教師合作教學(xué)促動農(nóng)村學(xué)校課堂提質(zhì)：機理、條件與深化路徑

魏寶寶 王慶霞 席海容

[摘要] 農(nóng)村學(xué)校走出生存與發(fā)展困境的根本在于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。對W縣農(nóng)村學(xué)校的實地研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理及教師教學(xué)中存在的“散”“淺”“偏”“舊”問題是制約農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素。教師合作教學(xué)具有規(guī)范教師教學(xué)行為、產(chǎn)生高質(zhì)量備課成果、營造良好的專業(yè)氛圍、助力教師專業(yè)發(fā)展的作用。教師合作教學(xué)是促動農(nóng)村學(xué)校課堂提質(zhì)的有效著力點，學(xué)?？赏ㄟ^組織建設(shè)、制度完善、氛圍營造的方法導(dǎo)引教師合作教學(xué)活動的開展。農(nóng)村學(xué)校教師合作教學(xué)的高質(zhì)量開展，需要重視理論在合作教學(xué)各環(huán)節(jié)的融入、充分使用課程標準與教材、對“合作”本身與“生成”內(nèi)容進行監(jiān)控反思、立足教學(xué)發(fā)展從課堂改善的判斷中不斷進行調(diào)整與優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；教師合作教學(xué)；高質(zhì)量；教學(xué)發(fā)展

[中圖分類號]G521? ?[文獻標識碼]A? ?[文章編號]10054634（2023）06008508

1問題提出

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：全面推進鄉(xiāng)村振興，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，鞏固拓展脫貧攻堅成果，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。農(nóng)村建設(shè)需要以人才為基本支撐，農(nóng)村教育在未來農(nóng)村建設(shè)者培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。農(nóng)村學(xué)校是農(nóng)村教育的主陣地，探索農(nóng)村學(xué)校發(fā)展動力、促進農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，是教育增力鄉(xiāng)村振興的基本前提。農(nóng)村學(xué)校是指在“農(nóng)村邊界內(nèi)（含村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）”的學(xué)校。在我國城鎮(zhèn)化進程中，農(nóng)村學(xué)校在不同程度上出現(xiàn)了凋敝現(xiàn)象。筆者考察的W縣的農(nóng)村學(xué)校，在不同程度上表現(xiàn)出學(xué)生向城市流動、教師向城市流走，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐年縮小的情況。跟隨進城務(wù)工父母就讀、家長不滿足農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量而選擇送子女進城就讀或到周邊知名度較高的私立學(xué)校就讀，以及部分家長跟風(fēng)轉(zhuǎn)學(xué)是農(nóng)村學(xué)生流失的重要原因。農(nóng)村學(xué)校教師向縣城流走，產(chǎn)生農(nóng)村學(xué)校教師年輕化、教師隊伍不穩(wěn)定、教師隊伍結(jié)構(gòu)欠合理等問題。面對農(nóng)村學(xué)校發(fā)展中的問題，W縣政府及教育主管部門根據(jù)國家“下得去、留得住、教得好”相關(guān)政策，按照農(nóng)村學(xué)校距離縣城的偏遠程度，每月給予農(nóng)村教師不同金額的補助，以此來穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。國家及地方政府出臺的各種政策對穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍確實產(chǎn)生了積極作用，但農(nóng)村教師仍有明顯的“向城性流動心理”。實際上，現(xiàn)階段一些農(nóng)村學(xué)校的師資問題已不再是“短缺”問題。以W縣為例，在師生向城性流動中，農(nóng)村學(xué)校教師在數(shù)量上處于“流”與“補”的動態(tài)平衡中，有些鄉(xiāng)村學(xué)校反而出現(xiàn)了教師富余。與流走教師相比，新入職教師雖在教學(xué)經(jīng)驗上存在不足，但在教學(xué)理念、教學(xué)積極性等方面卻具有優(yōu)勢。只是由于農(nóng)村學(xué)校存在“結(jié)構(gòu)性”問題等，教師的教學(xué)熱情容易減弱。農(nóng)村學(xué)校如何利用好現(xiàn)有師資提升教學(xué)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)后備人才，為城鎮(zhèn)化進程中“留守”鄉(xiāng)村的兒童提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，是新時代農(nóng)村教育發(fā)展需要審思的關(guān)鍵話題。

2提升教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村學(xué)校生存與發(fā)展的根本問題

2.1治校理學(xué)：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)對發(fā)展困境的根本選擇

城鎮(zhèn)化進程中，農(nóng)村學(xué)校獲得生存與發(fā)展活力的希望在于質(zhì)量，根本上需要課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。有了質(zhì)量提升，當(dāng)?shù)厣鐣艜鰪妼r(nóng)村學(xué)校的認可度，教師則在質(zhì)量重建中提升自信。在國家、省、市、縣各級政府與教育管理部門為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展提供援助的同時，農(nóng)村學(xué)校需要提升內(nèi)部治校理學(xué)水平，形成“內(nèi)”“外”發(fā)展合力。以內(nèi)部治理提升課堂質(zhì)量的首要問題是確證問題之所在。

