促進(jìn)高中生課外英語(yǔ)小說(shuō)閱讀的評(píng)價(jià)方式探究
——以Black Beauty 為例

熊科丹

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)課外閱讀活動(dòng)提出了明確的要求。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。在必修課程階段，教師要確保學(xué)生每周的課外閱讀量不少于1 500 詞，總量不少于4.5 萬(wàn)詞；在選擇性必修課程階段，教師要確保學(xué)生每周的課外閱讀量不少于2 500 詞，總量不少于10 萬(wàn)詞（教育部2020）。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效組織其高效參與課外閱讀活動(dòng)，為其實(shí)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境？適宜的課外閱讀資料和有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是關(guān)鍵。本文借鑒國(guó)際前沿的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式研究成果，并結(jié)合學(xué)校多年的英語(yǔ)小說(shuō)課外閱讀實(shí)踐，探究能促進(jìn)學(xué)生課外英語(yǔ)小說(shuō)閱讀的評(píng)價(jià)方式。

一、英語(yǔ)小說(shuō)的特點(diǎn)及目前作為課外閱讀材料的使用現(xiàn)狀

英語(yǔ)小說(shuō)閱讀作為高中英語(yǔ)選修系列中拓展類課程的常見(jiàn)形式，是高中英語(yǔ)文學(xué)名著類課程較常用的補(bǔ)充形式。相對(duì)于教材中單獨(dú)語(yǔ)篇容易呈現(xiàn)碎片化、拼盤式的特點(diǎn)，整本書(shū)閱讀具有高度綜合性、情境性、完整性，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及終身閱讀習(xí)慣方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)（張金秀2019）。但是，英語(yǔ)小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，閱讀時(shí)間跨度較大，在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中存在一系列不足和問(wèn)題。

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)碎片化

部分學(xué)生為了追求短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，忽視了小說(shuō)語(yǔ)篇及小說(shuō)所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，直接摘錄小說(shuō)中的“重點(diǎn)語(yǔ)言”學(xué)習(xí)條目，并簡(jiǎn)單、機(jī)械地學(xué)習(xí)各個(gè)詞條的中文釋義。這些所謂的“重點(diǎn)語(yǔ)言”在學(xué)生頭腦中因缺乏語(yǔ)篇和語(yǔ)境而孤立存在，所以學(xué)生無(wú)法真正理解、吸收并有意識(shí)地“提取”和靈活使用這些語(yǔ)言，從而造成容易遺忘、學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，影響其對(duì)英語(yǔ)小說(shuō)的學(xué)習(xí)積極性。

（二）畏難情緒較難克服

除短篇小說(shuō)以外，大部分的小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)。如果沒(méi)有教師適時(shí)的引領(lǐng)和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，部分學(xué)生可能對(duì)小說(shuō)閱讀缺乏持久性，或者感到無(wú)所適從，無(wú)法完成整篇小說(shuō)的閱讀。

（三）思維品質(zhì)培養(yǎng)缺失

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部2020）。文學(xué)名著閱讀是英語(yǔ)選修系列中拓展類課程的常見(jiàn)形式。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，選修系列中的提高類課程會(huì)在選擇性必修的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)言、思維及內(nèi)容廣度等方面體現(xiàn)相應(yīng)的提升。高中生已經(jīng)形成了一定的思維模式和思維方法，并正逐步構(gòu)建自己的人生觀和世界觀。如果忽視了高中生人生發(fā)展的最重要階段，不與他們談思想、情感、信心、進(jìn)步、責(zé)任、未來(lái)、擔(dān)當(dāng)、國(guó)家、世界等，只在語(yǔ)法知識(shí)、詞匯、句法學(xué)習(xí)上下功夫，就會(huì)失去很多啟發(fā)其思考的機(jī)會(huì)（邱耀德2018）。因此，英語(yǔ)小說(shuō)閱讀應(yīng)重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，因缺乏對(duì)小說(shuō)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)往往處于淺表、松散狀態(tài)，導(dǎo)致他們對(duì)教師設(shè)計(jì)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，沒(méi)有真正理解并體會(huì)小說(shuō)閱讀在思維品質(zhì)提升中的作用。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改善英語(yǔ)教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)能全面反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達(dá)到的水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成積極、正面的反撥作用，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（教育部2020）。但是，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度注重考試這一評(píng)價(jià)的結(jié)果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)過(guò)程片面，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的反撥作用被較大程度地弱化。尤其對(duì)于像除傳統(tǒng)教材以外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，這種單一的評(píng)價(jià)方式更是沒(méi)有任何用武之地。近些年，形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用頻率有所增加，形成性評(píng)價(jià)的方式也呈多元化的趨勢(shì)。如何在學(xué)生課外英語(yǔ)小說(shuō)閱讀中使用形成性評(píng)價(jià)？簡(jiǎn)·查普伊斯、瑞克·斯哥金斯、史蒂夫·查普伊斯等（2021）在《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)》一書(shū)中指出，所有有效的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐都可以促進(jìn)教師和學(xué)生采取行動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)。主要圍繞關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的三個(gè)問(wèn)題：我要去哪里？我現(xiàn)在在哪里？我如何縮小差距？

