基于語篇意識的多模態(tài)小學(xué)英語情境化詞匯教學(xué)策略探究

孫于洋

引言

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，部分教師缺乏語篇意識，具體表現(xiàn)為“零敲碎打”、各個擊破、機(jī)械操練；教學(xué)模態(tài)不夠豐富，忽略了對詞匯意義的整體理解；割裂了詞匯之間的聯(lián)系，造成學(xué)生所獲取的語言概念不完整；缺乏有意義的語言材料和生活化情境的支撐；沒有挖掘詞匯的內(nèi)涵，也沒有激活學(xué)生的思維，很難讓其留下深刻的印象。在此情形下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率低，且語用能力難以得到提高。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)樹立語篇意識，做到“詞不離句，句不離篇，由詞串篇”。

在多模態(tài)話語時代，交際的模態(tài)不局限于語言和一些與語言相關(guān)的非語言模態(tài)，而是擴(kuò)大為多種模態(tài)，包括圖像、音樂、空間布局、投影、網(wǎng)絡(luò)等。多模態(tài)教學(xué)指教師在教學(xué)中借助聲音、圖像、動作等媒介，調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同運作，以便強化記憶，提高效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以在語篇意識的指引下，將多模態(tài)教學(xué)方式引入詞匯教學(xué)，利用圖片、故事、歌曲等創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓知識點“活”起來（張德祿2010），促使學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感官協(xié)同運作，整體感知和理解語言，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。下面，結(jié)合教學(xué)實例，就基于語篇意識的多模態(tài)小學(xué)英語情境化詞匯教學(xué)策略展開探究。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓詞匯鮮活起來

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素（教育部2022）。在語篇意識的指引下，教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中要注重通過多模態(tài)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想說、能說、會說”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在生動、活潑的課堂氛圍中進(jìn)行有意義的語言輸入和語言輸出，提升語言能力。

（一）借助教材插圖創(chuàng)設(shè)故事情境

在初次教學(xué)PEP 小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 When is the art show? Part A Let’s learn 時，教師按照一貫的做法，簡單地呈現(xiàn)詞匯卡片，讓學(xué)生跟讀。課堂上，雖然教師竭力確保帶讀的語音地道，但是學(xué)生的跟讀有氣無力，教師的教學(xué)熱情也受到很大的影響，課堂教學(xué)效果不盡如人意。課后，教師反思：這種常規(guī)的教學(xué)方式雖然操練量大，但是無法激發(fā)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是被動的，主體性得不到發(fā)揮，效果自然不好。如果能將新詞匯放在生動的故事情境中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在充滿想象的空間學(xué)習(xí)詞匯，掌握詞義，效果可能完全不同。

經(jīng)過以上思考，教師重構(gòu)了教學(xué)設(shè)計，即根據(jù)教材插圖情境，結(jié)合Part A Let’s talk 中籌備英語派對的話題開展詞匯教學(xué)。教師說：“Hello，children!I have good news for you.”學(xué)生立即被吸引了，紛紛把目光投向教師。這時教師宣布：“We’ll have an English party next Tuesday! ”學(xué)生頓時歡呼起來：“Yeah!” 教師接著引導(dǎo)：“What can you do for the party，children?”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃了，爭先恐后地回答：

S1：I can dance.What about you?

S2：I can sing English songs.And you?

S3：I can play the pipa.What can you do?

S4：I can do kungfu.How about you?

S5：I’m helpful! I can draw cartoons.

T：Great! You’re helpful! Thank you!

教師可以利用教材中生動的插圖，創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生建立教材前后知識之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性。

在本堂課中，教師將插圖中幾個孤立的詞匯通過“籌備英語派對”話題整合起來，使其更加鮮活。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下爭先恐后地進(jìn)行語言輸出，對詞匯既加深了理解，又加深了記憶，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

（二）借助視頻創(chuàng)設(shè)故事情境

詞匯教學(xué)不能拘泥于課文，而要關(guān)注詞匯在不同情境中的運用，以拓展學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力。一則則故事就是一個個“詞匯王國”。學(xué)生可以在具體的故事情境中體驗并運用語言，其樂無窮。

