指向教—學(xué)—評(píng)一致性的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)案例與反思

魯子問

國民素養(yǎng)是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量是培育與提升國民素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教與學(xué)的評(píng)是否具有一致性（alignment）則是基礎(chǔ)教育質(zhì)量達(dá)標(biāo)與提高的保證。從課程與教學(xué)而言，教—學(xué)—評(píng)一致性主要是通過教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的行為與評(píng)價(jià)的一致性（崔允 、夏雪梅2013）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)此提出了具體要求。

為探究教—學(xué)—評(píng)一致性從教學(xué)設(shè)計(jì)到課題實(shí)踐的可能，筆者對(duì)此進(jìn)行了理論思考和實(shí)踐探索（魯子問2023），并于2023 年7 月23 日在第二十屆中小學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班再度展開課堂實(shí)踐，執(zhí)教了一堂指向教—學(xué)—評(píng)一致性的小學(xué)英語課。下面是本次課堂實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)及基于此的教學(xué)反思。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容是外語教學(xué)與研究出版社出版的小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（上）Module 3Unit 2 They made moon cakes for the animals。

因本堂課指向核心素養(yǎng)發(fā)展，不拘泥于文本，故此處不按照常規(guī)的what、why、how 分析，而按照發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的可能進(jìn)行分析。

本模塊與本單元教材預(yù)設(shè)的語言能力發(fā)展目標(biāo)為進(jìn)一步鞏固學(xué)生運(yùn)用一般過去時(shí)介紹自己過去有意義活動(dòng)的能力。

據(jù)調(diào)查分析，已知學(xué)生具有較好的理解和運(yùn)用一般過去時(shí)的能力，但運(yùn)用能力有進(jìn)一步強(qiáng)化發(fā)展的需要，在運(yùn)用一般過去時(shí)介紹自己或他人過去有意義活動(dòng)的語用能力方面有較大發(fā)展空間。本課時(shí)重點(diǎn)開展Activity 1—3，著力發(fā)展學(xué)生理解他人過去有意義活動(dòng)的能力，以及運(yùn)用一般過去時(shí)介紹自己或他人過去有意義活動(dòng)的語用能力。

本課時(shí)的主要內(nèi)容圍繞中秋節(jié)活動(dòng)展開，游戲活動(dòng)涉及端午節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等，展示活動(dòng)案例涉及圣誕節(jié)，具有顯著的發(fā)展文化意識(shí)（發(fā)展家國情懷，傳播中國文化，人類文化共同價(jià)值等）的優(yōu)勢(shì)。鑒于Activity 5（游戲活動(dòng)）對(duì)本班學(xué)生來說過于簡單，不在課堂專門開展教學(xué)。將Activity 6整合為介紹自己有意義的中國傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)。

本課時(shí)Activity 2 內(nèi)容中I’m afraid you can’t.及Mid-Autumn Festival 和Dragon-boat Festival 的節(jié)日表達(dá)差異，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供了一定的空間。

同時(shí)，本課時(shí)為下一課時(shí)與中秋節(jié)有關(guān)的繪本拓展閱讀作一定準(zhǔn)備。

二、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生為五年級(jí)學(xué)生，英語語言能力基本達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》2 級(jí)要求，本課時(shí)將設(shè)計(jì)活動(dòng)強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生運(yùn)用一般過去時(shí)介紹自己或他人過去有意義活動(dòng)的語用能力。

分析學(xué)生之前課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)視頻、課前學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況及學(xué)習(xí)成效現(xiàn)場訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文化意識(shí)較為顯著，但跨文化傳播能力（如何講好中國故事）有待加強(qiáng)，思維品質(zhì)（如跨文化表達(dá)的邏輯性、針對(duì)性）有較大發(fā)展空間。

課前與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)發(fā)展空間比預(yù)期更大，語言能力“最近發(fā)展區(qū)”更為顯著，故調(diào)整了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及他們的課前學(xué)習(xí)成效反饋，引導(dǎo)其在本課時(shí)學(xué)習(xí)過程中：

進(jìn)一步鞏固運(yùn)用一般過去時(shí)陳述做過的有意義的活動(dòng)（為動(dòng)物園的動(dòng)物做月餅，關(guān)愛動(dòng)物）（語言能力＋文化意識(shí)），學(xué)習(xí)用英語簡要介紹中秋節(jié)及自己的中秋節(jié)特色活動(dòng)（Activity 1 的簡要介紹，Activity 2 介紹自己的中秋節(jié)特色活動(dòng)）（語言能力＋文化意識(shí)），理解課文，探究為什么大明（Daming）的媽媽說“I’m afraid you can’t.”，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下用“Who，when and where? What and for who? Then what?”分析課文結(jié)構(gòu)，促進(jìn)寫作（語言能力＋思維品質(zhì)）；100%（24 人）學(xué)生參與，60%（14 人）以上學(xué)生此項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度超過80%。

