激趣導讀：初中英語整本書閱讀導讀路徑

王海洪

一、問題的提出

閱讀是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》要求初中生的課外閱讀量累計達到15 萬詞以上，鼓勵為初中階段學生選擇并補充符合其認知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內正式出版的英語（分級）讀物（教育部2022）。然而，當前教材、報刊、試卷中的閱讀篇章常常篇幅有限、內容孤立，僅僅依靠這些閱讀篇章很難使學生的閱讀量達標，也難以使其閱讀理解能力和語言運用能力得到提升?；诖?，英語整本書閱讀作為教材閱讀的拓展和補充，得到英語教學研究界和實踐界的一致認同（蔡瓊、張金秀2020）。整本書閱讀具有連續(xù)性、情境性的特點，對發(fā)展學生核心素養(yǎng)起著不可替代的助推作用。

在整本書閱讀實踐過程中發(fā)現(xiàn)，影響學生英語整本書閱讀最主要的因素是“不想讀”“不知道怎么讀”“讀不懂”。“不想讀”反映出學生閱讀興趣低，不能從閱讀中獲得愉悅感和成就感?！安恢涝趺醋x”反映出學生缺乏應有的閱讀方法?！白x不懂”則反映出學生的閱讀能力不夠，很難堅持閱讀。因此，教師首先要解決的問題就是學生沒有閱讀興趣，要讓他們愿意將英語整本書“拿”起來、“讀”下去。

二、英語整本書閱讀導讀課的內涵

“整本書閱讀”是將“整本書”作為閱讀對象，閱讀成“本”的出版書冊（趙彩玲2017）。本文中的英語整本書是指國內正式出版的、經過改編的英語分級讀物。整本書閱讀因其篇幅較長，學生無法在課內完成完整的閱讀任務，需要課內教師指導閱讀和課外學生自主閱讀兩者并行。課內閱讀教學根據(jù)教學目的可分為三類課型：激趣導讀課、讀中推進課、讀后分享課（薛麗娜2022）。其中導讀課的主要目的是帶領學生初步感知書本，激發(fā)其閱讀興趣，降低其自讀難度。導讀課的教學設計與篇章閱讀課不同，需要從學生實際出發(fā)，有意識地挑選他們在讀前需要了解的內容，適當“留白”，利用輕松、活潑的課堂形式和內容呈現(xiàn)，消除其對英語整本書閱讀的畏懼感，使其后續(xù)有興趣、高質量地閱讀整本書。

三、初中英語整本書閱讀激趣導讀路徑

基于激趣的目的，教師在實踐過程中探索激發(fā)初中生英語整本書閱讀興趣的方法。

（一）聯(lián)想激趣

導讀課導入環(huán)節(jié)的主要教學目標是引入書本相關話題，快速激活學生與話題相關的舊知，吸引其注意力，激發(fā)其對即將閱讀書本的興趣，從而解決其“不想讀”的心理障礙。除了常見的Free talk 導入，還可以借助以下兩種手段導入。

1.同話題視頻片段吸引眼球

初中生的分級閱讀讀物大多為經典名著，許多都被改編成動畫或電影作品。相關視頻片段作為導讀課開場，能快速吸引學生眼球，激起其閱讀沖動，是一種簡單、有效的激趣手段。以馬克·吐溫（Mark Twain）的The Prince and the Pauper 為例，可以選擇落難的愛德華王子（Prince Edward）在邁爾斯爵士（Sir Miles）家吃飯的場景片段，讓學生直觀感受視頻中男孩破爛的穿著、饑餓的行為和皇室的行為、講究的用語之間的強烈反差。比起Free talk，幽默的視頻不僅可以強烈地沖擊學生的感官，吸引他們的注意力，而且可以自然地引發(fā)全體學生討論“Who is the boy?”。

