從單一到多元:博士生職業(yè)發(fā)展多樣化的現(xiàn)實(shí)需求及教育支持策略研究

樊秀娣,沈晶晶

(同濟(jì)大學(xué) 高等教育研究所,上海 200092)

長期以來,博士生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)的創(chuàng)造者和學(xué)科的傳承者,博士教育的首要定位是通過原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究為發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。因此,有一種歷史觀點(diǎn)認(rèn)為,博士階段是為學(xué)術(shù)生涯做準(zhǔn)備的,博士生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入學(xué)術(shù)崗位。然而,在學(xué)術(shù)市場日趨飽和與非學(xué)術(shù)市場不斷擴(kuò)容的疊加效應(yīng)下,這一現(xiàn)狀正逐漸被打破,博士生的職業(yè)選擇正在發(fā)生改變。

從傳統(tǒng)意義上講,博士畢業(yè)生的職業(yè)選擇可以分為學(xué)術(shù)職業(yè)和非學(xué)術(shù)職業(yè)。從廣義上來看,學(xué)術(shù)職業(yè)是以高深知識(shí)為基礎(chǔ),圍繞教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)展開,在大學(xué)和學(xué)科兩個(gè)場域和雙重組織架構(gòu)中存在的職業(yè)[1];從狹義上來講,學(xué)術(shù)職業(yè)特指那些四年制本科院校的學(xué)術(shù)工作。相對地,非學(xué)術(shù)職業(yè)的定義更加寬泛,比如在企業(yè)或政府部門等非高校內(nèi)的職業(yè)都可稱為非學(xué)術(shù)職業(yè)[2](這里需要強(qiáng)調(diào)的是,在企業(yè)和政府部門從事研究等高深知識(shí)生產(chǎn)工作由于工作場域的差異也可以定義為非學(xué)術(shù)就業(yè))。因此,本研究的學(xué)術(shù)職業(yè)特指在高校等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中的職業(yè),除此之外的職業(yè)統(tǒng)稱為非學(xué)術(shù)職業(yè)。博士生職業(yè)發(fā)展多樣化是指博士畢業(yè)生選擇包括學(xué)術(shù)職業(yè)和非學(xué)術(shù)職業(yè)在內(nèi)的各種職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

當(dāng)前伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,博士畢業(yè)生向非學(xué)術(shù)領(lǐng)域溢出已經(jīng)成為一種趨勢。如何促進(jìn)博士生職業(yè)發(fā)展多樣化已成為當(dāng)下博士生教育改革面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中,有學(xué)者從培養(yǎng)內(nèi)容、模式、目標(biāo)和性質(zhì)等角度提出了可遷移能力培養(yǎng)的邏輯要義以應(yīng)對博士生就業(yè)多元化趨勢[3],也有學(xué)者提出將當(dāng)前的學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴┦可囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和市場化程度都較高的聯(lián)合一體化培養(yǎng)模式[4]。盡管上述研究提出了博士生職業(yè)發(fā)展多樣化的應(yīng)對策略,但缺乏對高校層面系統(tǒng)支持策略的探索,而高校作為博士生培養(yǎng)單位,對博士生的職業(yè)發(fā)展理應(yīng)負(fù)起規(guī)劃責(zé)任。為此,本研究針對博士生職業(yè)發(fā)展多樣化的現(xiàn)實(shí)需求與困境,總結(jié)和剖析了美國大學(xué)協(xié)會(huì)(Association of American Universities,AAU)為促進(jìn)博士生職業(yè)發(fā)展多樣化而提出的“博士生教育倡議”項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),探究其應(yīng)對博士生職業(yè)發(fā)展多樣化采取的教育支持策略,以期為我國博士生教育改革提供借鑒。

一、 博士生職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國作為博士生培養(yǎng)的后起之秀,經(jīng)過40余年的發(fā)展,已經(jīng)成為當(dāng)前世界上最大的博士學(xué)位授予國家。受“洪堡理念”影響,一直以來我國的博士生教育都將培養(yǎng)從事教學(xué)和科研工作的學(xué)術(shù)型人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)[5]。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國高等教育擴(kuò)招的前3年(1996—1998年),75%的博士畢業(yè)生都就業(yè)于高校[6]。然而,最新的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示,我國頂尖研究型大學(xué)博士畢業(yè)生在高等教育單位任職的比例均低于50%,相應(yīng)的,博士畢業(yè)生到企業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位、黨政機(jī)關(guān)等就業(yè)的比例逐年攀升(詳見表1)。顯然,我國博士畢業(yè)生就業(yè)多元化正在成為一種新常態(tài)。之所以出現(xiàn)這一態(tài)勢原因有三:一是精英學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場供過于求的態(tài)勢日益清晰且矛盾日益突出[7],學(xué)術(shù)職業(yè)的準(zhǔn)入條件愈發(fā)嚴(yán)格、競爭不斷增強(qiáng)、難度不斷加大;二是“預(yù)聘-長聘制”的引入使得學(xué)術(shù)職業(yè)的穩(wěn)定性、壓力以及工作強(qiáng)度發(fā)生了變化[8],學(xué)術(shù)職業(yè)正逐漸喪失以往“終身”“自由”等吸引力;三是非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場對高層次人才的需求日益迫切,需要博士畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)或公共部門以滿足其創(chuàng)新發(fā)展的需求。

