初中英語主題語境閱讀教學模式的構建和實施研究

江新華

引言

2001 年至今的二十多年時間，英語課程改革取得了重大進展。廣大英語教師積極踐行“以學生發(fā)展為本”的課程理念，嘗試改變教學方式，使英語課堂教學發(fā)生了可喜的變化，也取得了很多重要突破（梅德明、王薔2018）。初中英語閱讀課堂是落實學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。長期以來，所在縣初中英語閱讀教學存在教學模式僵化、思維層次淺表化和目的功利化等問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多英語教師在閱讀教學中常常將語篇“肢解”，花大量時間講解語言知識點的用法，對文章的處理淺表化，所提的問題思維層次偏低，缺乏高階思維訓練，導致學生對文章的主題、文體結構、作者意圖、價值取向等缺乏深入的理解，難以形成結構化的知識，難以對所學知識進行內(nèi)化、遷移和運用。在此背景下，改進英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力，發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)是值得探究的重要課題。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）提出英語課程內(nèi)容六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中主題語境為學科育人提供了話題和語境。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。英語閱讀教學中對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效（教育部2020）。

以主題語境統(tǒng)領課程內(nèi)容其他要素的閱讀教學有利于解決語言知識和文化知識學習的碎片化、語篇理解的淺表化、語言技能訓練的割裂化、思維活動的低階化等問題，可以提高閱讀教學的實效性，促進內(nèi)容、語言、思維、文化等四個維度閱讀要素的融合發(fā)展，加深學生對語篇主題意義的理解，實現(xiàn)英語學科育人目標。

一、相關文獻綜述

自《普通高中英語課程標準（2017 年版）》頒布以來，基礎教育階段有關閱讀教學主題意義探究的文獻越來越多地出現(xiàn)在《中小學外語教學》《中學英語教學與研究》《基礎外語教育》等重要基礎教育外語教學期刊上，為幫助廣大教師理解主題意義的概念和探索主題意義探究實施路徑起到了很好的指導作用。

在理論方面，我國研究基礎教育英語教學的學者對主題意義探究的內(nèi)涵進行界定，從而使英語教師對主題意義探究有清晰的認識。程曉堂（2018）將基于主題意義探究的課堂教學定義為“圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內(nèi)容和活動”。他從語言是什么、語言如何使用及語言如何學習等方面提出英語學科開展主題式學習的必要性。他提出以語篇為基本學習材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚集語言知識學習的英語教學思路，提出教學要圍繞有意義的主題開展活動，強調(diào)語言在實際生活中的使用，主張語言教學情境化、生活化，把語言教學與內(nèi)容的學習結合起來。他的表述可以概括為主題意義探究需要依賴語篇的主題語境。沒有主題語境，也就不能有效地開展語言學習活動，也就不能有效地引導學生進行主題意義探究。郭穎、張金秀、徐國輝（2019）提出主題意義探究的三個維度：一是閱讀文本的主題及意義，主要從話題、內(nèi)容和社會意義三個層次展開；二是呈現(xiàn)主題的思維方式，著重探究語篇的信息組織結構、內(nèi)容邏輯、語言形式和修辭手段；三是發(fā)展學生的語言運用能力。張琳琳（2019）進一步厘清了主題意義探究的相關核心概念，如語篇意義和主題意義的區(qū)別，語篇意義就語篇圍繞主題通過語言所傳遞的主要內(nèi)容，簡言之，語篇意義指的是語篇內(nèi)容。主題意義是語篇意義的升華，是特定主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價值觀。她從四個方面說明了基于主題意義探究的閱讀教學設計的基本思路：（1）主題意義探究的內(nèi)容和落腳點；（2）聚焦語言的表達形式和意義；（3）關注語篇結構和意義的內(nèi)在邏輯；（4）挖掘語篇的深層內(nèi)涵。

在實踐方面，一些教師通過課例改進或同課異構的方式進行主題意義探究的實踐研究，在實踐中理解，在實踐中改進。董金標（2019）通過一堂課進行多次改進，開展主題意義探究教學設計研究，突出主題在讀前、讀中、讀后的引領作用。劉林峰、楊帆（2019）開展同課異構，進行課例對比研究，強調(diào)教師要增強主題意義探究的教學意識。以上是基于課時或單篇教學的主題意義探究的理論和實踐研究。還有一些教師（如張金秀2019；馬黎、董姣2020）進行了主題意義探究的單元教學實踐研究。他們的研究以主題語境統(tǒng)整單元教學，通過提煉單元主題，確定單元學習目標，明確主題意義探究的內(nèi)容，豐富學習活動方式，注重創(chuàng)設情境，以問題引導主題意義探究，必要時對單元教學內(nèi)容進行重組或補充，重視教師對主題意義探究活動的指導。

