養(yǎng)”等，“學生核心素養(yǎng)”一詞凸現(xiàn)強度高，研究時間較長，研究者緊抓研究重點，重視學生的核心素養(yǎng)。各學科研究者相繼提出各學科核心素養(yǎng)的概念和發(fā)展體系。2017 年，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”一詞出現(xiàn)的凸現(xiàn)強度達到4.08，為研究方向的轉(zhuǎn)折點。核心素養(yǎng)于2014 年被提出，不少學者提出解讀，并結(jié)合自身的學科進行深入理解，整體發(fā)展由表及里、由淺入深，重點從定義、性質(zhì)逐漸成為學生發(fā)展體育核心，注重探討發(fā)展核心素養(yǎng)的過程與方法。而近年受關注的主題為“田徑教學”“優(yōu)化策略”“身心健康”“教學研究”“實踐”等。（圖3）

圖3 體育核心素養(yǎng)研究文獻關鍵詞的凸現(xiàn)分析

2.4 研究熱詞聚類分析

關鍵詞是對研究內(nèi)容和研究重點的高度概括。依據(jù)Cite Space 軟件進行體育核心素養(yǎng)的熱詞聚類分析。節(jié)點類型選出關鍵詞，運行軟件獲得（N=553，E=629，Density=0.0044）關鍵詞聚類圖譜（圖4）。通過聚類分析得到22 個關鍵詞。

圖4 2016—2021 年體育核心素養(yǎng)研究關鍵詞聚類圖

由圖3 可知，本領域研究中，有關體育核心素養(yǎng)的研究方向呈現(xiàn)多樣化，包括體育課程、中小學體育、高中體育、高校體育等。從高頻關鍵詞來看，包含了多個學段，但大多數(shù)都是在各個學段進行的單獨研究，并未能形成一個整體。同時，部分研究是針對體育課堂設計與實施，具體包括：體育課程設計與評價、體育課中學生的情感態(tài)度研究。體育核心體育素養(yǎng)在體育類課程中的應用使得體育課程的評價方式方法更加具體化。

2.5 研究熱點演化分析

為了進一步呈現(xiàn)體育核心素養(yǎng)在整個發(fā)展周期內(nèi)的演變歷程，對體育核心素養(yǎng)領域熱點研究進行了時間分布和前沿趨勢的動態(tài)分析，筆者選擇“Timeline”分析得到關鍵詞的網(wǎng)絡時區(qū)視圖，在此基礎上對關鍵詞進行聚類，分析得到各階段的高頻關鍵詞。（圖5）

圖5 體育核心素養(yǎng)關鍵詞聚類時線圖

圖6 2016—2021 年體育核心素養(yǎng)研究關鍵詞時區(qū)圖

從圖5 可以看出，隨著時間不斷推移，體育核心素養(yǎng)研究的關鍵詞在不斷變化，國內(nèi)體育核心素養(yǎng)研究領域中體育課程的熱點關鍵詞在突出位置。依據(jù)時間的變化分為：體育課程、小學體育、教學、課堂教學、德育教育、高中、學校體育、高校體育、高校、體育教育專業(yè)等。體育核心素養(yǎng)作為體育課程的培養(yǎng)目標，同時細化體育課程目標的培養(yǎng)路徑，主要可從3 個維度和6 個要素入手。此外，核心體育素養(yǎng)也為學校體育（包括小學、中學、高中、大學）指出明確的發(fā)展方向，即以體育核心素養(yǎng)體系中的評價指標為導向來培養(yǎng)學生。中學階段的體育與體育核心素養(yǎng)相關研究較少，原因可能是初中體育在各地區(qū)有統(tǒng)一的體育考試項目，多數(shù)體育教師與研究者重心在如何提高中考體育成績方面，忽視了對初中生的體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。今后的研究可以側(cè)重研究此領域，注重中學生的體育核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

體育與健康課程是培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)、形成終身體育習慣的重要手段，通過有效的教育教學去促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。所以無論處于哪一學習階段，都應該注重培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。教師在體育課堂關注學生，使體育課堂更加注重深度的轉(zhuǎn)向。因此，體育教師要具備專業(yè)能力和體育核心素養(yǎng)理念。

2.6 關鍵詞演進分析

從體育核心素養(yǎng)關鍵詞的演進過程中，2016—2017 年為體育核心素養(yǎng)領域的研究起步階段，此階段的關鍵詞包括：“體育特色項目”“體育學科核心素養(yǎng)教學研討會”“小學體育”“初中生”“中小學體育教師”等,這些關鍵詞的關注度較高，熱點詞分布較為分散，涉及的范圍較為廣泛。2018 年—2021 年，體育核心素養(yǎng)領域的研究方向逐漸清晰化，關鍵詞“教材內(nèi)容”“體育情感”“學習評價”“情感態(tài)度與價值觀”“體育課程設計”等多涉及體育健康課程，將體育科學素養(yǎng)相關理論所深化應用。這一階段也預示著體育核心素養(yǎng)研究領域的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)多元化。

3 結(jié)論與建議

體育與健康事業(yè)在我國已經(jīng)逐漸快速發(fā)展，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸形成完善的體系。從2014 年到至今，我國體育核心素養(yǎng)在各個學科上有長足的發(fā)展，而體育學科作為促進身心健康、個體全面發(fā)展的一門重要學科，體育核心素養(yǎng)的培育也更為重要。體育核心素養(yǎng)的研究熱度從未消退，之后可深入研究體育核心素養(yǎng)和體育課程改革的切入點。本文研究發(fā)現(xiàn)，我國體育核心素養(yǎng)研究的中堅力量集中在高等院校，尤其是高等體育院校；同時，我國體育核心素養(yǎng)和課程改革的研究相對匱乏，缺少真正的核心研究者及核心團隊。研究機構(gòu)與研究作者應注重加強團隊合作，形成跨區(qū)域、跨學科的緊密合作關系，信息共享、資源互補，能夠找出體育課程改革的最優(yōu)化路徑。體育核心素養(yǎng)的發(fā)展在體育課程的評價與情感態(tài)度、學校體育中目前已得到廣泛應用；體育課程中的核心素養(yǎng)研究主要方向為小學體育、特色體育、高校體育的現(xiàn)狀等方面，而在體育課程改革、課程一體化、課程培養(yǎng)路徑等方面的研究中略顯薄弱。我國體育核心素養(yǎng)的研究仍處于不斷深化階段，其后續(xù)研究必將走向多元化。

2016 年 9 月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架頒布，指出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新是我國學生應具備的核心素養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)的研究正處于深化階段，之后必將走向多元化階段。體育核心素養(yǎng)在體育課程改革中其至關重要的作用，明確課程改革的目標和方向，究竟如何通過體育健康課程提高整個國民體質(zhì)和體育素養(yǎng)，是每一位體育工作者應該進行探索的課題。體育工作者應當利用自己的特長，使體育健康課程或培訓課堂充滿趣味性，激發(fā)學生的自主學習與練習興趣。同時體育教育工作者從基礎教育階段，應當系統(tǒng)的向?qū)W生介紹體育基本知識，形成潛移默化的影響。隨著年齡的不斷增長，在大學階段作者應注重培養(yǎng)體育運動能力，讓學生能夠掌握一項自己喜歡的體育運動項目，使其與社會接軌，從而為終身體育鍛煉提供基礎。。