表1 C9高校最新博士畢業(yè)生就業(yè)單位的性質(zhì)及人員占比 單位:%

事實(shí)上,博士生職業(yè)發(fā)展多樣化的現(xiàn)象并非我國特例。從國際范圍來看,學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場與非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場“一推一拉”的驅(qū)動(dòng)力正在深刻影響著全球博士畢業(yè)生的職業(yè)選擇。一方面,學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場相對有限的學(xué)術(shù)崗位形成一股“推力”,使得博士畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域獲得職位的難度增加。當(dāng)前一個(gè)普遍的國際現(xiàn)象是,博士學(xué)位獲得者的數(shù)量急劇增長,但終身教職卻已飽和,高校所能提供的教職已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足博士畢業(yè)生的需求。例如在美國只有12.8%的博士畢業(yè)生能夠獲得終身學(xué)術(shù)職位[9];在加拿大,畢業(yè)后3～4年仍在從事臨時(shí)教學(xué)或研究職位的博士生數(shù)量明顯高于獲得終身學(xué)術(shù)職位的數(shù)量[10];在荷蘭,學(xué)術(shù)界的職業(yè)前景被認(rèn)為比學(xué)術(shù)界之外的職業(yè)更加渺茫[11]。另一方面,非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場對高層次人才的需求所形成的“拉力”正在吸引博士畢業(yè)生前往就業(yè)。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型,非學(xué)術(shù)領(lǐng)域也逐漸加入知識(shí)生產(chǎn)的進(jìn)程中,知識(shí)競爭和科學(xué)決策的需要導(dǎo)致企業(yè)和政府部門對博士學(xué)位獲得者的需求正在日益增長[12]。美國勞工部“計(jì)算機(jī)化職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫”網(wǎng)站的最新資料顯示,那些將在2021—2031年保持高速增長(就業(yè)增長達(dá)到8%及以上)的職業(yè),越來越需要擁有博士學(xué)位的人才,例如大約有35%的策展人職業(yè)崗位需要擁有博士學(xué)位的人才;有31%的律師職業(yè)崗位需要博士研究生;諸如計(jì)算機(jī)和信息研究科學(xué)家、人體工程學(xué)工程師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家等職業(yè)崗位也都需要一定數(shù)量的博士來勝任[13]。歐洲一些國家也不例外,德國的非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場始終對招聘博士畢業(yè)生持積極的態(tài)度,甚至在一些如醫(yī)學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)行業(yè),求職者必須擁有博士學(xué)位才能獲得合適的工作[14]。

二、 博士生職業(yè)發(fā)展多樣化的制約因素

雖然博士生職業(yè)發(fā)展多樣化趨勢在國內(nèi)外已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí),但不得不承認(rèn),長期以來的博士生教育都是以匹配學(xué)術(shù)職業(yè)為目的,博士生職業(yè)發(fā)展多樣化仍然受到多方面因素的制約,難以擺脫囿于學(xué)術(shù)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境。

(一) 學(xué)生層面:學(xué)術(shù)身份固化下的擇業(yè)取向單一

學(xué)術(shù)職業(yè)門檻高、投入大的特點(diǎn)使得博士畢業(yè)生選擇學(xué)術(shù)職業(yè)被認(rèn)為是理所當(dāng)然或?qū)W業(yè)有成的事情,這一固化的身份認(rèn)同深刻影響了博士生的職業(yè)目標(biāo)定位和職業(yè)選擇。

首先,從職業(yè)期待來看,大部分博士生的初始職業(yè)理想是追求學(xué)術(shù)生涯。絕大多數(shù)博士生是抱著探索未知世界和進(jìn)行基礎(chǔ)研究的愿望攻讀博士學(xué)位,在此過程中取得的學(xué)術(shù)成就、與知名學(xué)者的合作經(jīng)歷以及獲得的同行認(rèn)可等都會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們對科研的信心,激發(fā)其對學(xué)術(shù)職業(yè)的熱情。這會(huì)在一定程度上致使他們不愿意探索非學(xué)術(shù)職業(yè),即使認(rèn)識(shí)到當(dāng)前從事學(xué)術(shù)職業(yè)的難度,卻依然認(rèn)為自己能夠戰(zhàn)勝這一困難[15]。

其次,從文化影響來看,許多博士生對非學(xué)術(shù)職業(yè)抱有“恥辱”的態(tài)度。這是因?yàn)閷W(xué)術(shù)圈中有一種文化就是“貶低”那些畢業(yè)后從事非學(xué)術(shù)性工作的博士生,那些選擇從事非學(xué)術(shù)工作的博士生被看作是“管道的泄漏”[16],離開學(xué)術(shù)界的博士生常常會(huì)受到否定的評(píng)價(jià)。在“失敗”和“恥辱”的“威脅”下,一部分博士生盡管可能對學(xué)術(shù)研究以外的職業(yè)更感興趣,但依然選擇從事學(xué)術(shù)職業(yè)。