浙江省教育廳教研室高中英語教研員葛炳芳主持的“基于綜合視野的英語閱讀教學改進行動”課題成果提出綜合閱讀教學觀，認為內(nèi)容、思維和語言是英語閱讀教學的三大支點，實施路徑為文本解讀—教學設計—綜合施教，最終目標指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的提升。該研究對國內(nèi)基礎教育英語閱讀教學有著廣泛影響，獲得2018 年國家教學成果獎一等獎，在全國多地進行推廣應用。

上述研究有的以行動研究為主，探索在實踐中如何落實主題意義探究，有的在實踐中拓寬主題意義探究理論層面的問題，如主題意義探究的內(nèi)容和維度、探究活動方式和層次、影響探究成效的因素，而較少涉及主題語境的內(nèi)涵、地位、作用及其和主題意義探究的關系等方面的內(nèi)容。本課題研究借鑒葛炳芳（2015）的《英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐》，以主題語境為綱，統(tǒng)整其他課程內(nèi)容要素，有效開展主題意義探究，促進學生語言能力的發(fā)展、語言知識的增長、文化意識的增強、思維品質(zhì)的提升、學習策略的優(yōu)化，從而提升其英語學科核心素養(yǎng)。

二、研究意義

通過本課題的研究和實踐，教師能提高核心素養(yǎng)課程目標導向意識，提高語篇分析能力，強調(diào)教學的思維培養(yǎng)取向，實踐英語學習活動觀，樹立“教、學、評一體化”理念，促進學生在英語閱讀教學中發(fā)展核心素養(yǎng)。

通過本課題的研究和實踐，學生能夠掌握基本的語篇知識和閱讀策略，了解常見體裁文本的特點，在教師的引導下根據(jù)語篇的主題語境，通過自己的閱讀體驗，積極主動地探究文本的主題意義，學會獲取和整理文本信息，理解文本內(nèi)涵和作者意圖、觀點和態(tài)度，內(nèi)化和遷移語言知識和技能，運用語言有效表達自己的觀點、情感或態(tài)度，最終達到義務教育階段英語課程的總目標。

本課題研究凸顯英語學科的育人功能，挖掘語篇的育人價值，讓學生在文化比較、價值鑒別、感情體驗中發(fā)展心智，提高思維能力，增強跨文化交際意識和能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。本課題研究積極響應立德樹人的教育根本任務，指向培育有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人的課程育人目標。

三、研究過程

（一）閱讀文獻，課題攻關（2019 年9 月—2020年12 月）

2019 年9 月，成立縣級課題組。課題組通過閱讀大量文獻，特別是《高中課標》中有關核心素養(yǎng)的概念，課程內(nèi)容六大要素及其之間的關系，指向核心素養(yǎng)的實施路徑——英語學習活動觀，有關閱讀教學的教學建議和案例等，聯(lián)系《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《義教課標》）有關閱讀的闡述和義務教育階段英語課程目標，進一步鎖定主題語境的統(tǒng)領地位，通過主題語境整合語篇知識、語言知識、文化知識等學習，在英語活動中培養(yǎng)學生的語言技能和學習策略，提升其思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)。在此基礎上對課題的內(nèi)容進行聚焦，將研究方法確定為在研究中實踐，在實踐中研究，課題名稱為“主題語境教學模式的構建和實施研究”。

2019 年12 月9 日—12 日，課題組借全縣初中英語教學大比武開展之機，集中時間對全縣的閱讀教學進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的途徑和方法。通過觀摩說課和課堂教學發(fā)現(xiàn)，全縣初中英語教師的閱讀教學存在以下問題：（1） 文本信息碎片化；（2）文體結構割裂；（3）思維層次膚淺；（4）教學模式僵化；（5）教學功利化；（6）學習活動孤立。造成以上問題的一個重要原因在于閱讀教學缺少“靈魂”，即主題意義的探究，而主題意義的探究需要一個統(tǒng)領課程諸要素的關鍵內(nèi)容——主題語境，因為主題意義寓于主題語境中，學生只有通過理解主題內(nèi)容和語境，才能深刻理解語篇的主題意義，理解作者的寫作意圖及其表達的情感和隱含的價值取向。