筆者先后在W縣一所鄉(xiāng)村完全小學(xué)、一所鄉(xiāng)九年制學(xué)校、一所鎮(zhèn)完全中學(xué)任教，并保持對農(nóng)村教育和農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的關(guān)注與“在地化”研究?；诙嗄贽r(nóng)村從教的經(jīng)驗、體悟與研究，筆者認識到農(nóng)村學(xué)校日常管理及教師教學(xué)中存在的“散”“淺”“偏”“舊”問題限制著農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升?！吧ⅰ痹趯W(xué)校層面表現(xiàn)為教育教學(xué)工作缺乏有力的制度規(guī)范與文化引領(lǐng)；教師個人層面則表現(xiàn)為教師在教學(xué)上缺乏深入、有效的交流合作，而是在“區(qū)隔化”存在中選擇各自為戰(zhàn)，教學(xué)工作的隨意性較大，教學(xué)態(tài)度不夠嚴謹?！皽\”表現(xiàn)為：學(xué)校一些工作的開展容易浮于表層，用W縣一位農(nóng)村校長的話說就是“學(xué)校工作停留于保運轉(zhuǎn)狀態(tài)”。如教研工作的開展難以承載促進教師專業(yè)發(fā)展等應(yīng)有的價值；教師個人則在教學(xué)中缺乏深度投入與積極探索?！捌笔侵附逃虒W(xué)在一定程度上未能圍繞“育人”的本質(zhì)要求，整體上表現(xiàn)出較濃的功利、工具、實利色彩。在生存與競爭主導(dǎo)的環(huán)境中，教師個人一般較難站在為國家發(fā)展與社會進步而教的高度，常常陷入分數(shù)和排名的比拼與競爭中。“舊”是指：近年來，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施在國家政策支持下，整體上發(fā)生了較大變化，但教師的教育教學(xué)理念與方法卻顯得保守，較難與時俱進。教師依慣習(xí)教學(xué)、憑經(jīng)驗上課，缺乏對新觀念、新方法的學(xué)習(xí)思考，教學(xué)上固步自封、停滯不前。農(nóng)村學(xué)校管理及教師教學(xué)中的“散”“淺”“偏”“舊”問題，既是農(nóng)村學(xué)校陷入發(fā)展困境的表現(xiàn)，也是限制學(xué)校發(fā)展的原因。因而，需通過治校理學(xué)重建學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)則與質(zhì)量，破解城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村學(xué)校遭遇的發(fā)展困境。

2.2合作教學(xué)：促動農(nóng)村學(xué)校教學(xué)提質(zhì)的著力要點

治校理學(xué)是農(nóng)村學(xué)校走出生存與發(fā)展困境的重要思路，在這一思路下，需要具體、有效的抓手和切入點。課堂是學(xué)校教育主陣地，提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵是提升課堂質(zhì)量。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校管理、領(lǐng)導(dǎo)與教師教學(xué)現(xiàn)狀，可選擇教師合作教學(xué)作為撬動課堂提質(zhì)的切入點。

合作教學(xué)源于20世紀50年代的美國，被認為是目前世界上許多國家比較認同的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)模式。合作教學(xué)是“由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作形式”。在教師合作教學(xué)中，教師之間的合作貫穿于教學(xué)全過程，每一個環(huán)節(jié)都有教師共同參與、討論，并產(chǎn)生協(xié)商與合作方案。從合作主體來看，有“本土外語教師和以外語為母語的外籍教師”開展的合作教學(xué)、融合學(xué)校中“巡回指導(dǎo)教師與普通教師的教學(xué)合作”、高校的“青年教師之間的合作教學(xué)”，以及近年來出現(xiàn)的以“雙師型課堂”和“三個課堂”為形式的教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)校教師與薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)村教師之間的合作等。根據(jù)教學(xué)流程，教師合作可發(fā)生在課前、課堂與課后等不同階段。課前合作主要以合作備課方式完成。課堂中的合作形式靈活豐富，可以“由幾位教師分別承擔(dān)同一主題下不同板塊的教學(xué)任務(wù)，也可以由一位教師承擔(dān)主講任務(wù)，有一定聯(lián)系的其他學(xué)科教師與其一起上課，并擔(dān)任助教，協(xié)助主講教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)知識的互補”等；或者是前文所提的依托互聯(lián)網(wǎng)資源，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“空中課堂+線下互動課堂”等模式的“雙師型課堂”和“三個課堂”，遠程名師和線下輔導(dǎo)教師分工協(xié)作，跨校區(qū)合作教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱校區(qū)的供給。課后合作包括教師課后共同研討、評課、咨詢總結(jié)等。合作教學(xué)作為教師之間的協(xié)作、共同教學(xué)，有利于“教學(xué)資源的充分利用、提高教師專業(yè)能力、加速青年教師成長，形成合作型教師文化”。在合作教學(xué)各環(huán)節(jié)，教師通過“專業(yè)知識最大限度的融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”。