（一）我要去哪里

“我要去哪里”是學(xué)習(xí)目標(biāo)指向。對(duì)于像英語(yǔ)小說(shuō)那樣歷時(shí)較長(zhǎng)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，有效的評(píng)價(jià)反饋能將注意力導(dǎo)向預(yù)期的學(xué)習(xí)。清晰易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。

（二）我現(xiàn)在在哪里

根據(jù)學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋。用清晰的描述性語(yǔ)言代替簡(jiǎn)單的等級(jí)或?qū)εc錯(cuò)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋，讓他們能清楚地了解自己在那時(shí)那刻對(duì)那本小說(shuō)的閱讀理解層次。同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，為下一步的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。簡(jiǎn)·查普伊斯（Chappuis 2009）指出：有效反饋能將注意力導(dǎo)向預(yù)期的學(xué)習(xí)，指出優(yōu)點(diǎn)并提供詳細(xì)的信息以指導(dǎo)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。

（三）我如何縮小差距

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要了解學(xué)生的需要，并對(duì)他們提出切合實(shí)際的目標(biāo)，但不能面面俱到；遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，每次聚焦一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或質(zhì)量的一個(gè)方面；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，追蹤并分享他們的學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)學(xué)生課外英語(yǔ)小說(shuō)閱讀的評(píng)價(jià)方式探究

《典范英語(yǔ)10》Black Beauty（《黑駿馬》）以動(dòng)物為第一人稱敘述黑駿馬一生的經(jīng)歷。從第一章My First Home 到最后一章Home，首尾呼應(yīng)，主線清晰。

（一）讀前激發(fā)閱讀興趣

【評(píng)價(jià)項(xiàng)目】共享經(jīng)歷（見(jiàn)下表）

The writers experiences related to horses My experiences related to horses

【評(píng)分指南（總分10＋）】

3 分：找到作者與馬兒有關(guān)的一個(gè)經(jīng)歷。

6 分：找到作者與馬兒有關(guān)的兩個(gè)經(jīng)歷。

10 分：找到作者與馬兒有關(guān)的三個(gè)經(jīng)歷。

附加分：學(xué)生本人與馬兒相關(guān)的每個(gè)經(jīng)歷為1分，計(jì)入總分。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】理解小說(shuō)作者與小說(shuō)的關(guān)系，搜尋讀者本人與馬兒的聯(lián)系。英語(yǔ)小說(shuō)具有故事性，對(duì)于故事性的閱讀內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷與小說(shuō)的內(nèi)容的關(guān)系對(duì)于激發(fā)其閱讀興趣，幫助其克服畏難情緒具有重要的作用。因此，閱讀前的評(píng)價(jià)內(nèi)容首先是幫助學(xué)生梳理作者與小說(shuō)的關(guān)系，同時(shí)激發(fā)其回憶生活經(jīng)歷，幫助其建立與小說(shuō)內(nèi)容的生活聯(lián)系。

（二）讀中促進(jìn)閱讀動(dòng)力

下面主要列舉《黑駿馬》課外閱讀任務(wù)中三個(gè)不同思維水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，即學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類，探索促進(jìn)學(xué)生課外英語(yǔ)小說(shuō)閱讀的評(píng)價(jià)方式。