課題組進一步研討發(fā)現(xiàn)，要引導學生對語篇的主題意義進行探究，作好文本分析是關鍵。對文本進行多元分析是閱讀教學的邏輯起點（葛炳芳2015）。如果作好文本分析，就能很好地確定閱讀教學目標和教學內(nèi)容。有了教學目標，教學活動的設計才有針對性，教學活動才有方向性，教學評價才有標準和依據(jù)。這樣一條清晰的以主題語境為統(tǒng)領的英語閱讀教學路徑逐漸顯現(xiàn)出來。經(jīng)過一年的學習和研究，課題組決定提升研究層級，于2020 年9月申報江西省基礎教育研究課題，同年12 月獲得省級立項，課題編號為SRYY-764。

（二）依據(jù)方案，精心實施（2021 年1 月—2022年6 月）

1.理論豐盈研究內(nèi)涵

為扎實推進課題的開展，每個課題組成員采取“集中學習＋個人自學”的方式進行理論學習。首先，課題組集中學習和研討《義教課標》中第二章學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和概念，第四章課程內(nèi)容的六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等。

課題研究的目標是建立主題語境閱讀教學模式。要達到此目標，首先要了解什么是主題語境，它在閱讀教學中有什么功能和地位，主題語境閱讀教學模式的核心內(nèi)容是什么，有什么樣的最佳實施路徑。《高中課標》第四章內(nèi)容為課題組成員提供了指南。

通過學習，課題組成員了解了一些核心概念，如“語篇研讀”“英語學習活動觀”“問題鏈”等，這些核心概念是本課題研究的重點和難點。

為深入了解以上核心概念及其操作方法，篩選了一些典型且權威的文獻供課題組成員學習，如就“語篇研讀”選取了《淺析文本解讀的五個角度》（張秋會、王薔2016）和《中學英語閱讀教學文本解讀的角度》（張獻臣2016）等；就“主題意義”選取了《高中英語教學中語篇的主題與主題意義》（陳新忠2018）和《基于主題意義探究的英語教學理念與實踐》（程曉堂2018）等。

2.課例踐行研究構念

本課題研究旨在構建一種有效的閱讀教學模式。如何構建主題語境閱讀教學模式？如何評判這種模式的有效性？教師通過課題研究有哪些收獲？學生通過課堂教學發(fā)展了哪些能力？最終通過閱讀教學要解決什么問題，指向什么目標？這些問題是在研究過程中逐步浮現(xiàn)出來的。課題組就閱讀教學相關問題通過問卷網(wǎng)對全縣教師進行問卷調(diào)查，并形成調(diào)查報告，增加了課題研究的針對性。

在課題申報后，進行行動研究的第一個課例是課題組成員董明明參加2020 年9 月市級優(yōu)秀課例展示活動的選送課例——人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 1 Section B 2a—2e。該課例的語篇是記敘文。課題組通過集體研讀，根據(jù)記敘文的特點，從主題、內(nèi)容、文本、語言和作者等維度對語篇進行解讀，確定教學內(nèi)容，根據(jù)《高中課標》和《義教課標》的相關要求，提煉出教學目標。這次研究課例教學目標的描述為以后的記敘文閱讀課例提供了示范，因為教學目標提煉是以語篇研讀和教學內(nèi)容把握為前提的。同時教學目標的描述體現(xiàn)了“教、學、評一體化”，為教學過程設計和英語學習活動的開展提供了方向。教學目標要體現(xiàn)認知過程和學習內(nèi)容，要可操作、可達成、可測評，要體現(xiàn)單元的大目標和大觀念。

2020 年10 月，課題組成員董明明代表上饒市參加全省優(yōu)秀課例展示，雖然課型是聽說課，但是主題語境模式是可以遷移到聽說課的，因為聽說語篇的理解也是要進行主題意義探究的，情景語境創(chuàng)設可以促進學生對所聽內(nèi)容的理解和運用。董明明獲得省課例展示一等獎，并代表江西省參加2021全國優(yōu)質(zhì)課展示。