對于農(nóng)村學(xué)校而言，“雙師型課堂”“三個課堂”等線上與線下結(jié)合的合作教學(xué)模式，已成為教學(xué)提質(zhì)的重要選擇。這類課堂是以信息技術(shù)為支持的校際教師合作教學(xué)，對學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備、教師信息素養(yǎng)等均有一定的要求。但是，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施與師資提升需要一個逐步完善的過程。在援引外力的同時，激活學(xué)校內(nèi)部資源與主體所蘊含的潛能，提升“內(nèi)生發(fā)展”能力是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的根本。校內(nèi)教師合作教學(xué)是激活內(nèi)力的農(nóng)村學(xué)校課堂提質(zhì)路徑。合作教學(xué)具有規(guī)范教師教學(xué)行為、產(chǎn)生高質(zhì)量備課成果、為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺、優(yōu)化學(xué)校教學(xué)文化的作用，有助于克服學(xué)校存在的“散”“淺”“偏”“舊”問題，促進課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

3教師合作教學(xué)促動農(nóng)村學(xué)校課堂提質(zhì)的機理剖析

3.1合作教學(xué)有利于改教學(xué)之“散”：以高質(zhì)量備課成果支撐教學(xué)提質(zhì)

合作教學(xué)的課前環(huán)節(jié)是合作備課。教學(xué)的過程既被當(dāng)作科學(xué)，又被視作藝術(shù)。但不管是科學(xué)還是藝術(shù)，課前的充分準備必不可少，教學(xué)需要有高質(zhì)量的教學(xué)方案。教師單獨備課，缺乏合作，會因個人理論視野和實踐經(jīng)驗局限等而產(chǎn)生固化的、缺乏教學(xué)改進與提升可能的教學(xué)方案。合作備課是教師在備課組中，通過理念交換、經(jīng)驗分享、智慧與資源共享，產(chǎn)生更高質(zhì)量的課堂教學(xué)方案的過程。

在缺乏合作的學(xué)校，很多教師在教學(xué)上十余年如一日，形成了固定的教學(xué)方式，背后則是個人經(jīng)驗主導(dǎo)、不變的教學(xué)準備。合作備課作為合作教學(xué)的課前形式，對于教師而言，改變了“散”的狀態(tài)，在和“他者”的合作中，產(chǎn)生了有別于依靠自我完成的備課成果的教學(xué)方案。經(jīng)由同學(xué)科組教師，甚至跨學(xué)科組教師之間理念、經(jīng)驗、智慧交換與互補的合作備課，能夠幫助教師打開審視教學(xué)的視野，豐富組織教學(xué)的思路，拓寬技術(shù)選擇的可能，制定更切合教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)方案。從預(yù)設(shè)與生成關(guān)系來看，高質(zhì)量備課成果的產(chǎn)生也為教師的課堂創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。高質(zhì)量備課成果的形成，要有效克服由“散”而生的既有不足，通過改教學(xué)之“散”促進課堂提質(zhì)。

3.2合作教學(xué)有助于變教學(xué)之“淺”：通過規(guī)范教師教學(xué)行為促動教學(xué)提質(zhì)

當(dāng)教師在教學(xué)上缺乏深度投入的自主自覺時，教學(xué)就會淺而不深。林小英在接受《中國教師報》采訪時談到了在基層調(diào)研時的所見：“許多教師對教材根本就不熟悉；有了互聯(lián)網(wǎng)的便利，一些教師拿著現(xiàn)成的資源上課，大量的科學(xué)課實驗通過視頻進行了解。似乎可以理直氣壯地不讓學(xué)生動手實驗……”直接利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，不結(jié)合實際準備教學(xué)，是教學(xué)淺而不深的一種表現(xiàn)。筆者在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)實踐及研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師在多年的教學(xué)中形成了相對穩(wěn)定的“流程”，蜷縮在以慣習(xí)而教的舒適區(qū)，缺乏問題發(fā)現(xiàn)與改進的意識。對諸如如何使課堂中的“邊緣人”成為積極的參與者，如何從知識傳授走向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等問題的思考不足。淺而不深制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。

合作教學(xué)對教師個人具有監(jiān)督、規(guī)范作用，通過規(guī)范教師而規(guī)范教學(xué)。合作教學(xué)作為教師共同體集體行動，首先有利于教師克服自身惰性、減小教學(xué)隨意性，督促教師走出自我隨意教學(xué)的舒適區(qū)，使教學(xué)由淺入深。合作教學(xué)是包含了備課、教學(xué)、聽課、評課的聯(lián)動過程，通過聽評課等方式，教師個人平日里視而未見的問題，被同伴提出來，如過度講授等。課堂觀摩與評價是合作教學(xué)的主要內(nèi)容，觀摩與評價既是學(xué)習(xí)過程，也是發(fā)現(xiàn)、督促和約束的過程。觀摩者通過課堂觀察與記錄，對備課、教學(xué)等各環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)；通過課后研討評價，確證教學(xué)全過程問題與癥結(jié)所在。問題與癥結(jié)的確證明確了監(jiān)督與規(guī)范的內(nèi)容。通過觀摩、評價等合作過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實存問題，進而有利于共同體加以監(jiān)督與規(guī)范。教師不再對問題視而不見，而是直面教學(xué)不足，逐漸走出教學(xué)之淺而不深的狀態(tài)，以此促動教學(xué)提質(zhì)增效。

3.3合作教學(xué)有益于轉(zhuǎn)教學(xué)之“偏”：通過營造良好的專業(yè)氛圍帶動教學(xué)提質(zhì)