例如，在講授PEP 小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 3 My friendsPart B Let’s learn 時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看小螞蟻覓食的3D 故事視頻，并介紹：“The ants are hungry.They are looking for food.”有的螞蟻嘗果汁“Ah，sweet! It’s too sweet.I like it.”，有的螞蟻嘗蕃茄“Mm，fresh! It’s too fresh.”，有的螞蟻嘗面包“Oh.It’delicious.It’s too delicious.”，有的螞蟻嘗熱湯“Ah.It’s hot.It’s hot.”，還有的螞蟻嘗牛奶“Mm.It’s healthy.It’s healthy.”小螞蟻們吃完后開心地回家，說道：“We are full.We are so happy.Let’s go home.”3D 故事視頻的視覺沖擊力強，小螞蟻品嘗食物時的表情牢牢地吸引了學(xué)生。學(xué)生聚精會神地觀看，仿佛那些食物的味道就逗留在自己的舌尖。接下來，教師用課件呈現(xiàn)故事文本，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀故事內(nèi)容，逐步加深對新詞匯的理解。

在課堂的最后，教師布置一項適合不同層次學(xué)生的開放性作業(yè)——寫日記（先句子后語篇）。

Diary

eg.The apple is sweet.I like tomatoes，they are fresh.

Today I have too much food.

The _________ is __________.

I like __________，it’s _________.

The _________ are _________.

I like __________，they’re __________.

I don’t like ________，because it’s _________.

I don’t like ________，because they’re ________.

I am so happy.

在學(xué)生通過生動的故事情境掌握詞匯后，教師讓他們嘗試運用所學(xué)詞匯表達(dá)食物的味道，做到詞不離句，然后將句子運用到日記中，培養(yǎng)語用能力，做到句不離篇。

學(xué)生在操練“詞匯—句子—日記”的過程中，運用聽覺、視覺等感官，讓語言輸出像“滾雪球”般越“滾”越大，提升了語用能力。另外，由于學(xué)習(xí)水平存在差異，學(xué)生可以根據(jù)拓展的故事完成日記，也可以根據(jù)生活中自己喜愛的食物及其味道完成日記。這樣的作業(yè)設(shè)計讓不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，在付出努力的過程中體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境，讓詞匯連貫起來

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征；在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于其對事物作出正確的價值判斷（教育部2022）。圖形比純文字更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，從而有利于創(chuàng)造性思維活動的產(chǎn)生和記憶能力的提高（吉桂鳳2015）。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以圍繞主題，借助思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)思維，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

掌握大量的新詞匯對小學(xué)生而言有一定難度。因此，在新授課上，教師基于教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，以新詞匯為中心詞向外發(fā)散，聯(lián)想已掌握的詞匯，找出新、舊詞匯之間的聯(lián)系，把相關(guān)知識點串聯(lián)起來，用語篇輸出。比如，在講授PEP 小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite seasonPart B Let’s learn 時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題Season 繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)詞匯。

首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，操練目的語。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由對話，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

T：What’s your favourite season?

S1：Spring.

T：Why?

S1：It’s warm.

S2：It’s green.

T：What do you do in spring?

S1：I often go on a picnic.

教師邊和學(xué)生對話邊繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1

所繪制的思維導(dǎo)圖由三部分組成：主題“Season”、問題“Which season do you like best?”和根據(jù)學(xué)生回答的追問“Why?”。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞spring 和詞匯warm、green、go on a picnic、plant flowers、fly kites 等之間建立關(guān)聯(lián)，使他們一目了然。

課前自由對話的目的是幫助學(xué)生簡要回顧Part A 的內(nèi)容，復(fù)習(xí)已學(xué)的季節(jié)詞匯及各個季節(jié)的特征，聯(lián)系實際進(jìn)一步拓展相關(guān)季節(jié)活動，建構(gòu)詞匯體系。在復(fù)習(xí)過程中，把本課的重點句子“What’s your favourite season?”提煉出來，自然、順暢地從復(fù)習(xí)過渡到新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生興趣盎然。

其次，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，整體呈現(xiàn)詞塊。學(xué)習(xí)的過程即建立一個網(wǎng)絡(luò)，并不斷向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容的過程。為了在眾多的詞匯之間建立一種聯(lián)系，將它們聯(lián)成一體，促進(jìn)詞匯之間的正遷移，教師將這些詞匯分別歸類為春、夏、秋、冬四季活動，利用思維導(dǎo)圖（見圖2）作“支架”，以season 為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和生活實際，討論季節(jié)活動，幫助其形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。同時，思維導(dǎo)圖的色彩與圖形模態(tài)的刺激，使枯燥、乏味的英語詞匯學(xué)習(xí)變得有趣，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

圖2

最后，整合資源，活化語用能力。把說話的機(jī)會留給學(xué)生，盡量讓他們多說。只有通過生活化的語言實踐活動，才有可能逐步內(nèi)化在操練活動中形成的初步語言技能，從而上升為真正的語言運用能力。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，結(jié)合生活體驗，圍繞話題“What’s your favourite season?”，以小組為單位，借助語言“支架”展開“頭腦風(fēng)暴”，說出更多季節(jié)活動，然后匯總信息，向全班同學(xué)匯報。教師將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，激發(fā)他們用英語交際的愿望。學(xué)生的回答精彩紛呈，生成了大量新內(nèi)容（見下頁圖3），他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，思維能力得到了提升，同時，為句、篇的學(xué)習(xí)和運用奠定了基礎(chǔ)。