2020 年11 月，課題組成員胡華琴參加省教研室送教到武寧縣和永修縣活動，送教的課例由課題組集體研究和打磨。在此次課例研究過程中，重點嘗試在主題語境下基于英語學習活動觀組織課堂教學活動。此次活動的課例在2021 月3 月份參加江西省第二屆初中英語課堂教學技能大賽并獲得一等獎。

2021 年3 月，課題組成員余艷虹和吳曉欣同時執(zhí)教人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級Unit 11 Section B Reading The Winning Team，此次課例的語篇也是記敘文，單元主題為Talk about how things affect you，屬于三大主題語境中的“人與自我”，探究社會生活對個人情緒的影響，以及如何以積極的生活態(tài)度面對生活中的挑戰(zhàn)。課例研究的重點是語篇的主線。2021 年4 月，在江灣學區(qū)開展閱讀教學交流活動時，對第一次試講的問題鏈大幅度修改，突出故事的兩條主線，圍繞探究的主題意義，結合學生的生活經(jīng)驗和語言水平，讓學生有話能說，且說得切題、準確。

課題研究的體裁后來拓展到說明文和議論文。在課題研究中，選取了教材中的典型語篇作為切入點，通過課例研究的方式，探索如何設計和實施說明文和議論文語篇教學，如人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 5 Beauty in common things（說明文）、八年級（下）Unit 4 Maybe you should learn to relax（議論文）等。課題組選送的課例八年級（下）Section B Reading Maybe you should learn to relax（議論文）獲得2021 年全市優(yōu)秀課例展示活動一等獎，由婺源中學王菁執(zhí)教，并報送省優(yōu)秀課例展示活動評選。

3.輻射促進研究實效

為了將課題研究成果輻射到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，課題組借2021 年12 月全縣教學大比武之機，深入學校指導教師的課例設計，通過組織講座、課例研討、“傳幫帶”等方式將課題研究成果輻射到各學校，幫助他們改進英語閱讀教學，提升閱讀教學品質(zhì)。課題組負責人2022 年3 月向上饒師范學院英語學院的本科畢業(yè)生作了線上專題講座《主題語境閱讀的構建和實踐》，將課題研究和實踐成果對外作了宣傳和推介。2022 年6 月，課題組負責人在南昌國培項目培訓班作了《基于單元整體教學的主題語境閱讀教學模式的構建》專題講座。

（三）全面總結，課題收關（2022 年7 月—2022年9 月）

課題組召開課題總結會，明確課題組成員申報結項工作的分工和任務；全面收集、整理與課題相關的材料，如圖片、課例、錄像、論文等，分類歸檔；對課題研究進行全面總結，撰寫課題總報告，填寫結題報告書，準備課題結題評審鑒定工作。

四、研究成果

主題語境閱讀教學模式凸顯“主題為帥、語篇為體、活動為徑、評價為力、素養(yǎng)為的”，旨在通過閱讀教學引導學生對基于一定語境的語篇進行主題意義探究，學習語言知識和文化知識，運用語言技能和學習策略進行理解和表達，提高思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

（一）課題研究的理論成果

形成了主題語境閱讀教學模式理論框架。主題語境閱讀教學模式是以單元主題為統(tǒng)領，對語篇進行多元分析，提煉基于主題語境的內(nèi)容、語言、思維、文化四維融合的教學目標，通過語言實踐活動，引導學生探究語篇的主題意義，幫助其習得語言和文化知識，發(fā)展語言技能和思維能力，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度，并通過有效的評價手段，促進其學習，改進教師教學。實施主題語境閱讀教學模式，語篇研讀是邏輯起點，目標提煉是教學關鍵，教學實施是素養(yǎng)保障，閱讀評價是激勵機制，單元主題是育人核心（見圖1）。

圖1：主題語境閱讀教學模式

（二）課題研究的實踐成果

1.英語學習活動觀三層次活動的實踐運用

《高中課標》提出英語學習活動三個大層次：學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新，每個大層次下有三個小層次，學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，目的是引導學生感知與理解語篇的意義；應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動，目的是助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力；遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的活動，目的是促進學生的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。本研究根據(jù)不同文體，在保持三大層次活動相對穩(wěn)定的情況下，靈活運用九個小層次的活動，如記敘文的應用實踐類活動，側(cè)重描述與闡釋活動的設計，讓學生復述故事情節(jié)；議論文的遷移創(chuàng)新類活動側(cè)重推理與論證類的活動設計，讓學生對作者觀點和態(tài)度進行推理和論證。每個層次的活動需要問題鏈的引導，本研究依據(jù)《布盧姆教育目標分類學修訂版》中提出的認知過程的六個思維層次，即記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造（安德森2009），在不同層次活動中設計對應的思維層次的問題鏈，引導學生對主題意義進行學習和探究。英語學習活動設計理論框架見圖2。