實際上，農(nóng)村學(xué)校不乏在理論認識、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科專業(yè)知識等方面“做得好”的教師，只是因為學(xué)校結(jié)構(gòu)、場域文化等原因，具有較大潛能的教師淹沒在群體中，本能夠?qū)ν挟a(chǎn)生的積極作用沒有得到充分發(fā)揮。造成這種狀況的一個重要原因就是學(xué)?！捌钡奈幕諊W(xué)校缺乏以“專業(yè)”為尺度的衡量標準。因為“行政”權(quán)力很大程度上決定了教師的晉升與發(fā)展，教師常依附于“行政”而缺乏深耕專業(yè)的動力與意志。為了謀生存、拼職稱，常陷入同伴之間的“失當(dāng)”競爭中?！捌钡姆諊菇處煶缟欣?、在專業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)不足。當(dāng)各種為了個人利益的應(yīng)付與表現(xiàn)行為占領(lǐng)上風(fēng)，教學(xué)本身的地位就受到了威脅。在以專業(yè)為根本的機構(gòu)，需要以專業(yè)為尺度，形成專業(yè)崇拜與敬畏的文化氛圍。

合作教學(xué)有利于營造一個“用專業(yè)說話”“以專業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)校文化氛圍。在合作教學(xué)中，有所長的教師獲得了更多發(fā)揮、展示其長處的機會和平臺，專業(yè)上有引領(lǐng)力的教師逐漸從“潛在”走向“實在”。教師在合作教學(xué)的交流交往中也形成了基本的專業(yè)秩序，專業(yè)能力強的教師逐漸成為團隊的核心、享有較高的地位，推動了學(xué)校專業(yè)文化氛圍的形成。專業(yè)主導(dǎo)的教師與教學(xué)文化的增強，可有效改變“偏”的氛圍。當(dāng)潛在的領(lǐng)頭羊教師在合作教學(xué)平臺中站出來，發(fā)揮專業(yè)影響力，當(dāng)更多的教師在合作教學(xué)中有所收獲，“專業(yè)”就會成為學(xué)校文化主格調(diào)。在學(xué)校管理層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要主動提升自身專業(yè)影響力、發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，注重挖掘、賦權(quán)領(lǐng)頭羊教師發(fā)揮作用。在作用機理上，教師合作教學(xué)能夠除教學(xué)之“偏”，營造積極的專業(yè)文化氛圍，使教師把更多的精力投注于教學(xué)，更好地組織、探索、重建教學(xué)，以此帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.4合作教學(xué)有助于破教學(xué)之“舊”：以促進教師專業(yè)發(fā)展推動教學(xué)提質(zhì)

教師是課堂教學(xué)的組織者、實施者。教學(xué)目標制定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)氛圍營造，與教師的教育教學(xué)理念、情懷與智慧相關(guān)。有怎樣的教師，就有怎樣的課堂。教師作為教學(xué)中最為活躍、能動的因素，在根本上決定著課堂教學(xué)重建的空間與可能。教學(xué)質(zhì)量提升需要教師發(fā)展，教師在充分發(fā)展的基礎(chǔ)上進而能以新的思路豐富教學(xué)組織方式，拓展教學(xué)質(zhì)量提升的空間。農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)表現(xiàn)出來的“舊”，與教師面對課程與教學(xué)變革要求時，教學(xué)態(tài)度上的“不愿變”、專業(yè)素養(yǎng)方面的“無力變”有關(guān)。課堂能否提質(zhì)，教學(xué)能否突破“舊”的形式而煥發(fā)新的生機，對教師提出更高的專業(yè)發(fā)展要求。筆者曾總結(jié)了教師發(fā)展的“培訓(xùn)拉伸、實踐反思、合作生成”幾條路徑。合作教學(xué)屬于教師發(fā)展“合作生成”路徑中的一種具體表現(xiàn)。

合作教學(xué)為教師發(fā)展搭建了互助交流共享的平臺。教師們圍繞教學(xué)，認識上相互拉伸、經(jīng)驗上取長補短、方法上交換生成，以此獲得專業(yè)發(fā)展，不斷增長重建課堂的能量，在個人素養(yǎng)上具有了改變教學(xué)之“舊”的條件。合作教學(xué)有助于激活教師變革課堂的主觀愿望，提升變革課堂能力。從作用機理來看，合作教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的合作平臺，通過助力教師專業(yè)發(fā)展促動課堂提質(zhì)增效。

4農(nóng)村學(xué)校教師合作教學(xué)活動開展的條件分析

作為促動農(nóng)村學(xué)校課堂提質(zhì)的路徑選擇，教師合作教學(xué)需要一定的條件支持。學(xué)?？蓮慕M織建設(shè)、制度完善、氛圍營造幾方面，導(dǎo)引、推動、支持教師合作教學(xué)活動的開展。