鞏固中國傳統(tǒng)節(jié)日英文表達(dá)（文化意識(shí)），了解中國傳統(tǒng)節(jié)日英文表達(dá)的不同方式（文化意識(shí)＋思維品質(zhì)），基于個(gè)人經(jīng)歷選擇介紹中國節(jié)慶活動(dòng)的個(gè)性化表達(dá)目標(biāo)（思維品質(zhì)），發(fā)展向世界介紹中國文化的意識(shí)和能力（文化意識(shí)）；100%（24 人）學(xué)生參與，60%（14 人）以上學(xué)生此項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度超過60%。

仿寫3—5 個(gè)語句。向世界介紹自己之前參與的有跨文化意義的中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日慶?；蛳嚓P(guān)活動(dòng)，課后制作介紹內(nèi)容的視頻并分享（語言能力＋文化意識(shí)）；100%（24 名）學(xué)生參與，50%（12名）學(xué)生完成仿寫。鑒于課例現(xiàn)實(shí)，視頻制作目標(biāo)不作定量預(yù)設(shè)。

四、教學(xué)難點(diǎn)分析及解決措施

重點(diǎn)：反思自己之前參與的中國傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的跨文化意義（傳承傳統(tǒng)與自我精進(jìn)或幫助他人的價(jià)值建構(gòu)）。

解決措施：課前結(jié)合案例進(jìn)行分析，課中結(jié)合課文再次深度分析，形成基本理解。

難點(diǎn)：制作3—5 分鐘的短視頻，向外國小朋友介紹自己之前參與的有意義的中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日慶?；蛳嚓P(guān)活動(dòng)。

解決措施：課中引導(dǎo)寫作腳本，課后自主決定是否制作。

五、教學(xué)過程與活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

教學(xué)環(huán)節(jié) 內(nèi)容與目標(biāo)學(xué)與教的過程與活動(dòng)（包括所用資源的截圖） 時(shí)間 技術(shù) 教學(xué)反思Pre-class learning反思自己之前參與的中國傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的跨文化意義（傳承傳統(tǒng)與自我精進(jìn)或幫助他人）。為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和要求。讓學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)教材Activity 4 歌曲，激活對(duì)節(jié)日文化的理解。讓學(xué)生理解任務(wù)（向世界介紹自己參與的中國傳統(tǒng)節(jié)日的有意義活動(dòng)），并了解以下案例：北京學(xué)生梓鈺在端午節(jié)這天到北京動(dòng)物園給“功夫熊貓”萌蘭做竹筍粽子。讓學(xué)生回憶自己的類似活動(dòng)，并思考：What is the meaningful experience on a Chinese traditional Festival?引導(dǎo)學(xué)生指向“傳承傳統(tǒng)與自我精進(jìn)或幫助他人”的跨文化意義。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋情況，提供必要的指導(dǎo)。不限時(shí) 視頻由于正值暑假，教師在課前調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成效時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的課前學(xué)習(xí)成效不夠顯著，大部分學(xué)生沒有開展課前學(xué)習(xí)。為此，教師再度布置了課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，并調(diào)整了課前學(xué)習(xí)檢測要求。教師基于對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查過程中學(xué)生的語言與思維反饋，調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是強(qiáng)化了課堂開始的課前學(xué)習(xí)檢測與讀前討論。

六、教學(xué)流程圖

七、討論

本課例在設(shè)計(jì)上盡可能體現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一致性理念，對(duì)于主要教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)計(jì)了明確的評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用多種切實(shí)可行的評(píng)價(jià)技術(shù)（前中后、東西南北中五星位、平行線等評(píng)價(jià)抽樣方法）、評(píng)價(jià)活動(dòng)（小測驗(yàn)、舉手、問答、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的寫作、分享等小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)活動(dòng)，若學(xué)生基礎(chǔ)尚不足以開展讀后寫作，則計(jì)劃在閱讀理解環(huán)節(jié)增加閱讀理解小測驗(yàn)，以側(cè)重閱讀理解能力發(fā)展），在教學(xué)過程中有效開展學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，并基于此進(jìn)一步調(diào)整下一階段學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師指導(dǎo)和引導(dǎo)活動(dòng)，從而較好地體現(xiàn)了教—學(xué)—評(píng)一致性，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)成效的達(dá)成，也促進(jìn)了學(xué)生英語課程相關(guān)核心素養(yǎng)的發(fā)展。