圖2：英語學習活動設計理論框架

2.閱讀評價的實踐運用

本研究吸收了羅少茜（2003）有關表現(xiàn)性評價（Performance Assessment）的理論成果，將閱讀評價表應用于課堂教學中，以促進閱讀教學評價實效，同時為教師改進閱讀教學提供反饋。另外，還有閱讀日志（Reading Journal）的運用，記錄學生的閱讀成長點滴，真實反映其對語篇內(nèi)容理解的程度和學習效果，比學生通過做閱讀理解題來評價閱讀的效果更富有意義，更能促進語言的內(nèi)化和運用。

具體說來，通過兩年的研究和實踐，課題組取得了如下的有形成果：

打造了精品錄像課。這些錄像課選題和語篇體裁具有典型性，貼近學生的生活，符合其認知水平，突出學科育人的課程價值。每個教學語篇突出單元主題語境。依據(jù)單元主題語境，課題組分析單元內(nèi)各個語篇之間的關系，確定教學語篇的教學內(nèi)容和教學目標，在教學設計和實施過程中努力踐行包含學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三層次的英語學習活動觀，突出評價貫穿教學過程的“教、學、評一體化”理念，為成果的推廣和普及提供操作性指導和示范。

形成了教學案例匯編。課題組從研究課、研討課、全縣教學大比武優(yōu)秀課例中選取了一批優(yōu)秀的教學案例匯編成冊，供全縣教師學習和借鑒。案例分文本分析、教學目標表述、體現(xiàn)英語學習活動觀的教學過程設計、教學評價等部分，很好地詮釋了主題語境閱讀教學模式的全流程。

通過課題研究和實踐培養(yǎng)和鍛煉了課題組成員，促進了其專業(yè)成長。核心組成員發(fā)表7 篇論文在省級以上刊物上，2 人在市級和省級優(yōu)秀課例展示活動中均榮獲一等獎，并有1 人將代表江西省參加全國優(yōu)秀課例展示（因故無限期延遲），1 人代表省教研室送教到其他市縣區(qū)，課題組負責人多次在市級以上學術活動中作專題講座和課例點評，提高課題研究成果的影響力。

五、研究反思

主題語境閱讀教學實施3 年多以來，盡管取得了一些成果，積累了一定的課題研究經(jīng)驗，但是還存在一些理論和實踐中的問題：

首先，國外有關主題語境閱讀教學的文獻擁有不足，研究的視野不夠?qū)拸V。哈德利（Hadley 2009）在《在語境中教語言》一書中強調(diào)了語境在理解與學習語言過程中的作用、學生對“語義”層面的理解及圖式理論對促進學生語言理解的作用，然而，對語境和主題的融合沒有進行討論和研究。

其次，本研究對當下的單元整體教學有所回應，但是研究不夠深入。本研究側(cè)重單個語篇在整體單元主題語境下的教學，與單元其他板塊的教學聯(lián)結邏輯不甚緊密。

最后，本研究主要研究了三種常見體裁（記敘文、說明文、應用文）的語篇的閱讀教學，沒有涉及其他類型的語篇，如戲劇、詩歌、寓言等，如果再進一步拓寬體裁研究范圍，研究會更具有普適價值。

結語

本研究三年來的實踐證明，通過“主題為帥、語篇為體、活動為徑、評價為力、素養(yǎng)為的”的路徑構建主題語境閱讀教學模式，能夠有效提高學生的語言理解和表達能力，提升其思維水平，增強其跨文化意識和文化辨別力，促進其自覺運用學習策略，為達到義務教育階段英語課程總目標奠定深厚的基礎。

在今后的課題研究成果推廣和進一步的閱讀教學研究中，對照《義教課標》的目標要求和教學實施意見，努力拓寬研究視野和實踐范圍，力爭使研究實現(xiàn)新的跨越。