4.1強化組織建設(shè)：教師合作教學(xué)活動能夠開展的基本要求

教師合作教學(xué)屬于組織行為，組織建設(shè)是組織行為的基本前提。從類型來看，學(xué)校內(nèi)的教師合作組織，既有依靠行政力量推動的正式合作組織，如各學(xué)科教研組；也存在“基于教師共同發(fā)展愿景，自發(fā)、自愿形成的具有自主特征的教師發(fā)展共同體”。學(xué)校應(yīng)同等重視教師合作教學(xué)正式組織與共同體建設(shè)。一方面，通過行政力量建設(shè)以學(xué)科教研組為基本單位的教師合作教學(xué)組。對于小規(guī)模學(xué)校，可以文科、理科教研組為基本單位建設(shè)。行政力量推動教師合作教學(xué)組活動的開展，具有“剛性”特征，如學(xué)校管理層規(guī)定合作教學(xué)活動開展的時間、地點，對小組活動進行考勤等，以此推動合作教學(xué)開展。另一方面，積極引導(dǎo)教師教學(xué)共同體建構(gòu)?；诮處煿餐w的教師合作教學(xué)活動具有“柔性”特征，在備課、觀摩教學(xué)、集體研討的時間與地點選擇上具有更強的自主性和自由度。

強化合作教學(xué)組織建設(shè)，既是合作教學(xué)組織形式的豐富，也是已有合作教學(xué)組織的加強。從組織形式來看，學(xué)校一般都有學(xué)科教研組等，可作為正式的教師合作教學(xué)組織而存在。學(xué)校也要重視教師合作教學(xué)共同體的引導(dǎo)建構(gòu)。重視教師專業(yè)發(fā)展愿景的培養(yǎng)，適當(dāng)下放資源，為教師自主的專業(yè)活動提供資源支持等。從已有合作教學(xué)組的加強來看，學(xué)校應(yīng)重視校內(nèi)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、教學(xué)能手的培養(yǎng)，使他們充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用?？偠灾?，只有重視、強化組織建設(shè)，建成有效的教師合作教學(xué)組織，合作教學(xué)的開展才具有組織保障。

4.2完善制度保障：教師合作教學(xué)活動有效開展的關(guān)鍵支持

好的制度既是規(guī)范的依據(jù)，又是激勵的措施，更是引導(dǎo)的策略。學(xué)校應(yīng)及時對合作教學(xué)進行評價，推動合作教學(xué)實效性的提升?？梢灾贫冉ㄔO(shè)為依托，從過程與結(jié)果兩方面抓好激勵、引導(dǎo)與評價。過程評價可側(cè)重于以“量化”記錄方式，對教師參與合作備課、觀摩教學(xué)、集體研討等環(huán)節(jié)進行評價。如學(xué)校通過備課與觀摩教學(xué)次數(shù)、備課文本資料的整理、集體研討的總結(jié)等，對教師及合作教學(xué)組“賦分”，將教師個人及合作組合作教學(xué)的積分，作為教師晉升、評優(yōu)（優(yōu)秀教師及優(yōu)秀教研組評價）的重要依據(jù)，以此激勵合作教學(xué)的開展。結(jié)果評價則更多地需要“質(zhì)”的判斷。如對教師合作教學(xué)的課堂教學(xué)改進狀況進行判斷，對教師的合作教學(xué)與單獨教學(xué)進行分析比較。必須提出的是，教師專業(yè)水平提升也是合作教學(xué)活動開展的重要結(jié)果。學(xué)校需要進一步完善考評教師專業(yè)水平的制度與技術(shù)方法，選拔校內(nèi)教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人，并給予應(yīng)有的物質(zhì)待遇、聲譽及晉升空間。當(dāng)真正優(yōu)秀的教師在校內(nèi)能夠得到應(yīng)有的認可、尊重及晉升時，教師就會更加重視專業(yè)發(fā)展，也就會更加認真地對待合作教學(xué)等專業(yè)發(fā)展機會，深度參與合作教學(xué)等各項專業(yè)發(fā)展活動。

好的過程是善的結(jié)果之基本前提，善的結(jié)果又是好的過程之內(nèi)在必然?；谥贫冉ㄔO(shè)，既對教師合作教學(xué)的過程進行“量化”的動態(tài)監(jiān)控，又對教師合作教學(xué)結(jié)果進行“質(zhì)性”的判斷，那么，教師合作教學(xué)活動的有效開展就獲得了有力支撐，合作教學(xué)就會發(fā)揮促進教師發(fā)展及課堂提質(zhì)增效的可能價值。

4.3著力氛圍營造：教師合作教學(xué)走向“自主化”的重要推力

人是文化的存在，人組織參與的活動如要有效開展，需要相應(yīng)的文化氛圍支持。學(xué)校首先要為教師合作教學(xué)提供必要的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。通過物質(zhì)投入，精心設(shè)計支持合作教學(xué)開展的活動場所，使教師感受到學(xué)校對合作教學(xué)的重視。學(xué)校在以行政力量推動合作教學(xué)的同時，更要以“專業(yè)權(quán)力”引領(lǐng)教師行動起來，為合作教學(xué)營造積極的專業(yè)氛圍。當(dāng)校長、教研室主任等教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)核心人員積極參與教師合作教學(xué)活動，動用專業(yè)知識，發(fā)揮個人專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力時，就是在營造合作教學(xué)活動開展的專業(yè)氛圍。如前所述，學(xué)校要善于挖掘、賦權(quán)領(lǐng)頭羊教師積極發(fā)揮作用，把在理論或教學(xué)中“有所長”的教師選拔出來，通過賦權(quán)激活其專業(yè)帶動潛能，一則為其自身專業(yè)發(fā)展開創(chuàng)空間，二則為更多教師樹立榜樣。領(lǐng)導(dǎo)躬身引領(lǐng)，賦權(quán)領(lǐng)頭羊教師并給予其充分的尊重，均是營造學(xué)校專業(yè)氛圍的有效方法。此外，學(xué)校積極為教師展示合作備課、合作教學(xué)成果搭建平臺，也是專業(yè)文化氛圍營造的重要舉措。如學(xué)?？山M織各學(xué)科教研組之間交流、展示合作教學(xué)成果的比賽活動，選評學(xué)期內(nèi)、學(xué)年度內(nèi)優(yōu)秀合作教學(xué)小組，選擇優(yōu)秀成果（如合作備課教案），并在校內(nèi)推廣。