圖3

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓詞匯學(xué)習(xí)歡快起來

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向（教育部2022）。學(xué)習(xí)除了主要依靠有意識記憶外，還有必要巧妙地運用無意識記憶使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果（朱純1994）。英語歌曲在課堂中正好能起到這樣的作用。歌曲是語言的一種表達(dá)形式。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以嘗試將詞匯巧妙、合理地融入英語歌曲的歌詞，形成語篇，從而創(chuàng)設(shè)音樂情境，促使學(xué)生遷移運用所學(xué)知識，同時，讓詞匯學(xué)習(xí)歡快起來。

（一）遷移歌詞突破難點

英語歌曲深受小學(xué)生的喜愛，不管會唱不會唱，他們都愿意唱，表現(xiàn)出極大的熱情。背詞匯是令學(xué)生頭疼的一件事。對于四會詞匯，如果讓學(xué)生枯燥乏味地反復(fù)抄寫，就容易使其產(chǎn)生厭學(xué)和抗拒心理，影響學(xué)習(xí)效果。

教材中的英語歌詞蘊含豐富的詞匯，教師要把英語詞匯教學(xué)和歌曲結(jié)合起來，把教學(xué)中的重點詞匯遷移至英語歌詞中，讓學(xué)生在歡快歌唱的過程中逐步突破重點，鞏固知識點，全身心地體驗通過英語歌曲學(xué)習(xí)英語的成功和快樂。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了PEP 小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 5 Dinner’s readyPart B Let’s sing 的What would you like?后，教師組織他們運用所學(xué)詞匯改編歌詞進(jìn)行吟唱，如：

S1：What would you like?

I’d like some chicken.

I’d like some chicken.

Put it on my dish.

S2：What would you like?

I’d like some vegetables.

I’d like some vegetables.

Put them on my dish.

歌曲的主題是“What would you like?”。伴著歡快的旋律，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出自己愛吃的美味佳肴，于是教師趁熱打鐵，用課件呈現(xiàn)令人垂涎欲滴的食物。在旋律和食物的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，一段段新歌詞脫口而出，詞不離句，難點詞匯如chicken、vegetables 等在潛移默化中印入其腦海。遷移歌詞后的歌曲依舊連貫流暢，學(xué)生在有意義的歌曲中突破難點詞匯，提高了記憶詞匯的效率。

（二）自編歌謠操練詞匯

小學(xué)生好動、好表演，結(jié)構(gòu)簡單、形式活潑、節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美的英語歌謠倍受他們的青睞。英語歌謠把詞匯教學(xué)和歌謠結(jié)合起來，具有趣味性，能使學(xué)生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶得更持久。教材中提供了許多歌謠資源。教師可以根據(jù)教材自編簡潔、明快的歌謠，讓學(xué)生唱起來，動起來，演起來，增強其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其多感官參與，提高其詞匯學(xué)習(xí)效率。比如，在講授PEP 小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 5 Whose dog is it? Part B Let’s Learn 時，教師根據(jù)教材插圖中可愛的小動物自編以下歌謠。

Climbing，climbing，the dog is climbing.

Drinking，drinking，the dog is drinking.

Eating，eating，the dog is eating.

Playing，playing，the rabbits are playing.

Jumping，jumping，the rabbits are jumping.

Sleeping，sleeping，the rabbits are sleeping.

So cute!

這樣，把詞匯放在通俗易懂、妙趣橫生的歌謠短句里理解、識記，很受學(xué)生歡迎。朗朗上口的歌謠能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們一邊學(xué)唱歌謠，一邊配合身體語言模仿小狗爬、喝水、啃骨頭，模仿兔子跳、玩耍、睡覺等動作，其樂融融。在輕松、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺被充分調(diào)動，積極投入詞匯練習(xí)，既提高了詞匯的記憶效果，又鍛煉了口語表達(dá)能力和聽力。課后，學(xué)生還饒有興致地繼續(xù)哼唱歌謠，歌聲一直在教室中回蕩。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，為提高詞匯教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以嘗試在語篇意識指導(dǎo)下，結(jié)合生活經(jīng)驗，由詞及篇，運用多模態(tài)手段創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到英語本身特有的生活化氣息，使英語課堂靈動起來。