如果所閱讀的書籍沒有衍生影視作品，教師可以借助話題相關的、學生熟悉的視頻。如克萊門（Clemen）和吉娜（Gina）的Bathsheba the Witch 導讀課可以借助《哈利·波特》電影片段，選取哈利·波特和他的朋友與伏地魔的戰(zhàn)斗片段，快速喚起學生有關巫師能力、好壞巫師等背景知識，使他們能夠立刻聯(lián)想這本書的主人公與哈利·波特是否相似，故事情節(jié)是否雷同等。

2.同作者作品聯(lián)想引發(fā)興趣

在初中英語整本書閱讀的過程中，學生可能閱讀到著名作家的多部作品。這些作家往往具有強烈的個人寫作風格。通過同一作者的作品聯(lián)想，可以幫助學生快速消除陌生感，根據(jù)閱讀過的書籍內容推測即將閱讀的書籍內容，駕輕就熟地合理預測，產生確認自己預測是否準確的欲望。

以狄更斯（Dickens）和馬克·吐溫為例，狄更斯是社會批判現(xiàn)實主義小說家，他的兩部作品Oliver Twist 與David Copperfield 中的主人公都是童年悲慘的孩子，歷經世間困難，最終獲得平靜的生活；馬克·吐溫的The Adventures of Tom Sawyer 與The Adventures of Huckleberry Finn 均為兒童歷險類題材，大量使用口語，語言風趣幽默，講述了主人公的冒險故事。借助前一部已讀作品導入新書，學生可以有依據(jù)、自信地進行預測，教師可以快速盤活課堂。

（二）預測激趣

作為整本書的導讀，如果內容太多、太詳細，就會削弱學生對這本書的新鮮感和興趣；如果提供的信息太少，沒有幫助學生對書本形成整體印象，就會讓其產生畏難情緒。在導入話題后，借助封面、目錄的呈現(xiàn)，恰到好處地呈現(xiàn)一些關鍵信息，促使學生借助這些關鍵信息去預測，從而對內容產生困惑，驅使他們不得不去閱讀，一點點解開自己的疑惑。同時，為學生開展整本書閱讀提供有效的閱讀方法和閱讀策略。

1.借封面留疑問激閱讀欲望

學生在導讀課上拿到新書，首先看到的是書本封面。在教師帶領下，學生可以通過觀察封面快速了解書籍信息，猜測書籍內容，提出想了解的問題。

以上海外語教育出版社出版（以下簡稱外教版）的“黑貓英語分級讀物”為例，讀物封面上配有主要人物及內容相關的彩色圖片，圖片上方配有書籍的中、英文名，原著作者，閱讀等級等。教師可以設置一些通用問題，如“What’s the title of the book?Who is the author? What can you see on the picture?Can you guess what happened? Do you want to ask any questions?”等。前三個問題學生能快速給出答案，后兩個問題需要他們發(fā)揮想象力，組織語言，借助圖片及書名大膽猜測。教師可以適當追問，對學生的猜測答案不作判斷，給他們留下懸疑，激發(fā)其進入書籍尋找答案的欲望。封面導讀以激發(fā)學生興趣為目的，節(jié)奏快而輕松，喚起學生的閱讀期待即可。比如，劉易斯·卡羅爾（Lewis Carroll）的Alice’s Adventures in Wonderland，其封面呈現(xiàn)小女孩和各種鳥類、老鼠的圖片。學生可能會猜測愛麗絲（Alice）碰到了一群會說話的動物，并提問女孩為什么會和動物們相遇，他們之間會發(fā)生什么故事。

2.借目錄作預測提悅讀體驗

書籍目錄按故事章節(jié)進行編錄，供讀者快速查找某章節(jié)位置。因為目錄的語言簡潔，暗含故事的發(fā)展主線，所以導讀課可以借助目錄導讀，帶領學生初步感知故事發(fā)展，對情節(jié)形成初步印象，拓寬其思路，進一步激發(fā)其閱讀興趣。