總而言之，通過物質(zhì)投入改善硬件環(huán)境，通過學(xué)校管理者的專業(yè)引領(lǐng)、賦權(quán)有所長的教師發(fā)揮引領(lǐng)作用、為成果展示搭建平臺等方式營造良好的專業(yè)文化氛圍，有利于教師從精神與心理上自主開展合作教學(xué)活動。

5農(nóng)村學(xué)校教師走向高質(zhì)量合作教學(xué)的行動探析

作為撬動學(xué)校課堂提質(zhì)的支點，合作教學(xué)活動本身開展的有效性是最終能否發(fā)揮撬動作用的關(guān)鍵。以合作教學(xué)促動農(nóng)村學(xué)校課堂提質(zhì)，需要探索合作教學(xué)本身走向高質(zhì)量發(fā)展的行動策略。

5.1重知行關(guān)系，以理論融入拔高合作教學(xué)活動質(zhì)量

“在教育實踐場域，任何實踐者的實踐都必有某種理論支撐，并以教育實踐的方式發(fā)生與教育理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，推動著實踐自身的更新發(fā)展?！苯處熀献鹘虒W(xué)的有效開展需要理論融入。長期以來，中小學(xué)“重實踐、輕理論”的傾向容易使合作教學(xué)陷入經(jīng)驗主導(dǎo)的重復(fù)圈，理論反思與運用缺失。在合作教學(xué)中融入理論，就是要走出重經(jīng)驗、重復(fù)經(jīng)驗的局限，發(fā)揮理論對合作實踐的指導(dǎo)作用。

首先，“教育中理論與實踐關(guān)聯(lián)的性質(zhì)，從本質(zhì)上看是人的認識與實踐的關(guān)系問題，都與作為認識主體和實踐主體的人相關(guān)?！崩碚撆c實踐并不能直接發(fā)生作用，而是學(xué)習(xí)、理解、吸收、內(nèi)化了理論的人，其實踐會走出經(jīng)驗的局限而使實踐具有理論品格。應(yīng)將理論學(xué)習(xí)納入到合作教學(xué)活動中，不斷提升教師的理論水準。因此，合作教學(xué)組應(yīng)加強組織教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。

其次，將理論介入作為合作教學(xué)的重要組成。在合作教學(xué)各環(huán)節(jié)中介入理論，就是要站在理論高度進行教學(xué)設(shè)計、分析課堂困境、組織課后研討，從理論審視實踐，以理論走出純經(jīng)驗交流，逐漸形成以理論看實踐的自覺。很多時候，“實踐中的盲目性正是由于理論的貧乏”。中小學(xué)教師學(xué)理論、用理論的根本不是建構(gòu)理論，而是以理論打開審思現(xiàn)實的視角，拓展問題分析、價值判斷的可能空間。如當(dāng)下課堂教學(xué)要求“素養(yǎng)導(dǎo)向”，那么，教師在合作教學(xué)各環(huán)節(jié)中可以素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理論，找到重建課堂的著力點，形成素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方案、積極學(xué)習(xí)嘗試素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。

最后，學(xué)校層面要積極營造重視理論學(xué)習(xí)與運用的氛圍，將理論學(xué)習(xí)和理論介入以及理論應(yīng)用作為評價教師、教學(xué)、教研的重要尺度。當(dāng)理論真正融入合作教學(xué)各環(huán)節(jié)，合作教學(xué)本身的有效性得到了提升。當(dāng)教師逐漸能夠上升到理論高度審視課堂、改進課堂，教師就不再是完全依賴經(jīng)驗的教學(xué)者，農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)也就走上了提質(zhì)之路。

5.2抓核心媒介，充分使用課程標準與教材以保證合作教學(xué)質(zhì)量

對于各學(xué)科教學(xué)而言，課程標準是教學(xué)的指導(dǎo)文本，教材則是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展任務(wù)的核心載體。課程標準與教材的深度挖掘與高質(zhì)量使用，應(yīng)是合作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與應(yīng)有之義。課程標準體現(xiàn)國家教育意志，對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等均做出了明確的說明與規(guī)定，是指導(dǎo)教師教學(xué)的權(quán)威文本。在合作教學(xué)各環(huán)節(jié)，如在合作備課中教師需要研讀課程標準，在準確把握課程標準目標要求、教學(xué)實施建議、評價標準等的基礎(chǔ)上產(chǎn)生高質(zhì)量教學(xué)方案，找到改善課堂的突破點。課程標準對教學(xué)的規(guī)范指導(dǎo)作用被激活，教師對“教什么、怎么教、教到什么程度”等關(guān)鍵的、核心的、根本的問題有了更好的認識。