1.理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

【評(píng)價(jià)項(xiàng)目】用思維導(dǎo)圖描述黑駿馬獨(dú)特的一生。

【評(píng)分指南（總分10 分）】

基本要求（3 分）：黑駿馬獨(dú)特的一生軌跡清晰。

較高要求（6 分）：黑駿馬的獨(dú)特性在思維導(dǎo)圖中具體呈現(xiàn)。

更高要求（10 分）：體現(xiàn)黑駿馬在不同時(shí)期的心境變化；激發(fā)人類與動(dòng)物和平相處的意識(shí)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】《黑駿馬》以故事中黑駿馬自傳的方式描述了小說(shuō)中的“我”一生的經(jīng)歷?！拔摇痹谕陼r(shí)期接受了良好的家庭教育，具有良好的品行?！拔摇痹诠ぷ鬟^(guò)程中兢兢業(yè)業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，對(duì)人類友好、善良?！拔摇痹诓煌瑫r(shí)期，面對(duì)不同的主人和境遇心情不同，“我”的稱謂也不同。學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中認(rèn)為小說(shuō)中的黑駿馬是與眾不同的。為探究其原因，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地回顧黑駿馬一生的經(jīng)歷，尤其是主要的經(jīng)歷。這就要求學(xué)生能對(duì)黑駿馬的生平信息進(jìn)行提煉和整合，思考這些經(jīng)歷為什么會(huì)把黑駿馬“歷練”得與眾不同。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)所提煉和整合的信息，使信息結(jié)構(gòu)化。這個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目使學(xué)生了解了一匹馬的成長(zhǎng)經(jīng)歷，意識(shí)到動(dòng)物的豐富情感，增強(qiáng)了人類應(yīng)該與動(dòng)物和平相處的意識(shí)，為后續(xù)更深入地閱讀理解小說(shuō)作了鋪墊。

2.應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

【評(píng)價(jià)項(xiàng)目】黑駿馬的朋友圈

【評(píng)分指南（總分10 分）】

基本要求（3 分）：黑駿馬發(fā)了一條朋友圈，內(nèi)容包括黑駿馬的自畫(huà)像和朋友圈動(dòng)態(tài)。

較高要求（6 分）：在黑駿馬的朋友圈中黑駿馬的自畫(huà)像特征明顯（即黑駿馬的自畫(huà)像里藏著他的經(jīng)歷）；朋友圈動(dòng)態(tài)與黑駿馬的生活經(jīng)歷相關(guān)。

更高要求（10 分）：在黑駿馬的朋友圈中黑駿馬的自畫(huà)像特征明顯（即黑駿馬的自畫(huà)像里藏著他的經(jīng)歷）；朋友圈動(dòng)態(tài)與其生活經(jīng)歷緊密相關(guān)；同時(shí)，黑駿馬的朋友圈在班級(jí)傳閱時(shí)點(diǎn)贊數(shù)量很多。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】小說(shuō)中的插圖栩栩如生，不僅僅能吸引學(xué)生的眼球，更重要的是，這些插圖能較形象、生動(dòng)地展示某個(gè)景象，給讀者留下深刻的印象。因此，閱讀文學(xué)作品，尤其是故事類文本時(shí)，要學(xué)會(huì)視覺(jué)化處理，學(xué)會(huì)在大腦中勾畫(huà)所閱讀的場(chǎng)景和人物，及時(shí)將其變成影像貯存在大腦中，這有利于語(yǔ)言的貯存、加工、提取和應(yīng)用。自畫(huà)像主要包括兩部分，“外在畫(huà)像”和“心理畫(huà)像”，即學(xué)生選擇黑駿馬一生的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，用插圖和文字描繪出其外在形象和內(nèi)心感受。在自畫(huà)像的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，評(píng)價(jià)和篩選班級(jí)同學(xué)為黑駿馬所畫(huà)的自畫(huà)像，并選取其中你認(rèn)為較好的自畫(huà)像，為黑駿馬制作一本“影集”。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以黑駿馬第一人稱的口吻對(duì)這些圖片進(jìn)行描述，然后模仿人類發(fā)朋友圈的方式，把這些照片及其描述的內(nèi)容上傳到朋友圈，并邀請(qǐng)其他小組成員作為黑駿馬的朋友對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些在朋友圈的朋友可以是黑駿馬的馬兒朋友，也可以是人類朋友。每個(gè)學(xué)生給黑駿馬所作的自畫(huà)像都不完全相同，評(píng)論也從不同角度出發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中黑駿馬的成長(zhǎng)經(jīng)歷的分析和理解。通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考黑駿馬的精神世界，推動(dòng)其內(nèi)化小說(shuō)語(yǔ)言，提高語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