在瀏覽目錄頁時，教師可以設問：“How many chapters are there? Can you guess what happened according to the contents?”通過這樣的設問，學生可以養(yǎng)成瀏覽目錄頁的良好習慣，即大致瀏覽、快速預測。在瀏覽過程中，學生可以忽略一些含義不明的人名、地名等，對可預測的章節(jié)展開合理預測。教師應鼓勵學生“千人千解”，膽大心細。在預測過程中，由于不同學生有不同的預測，閱讀求證的欲望逐漸濃烈。此外，教師還可以通過問題“Which chapter are you most interested in?”“What do you want to know in this chapter?”等，允許學生率先閱讀自己感興趣的章節(jié)，尋找答案，帶著最濃厚的興趣進入閱讀，體驗閱讀的成功感。

在馬克·吐溫經典短篇小說The Prince and the Pauper（外教版“黑貓英語分級讀物”）的目錄頁中，學生不必關注Sir Miles、The Guildhall、Hendon Hall等章節(jié)名，根據(jù)瀏覽時可理解的The Pauper meets the Prince、Changing Places、The Life of a King、The New King 幾個章節(jié)名，快速對書本內容形成整體預測：二人交換了身份，最后其中一人變成了國王。不同學生對誰是新國王會有不同的猜測。在安娜·塞維爾（Anna Sewell）的Black Beauty（外教版“黑貓英語分級讀物”）目錄頁中，教師引導學生抓住第一章節(jié)My First Home 和第二十一章節(jié)My Last Home，預測出黑駿馬多次搬家這一關鍵，而A Stormy Day、The Fire、A thief 等章節(jié)可供學生自由發(fā)揮，大膽預測。

（三）以圖激趣

為服務各層次學生，導讀課可以充分利用非文字信息和表達形式激發(fā)學生興趣。整本書中有較多插圖，且這些插圖提供了大量故事情節(jié)信息，可視化的思維導圖直觀反映出故事的邏輯關系。設置有關活動可以掃清學生前期閱讀的理解障礙，使其產生濃厚閱讀興趣，同時為其讀懂整本書提供有效的閱讀技巧，解決他們“讀不懂”的問題。

1.覽插圖助理解提閱讀能力

國內的初中生英語分級讀物大多配有色彩豐富、符合故事情節(jié)的插圖。導讀課可以借助插圖，組織不同形式的課堂活動，鍛煉學生“看”的能力，以“看”輔助后續(xù)閱讀。

教師可以挑選幾幅反映故事主線的插圖，配合目錄，安排學生討論故事情節(jié)。不同學生會關注到圖片不同的細節(jié)，產生不同的猜想，從而引發(fā)討論，自然地產生閱讀興趣。教師也可以選取全書插圖，按序粘貼在教室墻壁上，組織學生跑動搶圖片，根據(jù)搶到的圖片進行故事預測接龍，在輕松、愉悅的課堂氛圍中了解全書故事發(fā)展。看插圖、講情節(jié)的過程為各層次學生的閱讀作了鋪墊，高層次學生有目的地確認自己的猜測是否正確，低層次學生依靠預測更容易理解故事。

2.做導圖理內容降閱讀難度

章節(jié)閱讀是整本書導讀課的核心環(huán)節(jié)。學生需要通過章節(jié)閱讀真正了解故事情節(jié)，用自己真實的閱讀體驗判斷是否對書本有興趣。整本書章節(jié)閱讀的文本篇幅較長、涵蓋信息量大、故事情節(jié)豐富、描述生動詳細，可以從多個角度展開分析。導讀課的章節(jié)試讀需要有所取舍。在導讀課的章節(jié)閱讀過程中，教師可從人物關系、故事背景等著手，使每一位學生對故事本身產生興趣，愿意翻開書本，走進故事。