教材凝結(jié)了學(xué)科專家、課程與教學(xué)專家等人的智慧，由教育部審定、批準使用。教師在合作教學(xué)中應(yīng)將教材作為深度挖掘的基本內(nèi)容，促成教材的高質(zhì)量使用。教材的核心媒介地位在知識、方法等方面均得到表現(xiàn)。從內(nèi)容編排來看，教材首先體現(xiàn)知識的邏輯，具體表現(xiàn)在知識內(nèi)容選擇及其順序的安排上。教材也體現(xiàn)兒童的邏輯，表現(xiàn)為在知識順序、呈現(xiàn)方面符合學(xué)生認知的心理特征。教材編排還蘊含“學(xué)科方法”。知識的呈現(xiàn)背后內(nèi)蘊知識形成、產(chǎn)生的方法。教師在合作教學(xué)中深度挖掘領(lǐng)會教材編排的邏輯，在教學(xué)中高質(zhì)量使用教材，有助于教學(xué)“育人”本質(zhì)的回歸。反之，則容易舍本求末，誘發(fā)“簡化”教學(xué)等不良現(xiàn)象。從教學(xué)改革來看，教材作為國家事權(quán)，承載國家課程與教學(xué)改革意志。教師認真對待、充分理解、高質(zhì)量使用教材，就在一定程度上承擔(dān)了課程與教學(xué)改革的踐行者、支持者角色，也就參與了教學(xué)提質(zhì)的實踐。

總而言之，合作教學(xué)中重視并充分使用課程標準與教材，激活課程標準對教學(xué)的指導(dǎo)作用，使教材的育人載體功能得以實現(xiàn)，是提升教師合作教學(xué)本身質(zhì)量的牢固抓手，最終指向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.3盯活動關(guān)鍵，在“合作”與“生成”的反思中提升合作教學(xué)質(zhì)量

在合作中“生成”是判斷教師合作教學(xué)本身質(zhì)量的關(guān)鍵。合作是教師在合作教學(xué)各環(huán)節(jié)，在理念、經(jīng)驗、方法等方面的交流交換過程。生成意味著合作備課教學(xué)方案的產(chǎn)生、教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升、學(xué)校良好專業(yè)氛圍的營造等。對合作與生成進行反思，就是從區(qū)別于教師單獨教學(xué)的特點上看教師合作教學(xué)活動開展的成效。充分合作是扎實生成的條件，扎實生成是充分合作的應(yīng)有結(jié)果。對合作與生成進行反思，包括對課前合作備課、課堂教學(xué)、課后評價與研討各過程及成效的反思與整理。

一是反思合作的充分性。充分的合作是教師個人特長與優(yōu)勢得以發(fā)揮的合作，是合作組教師有任務(wù)、有交換，教師充分行動起來貢獻智慧的合作。如根據(jù)教師個人特長輪流進行課程標準領(lǐng)讀、教育理論領(lǐng)學(xué)，擔(dān)任觀摩課教學(xué)主講等?？梢苑此己献髦惺欠瘛坝袉栴}破解、有教師特長發(fā)揮、有任務(wù)、有‘交換’”等，進而提升合作教學(xué)自身質(zhì)量。在理念、經(jīng)驗、智慧分享交換的充分合作中，教師收獲進步。二是反思生成的扎實性。扎實的生成包含合作備課教學(xué)方案的產(chǎn)生、教師專業(yè)能力水平發(fā)展、既有課堂教學(xué)不足的突破與改進等。首先，要牢抓是否有高質(zhì)量教學(xué)方案的產(chǎn)生、產(chǎn)出的教學(xué)方案是否能有效指導(dǎo)改善教學(xué)實踐。反之，合作教學(xué)活動組織的有效性則值得思考改進。其中，是否有實踐難題的突破是有效生成的核心標志，如通過教師合作教學(xué)，曾處于“邊緣化”位置的學(xué)生是否參與到了教學(xué)中等。而參與合作教學(xué)的每一位教師則要反思自己專業(yè)能力水平的提升；反思自我在合作教學(xué)中、與“他者”的合作交流中，是否豐富了認識、獲得了新的實踐經(jīng)驗智慧等。

反思合作教學(xué)中是否有充分的合作與扎實的生成，抓住了合作教學(xué)區(qū)別于教師單獨教學(xué)的開展初衷。反思合作的充分性與生成的扎實程度，是確保合作教學(xué)質(zhì)量的要點。

5.4看教學(xué)發(fā)展，在課堂改進的“監(jiān)控”中調(diào)整優(yōu)化教師合作教學(xué)活動的開展

基于教學(xué)發(fā)展的視野，反思合作備課產(chǎn)生教學(xué)方案的可行性、有效性，評價合作教學(xué)是否走出了教師既有的教學(xué)困境，是否順應(yīng)了課程與教學(xué)改革的要求，通過判斷課堂質(zhì)量變化的效果，對合作教學(xué)活動和組織進行調(diào)整與優(yōu)化。在反思調(diào)整中，增進“備課、教學(xué)、評課、研討”等合作教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效聯(lián)動，促進合作教學(xué)本身質(zhì)量的提升。