（三）讀后助力深度思考

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)評(píng)價(jià)：

文學(xué)作品的課堂魅力不僅僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)其豐富的語(yǔ)言，更重要的是，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的賞析，學(xué)生的精神世界能更加豐富，對(duì)文學(xué)作品所折射的主題會(huì)有更深入的思考與理解。通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生深度思考黑駿馬小說(shuō)的深層主題：從黑駿馬一生的經(jīng)歷中，反思學(xué)生本人或他人的成長(zhǎng)經(jīng)歷片段，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我完善。

【評(píng)價(jià)項(xiàng)目】我們的世界“剪影”

【評(píng)分指南（總分10 分）】

最高要求（10 分）：感情真摯，語(yǔ)言恰當(dāng)。其余酌情評(píng)分。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生熟悉主題內(nèi)容的文本，其重點(diǎn)價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即培養(yǎng)其用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)主題內(nèi)容的表達(dá)能力（李寶榮2019）。小說(shuō)以黑駿馬第一人稱所敘述的自我經(jīng)歷勾起了大家關(guān)于自己或身邊小伙伴的不少回憶。教師鼓勵(lì)學(xué)生用插圖和文字描述自己的世界中與小說(shuō)所描述的黑駿馬的世界中相似的“剪影”，要求插圖和文字可以是關(guān)于自己的，也可以是關(guān)于身邊的同學(xué)或朋友的。學(xué)生的“剪影”是豐富多彩的，如有的學(xué)生用插圖和文字描繪了自己跟相處九年的同學(xué)分別的場(chǎng)景、無(wú)憂無(wú)慮的童年生活、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下身邊同學(xué)身心疲憊的狀態(tài)……這雖然是學(xué)生自己生活世界的“剪影”，但都與黑駿馬的經(jīng)歷有一定的相似之處，如黑駿馬跟他心愛(ài)的主人分別的場(chǎng)景，黑駿馬與媽媽在一起時(shí)無(wú)憂無(wú)慮的童年時(shí)光等。黑駿馬曾被主人逼迫去做各種繁重的活兒。因此，在這一活動(dòng)中，學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，展開(kāi)想象與創(chuàng)造，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)解決這些“問(wèn)題”，學(xué)生的語(yǔ)言和思維得以遷移。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

在英語(yǔ)小說(shuō)的課外閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)項(xiàng)目為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即“我要去哪里”。評(píng)分指南幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的途徑，即“我如何縮小差距”。評(píng)分結(jié)果幫助學(xué)生較清晰地認(rèn)識(shí)到目前對(duì)小說(shuō)的理解狀況，即“我現(xiàn)在在哪里”。在學(xué)生自主閱讀《黑駿馬》的過(guò)程中，教師按照他們的閱讀進(jìn)程，布置相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)束后，每位學(xué)生或每個(gè)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果公布在班級(jí)閱讀角處。最受學(xué)生歡迎的三位同學(xué)或三個(gè)小組展示他們的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)小說(shuō)閱讀的評(píng)價(jià)研究是一個(gè)長(zhǎng)期的樣本收集和量規(guī)改善的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)分指南的科學(xué)性有待完善和提高。但是，只要教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)能真正做到讀前激發(fā)閱讀興趣、讀中促進(jìn)閱讀動(dòng)力、讀后助力深度思考，并能及時(shí)、科學(xué)、合理地利用評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)小說(shuō)閱讀的評(píng)價(jià)就有可能真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目的。