導讀課的閱讀任務關注故事核心，去繁從簡，難度不應過高。思維導圖是一種實用的工具，它可以幫助學生在章節(jié)閱讀后自主理清人物關系，如Black Beauty（見下頁圖1）和The Prince and the Pauper（見下頁圖2）的人物梳理思維導圖。該閱讀任務難度不高，旨在掃清整本書閱讀的第一個障礙：人物關系梳理，使全體學生能夠投入閱讀。依據(jù)人物梳理圖，可以發(fā)散出相關故事背景的理解問題，如下頁圖2 中對比約翰·坎迪（John Canty）、安德魯神父（Father Andrew）和亨利八世（Henry VIII）三人對待孩子的不同態(tài)度，用一張思維導圖理清主要內容，降低閱讀難度，使每一位學生在理解故事開端情節(jié)后，自然產生繼續(xù)閱讀的興趣。

圖1

圖2

（四）設疑激趣

學生迫切期待知道未知情節(jié)的發(fā)展和人物命運的遭遇，又無從推知，這就是故事留下的懸念。在導讀課設下疑問，保留故事原有的懸念，制造更多的懸念，可以引導學生自主尋找答案，既增強他們持續(xù)閱讀的興趣，又幫助他們逐步形成良好的閱讀習慣，達到激趣和增效的目的。

1.課中挖掘信息促進學生思考

教師可以利用信息差，挖掘導讀課閱讀章節(jié)中學生無從知曉的信息點，通過設問引發(fā)其思考，激發(fā)其繼續(xù)閱讀的興趣。在The Prince and the Pauper第二章節(jié)有這樣的描述：“Before leaving he took something big and round from the table.He went to a corner of the room and put it inside an old Italian suit of armour.Then he ran out of the door.”教師提問：“What may something big be?”學生無法從該章節(jié)中尋找答案，只能猜測王子和貧兒交換身份，離開宮殿前可能藏了什么東西。這種興趣點可以引導學生持續(xù)閱讀。在Black Beauty 中，教師提問：“What may happen between Black Beauty and Ginger?”這個猜想完全是開放式的，這樣的懸念會吸引學生繼續(xù)讀下去。

2.結尾留懸念引導課后閱讀

導讀課上閱讀章節(jié)的選擇需要反復斟酌，除了要能幫助學生理清故事基本人物、了解故事開端外，還要考慮章節(jié)情節(jié)是否停留在精彩之處，留有懸念。如果是故事剛剛開端，學生就難以對后續(xù)情節(jié)產生要了解的沖動；如果直接揭開故事的高潮部分，解答學生的疑問，學生就會失去自主閱讀的動力。在The Prince and the Pauper 導讀課上，第一章節(jié)僅交代了主要人物的生活背景，不足以吸引學生，因此需要完成第二章節(jié)閱讀，讓他們看到主人公互換身份的情節(jié)，再通過教師追問、學生預測，促使其后續(xù)探究兩人交換身份后的情況。The Jungle Book第一章節(jié)的結尾是人類嬰兒莫格利（Mowgli）在叢林里遇到狼群家族，老虎希瑞（Shere）想要爭奪莫格利，狼群暫時驅趕了希瑞。這堂導讀課的試讀內容到第一章節(jié)就應該戛然而止，這樣學生才會對希瑞是否再次回來搶奪狼孩產生強烈好奇，非常愿意自主尋找答案。因此，追加課外閱讀的時機至關重要，教師需要在導讀課結尾為后續(xù)閱讀留下懸念。

結語

鑒于整本書閱讀需要學生進行長期規(guī)律的自主閱讀，教師在選擇書籍時要充分考慮學情，選擇符合學生能力水平、興趣的經典著作，引發(fā)其思想共鳴，從而保證導讀課的激趣真正起效。從學生熟悉的內容和方式著手，利用故事天然的吸引力，通過簡單、有趣的教學活動使學生浸潤在課堂中，吸引其走進書籍，始終帶有對故事的探究欲望，并在此過程中發(fā)現(xiàn)自己有探究的能力。導讀課為整本書閱讀保駕護航，因此，教師要仔細研讀整本書，發(fā)揮教師團隊的力量，收集素材，充分挖掘學生感興趣的信息，將導讀課做精做細、做活做趣。這樣英語整本書閱讀才能真正發(fā)揮作用，學生才會愛讀書、會讀書，真正提升閱讀素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。