通過課堂改進的實效反思調(diào)整合作教學(xué)活動的組織與開展，需要學(xué)校管理層、合作教學(xué)組及教師個人形成高質(zhì)量教學(xué)的基本“標準”。關(guān)于高質(zhì)量教學(xué)，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一標準。有學(xué)者從“全體性、全面性、選擇性、有效性、倫理性”闡釋了高質(zhì)量教學(xué)的特征。即：高質(zhì)量教學(xué)面向每一位學(xué)生、面向全體學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生對學(xué)習(xí)具有廣闊的選擇空間、在教學(xué)目標的實現(xiàn)上有效、教學(xué)堅守“為人”的倫理屬性。高質(zhì)量教學(xué)還可以從與傳統(tǒng)教學(xué)的對比中去理解。教與學(xué)的關(guān)系、師生關(guān)系、知識獲得與素養(yǎng)發(fā)展是教學(xué)的幾對主要關(guān)系。從對傳統(tǒng)教學(xué)不足的超越來看，在教與學(xué)的關(guān)系上，高質(zhì)量教學(xué)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機統(tǒng)一的教學(xué)，教師的教有效地激活了學(xué)生的學(xué)，教師以教的能動性發(fā)揮調(diào)動了學(xué)生學(xué)的興趣愿望，學(xué)生進而發(fā)揮學(xué)的能動性，成為真正的學(xué)習(xí)者。從師生關(guān)系來看，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)者的角色地位，改變傳統(tǒng)的“權(quán)威—服從”師生關(guān)系。教學(xué)從控制走向民主平等、和諧共進、身心共建，課堂成為真正的師生教學(xué)共同體。從知識獲得與素養(yǎng)發(fā)展關(guān)系來看，課堂表現(xiàn)出學(xué)生地位的提升與回歸，知識下沉到學(xué)生，發(fā)揮對學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成的支撐作用。以課堂改進的“反思”調(diào)整優(yōu)化教師合作教學(xué)，就是學(xué)校層面、合作教學(xué)組層面以及教師個人層面，形成“好課”的基本共識，基于高質(zhì)量教學(xué)的標準審視組織開展合作教學(xué)的成效，促進合作教學(xué)各環(huán)節(jié)活動的調(diào)整優(yōu)化，使教師合作教學(xué)走向高質(zhì)量，進而促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

以合作教學(xué)撬動農(nóng)村學(xué)校課堂提質(zhì)，既不是所有的課都以“合作”的形式開展，也不是所有的課堂教學(xué)都要“合作化”，而是把合作教學(xué)作為教師共同探尋課堂改善路徑的方法和途徑，把合作教學(xué)作為校內(nèi)所有課型的一種。因而，教師個人日常教學(xué)、學(xué)校組織的公開課教學(xué)以及合作教學(xué)都可以作為合作教學(xué)小組反思判斷合作成效的“對象”。判斷合作教學(xué)有效性的核心是看課堂教學(xué)是否有改進，從教學(xué)發(fā)展的視角判斷課堂教學(xué)改善，既是檢驗合作教學(xué)能否促動學(xué)校課堂提質(zhì)的試金石，也是把教師合作教學(xué)引向深化的助推器。

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The mechanism，conditions and deepening path of promoting teaching?quality improvement in rural schools by cooperative teaching：field study in rural schools in W County

WEI Baobao1，2，WANG Qingxia1 ，XI Hairong1

（1.College of Educational Sciences，Xinjiang Normal University，Urumqi，Xinjiang830017，China;

2.Center for Teacher Education Research in Xinjiang，Xinjiang Normal University，Urumqi，Xinjiang830017，China）

Abstract The basic solution for rural schools to step off difficult position of survival and development lies in the improvement of education and teaching quality.The field study of rural schools in W County found it is the problems of the uncooperative and ostensible teaching work，the private development and the misoneism in school management and teaching work that mainly restrict the improvement of rural school education and teaching quality.Cooperative teaching plays an important role in regulating teaching behavior，producing highquality course preparation results，creating a good professional atmosphere and promoting teachers′ professional development.Cooperative teaching work among teachers is an effective point to promote the improvement of classroom quality in rural schools.Schools can guide teachers to carry out cooperative teaching activities by means of organization construction，system improvement and atmosphere creation.To carry out cooperative teaching activities with high quality in rural schools ，it is necessary to attach importance to the integration of theories in all aspects of cooperative teaching activities，make full use of curriculum standards and text books，reflect and monitor cooperation itself and generated content，adjust and optimize continuously from the judgment of classroom improvement based on the teaching development.

Keywords rural schools;cooperative teaching work;high quality;teaching development

[責(zé)任編輯 馬曉寧]

[收稿日期]20230104

[基金項目]國家社會基金一般項目（22BMZ090）；新疆維吾爾自治區(qū)“天池英才-青年博士”項目（3010020332）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2023YQJK439）

[作者簡介]魏寶寶（1986—），男，甘肅涇川人。博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為課程與教學(xué)論。

*[通信作者]席海容（1986—），女，四川閬中人。碩士研究生，主要研究方向為基礎(chǔ)教育課程改革。