最后,從就業(yè)信息獲取情況來看,就業(yè)市場信息不對稱也將一部分博士生“封閉”在了學(xué)術(shù)圈子當(dāng)中。在不知道學(xué)術(shù)訓(xùn)練技能如何在學(xué)界以外發(fā)揮價(jià)值以及缺乏相關(guān)工作選擇信息的情況下,學(xué)術(shù)職業(yè)似乎成了博士畢業(yè)生的唯一選擇。當(dāng)前,大部分學(xué)生無法及時(shí)獲取關(guān)于博士畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù),導(dǎo)致他們在進(jìn)入博士或博士后階段時(shí)沒有充分了解包括企業(yè)、政府等在內(nèi)的一些就業(yè)機(jī)會(huì),因而學(xué)習(xí)和求職的動(dòng)機(jī)均較為單一[17]。

(二) 高校層面:培養(yǎng)觀念滯后下的教育支持單一

導(dǎo)師和研究生院作為博士生教育的兩大重要支柱,會(huì)對博士生的職業(yè)選擇產(chǎn)生重要影響。然而,目前這兩大主體還在沿襲為學(xué)術(shù)職業(yè)培養(yǎng)研究型人才的教育目標(biāo)和模式。

一方面,作為博士生培養(yǎng)第一責(zé)任人的導(dǎo)師往往不能對博士生探索學(xué)術(shù)界以外的職業(yè)道路提供幫助。由于職業(yè)經(jīng)歷的局限性,導(dǎo)師傾向于讓學(xué)生沿著他們所熟悉的職業(yè)——學(xué)術(shù)職業(yè)做好準(zhǔn)備。許多導(dǎo)師將博士生獲得終身教職職位視為其人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)和獲得聲譽(yù)的最佳途徑[18],因此大多數(shù)導(dǎo)師鼓勵(lì)博士生從事學(xué)術(shù)職業(yè)。另外,高校缺乏教師在科研以外指導(dǎo)博士生的激勵(lì)政策。在當(dāng)今許多研究型大學(xué)中,教師的獎(jiǎng)勵(lì)和晉升很大程度上取決于其產(chǎn)生的研究成果和發(fā)表的文章。在這種制度文化下,教職員工將更多的精力投入在發(fā)表文章和申請項(xiàng)目上,教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生工作則被弱化[19]64,這也導(dǎo)致導(dǎo)師無法給學(xué)生提供走科研道路以外的職業(yè)道路的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和建議。

另一方面,對博士生培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用的研究生院也無法為博士畢業(yè)生的職業(yè)多樣化需求提供必要的教育支持。其一,對于大多數(shù)研究型大學(xué)來說,研究生院制定的課程計(jì)劃一直都是為博士生的學(xué)術(shù)生涯做準(zhǔn)備,研究生培養(yǎng)計(jì)劃幾乎都是為了讓博士生進(jìn)入高校繼續(xù)研究[20],對博士生進(jìn)入非學(xué)術(shù)職業(yè)的教育支持幾乎沒有。其二,研究生院在追蹤博士畢業(yè)生就業(yè)樣本時(shí)可能存在偏見,那些舍棄研究、沒有從事學(xué)術(shù)職業(yè)的博士生通常會(huì)成為追蹤項(xiàng)目中的“隱形人”,這無形中就形成了博士畢業(yè)生普遍走學(xué)術(shù)職業(yè)的一元道路假設(shè)。

(三) 社會(huì)層面:職業(yè)預(yù)期定向下的學(xué)生智能單一

對于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的雇主而言,員工能為組織帶來的價(jià)值是企業(yè)聘用人才的重要標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)之所以聘用博士生,是因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到博士生所具備的寶貴研發(fā)技能有利于促進(jìn)組織發(fā)展。盡管如此,目前不少學(xué)術(shù)界以外的雇主仍然對聘用博士畢業(yè)生持擔(dān)憂態(tài)度。

一方面,博士生對組織文化的理解與學(xué)術(shù)界以外的單位大多不相符合。受組織文化的沖擊,博士生在非學(xué)術(shù)場域中的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量可能會(huì)大大降低[21]。長期的學(xué)術(shù)文化熏陶使得博士生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)已經(jīng)形成了適應(yīng)學(xué)術(shù)場域的特定思維和行為方式[22],一旦進(jìn)入非學(xué)術(shù)就業(yè)市場就面臨著文化的轉(zhuǎn)化與適應(yīng)。有研究顯示,即使是最優(yōu)秀的博士畢業(yè)生也需要花費(fèi)6個(gè)月到2年的時(shí)間才能在工業(yè)環(huán)境中成長為有成果的研究員[23]。

另一方面,博士生的專業(yè)技能與學(xué)術(shù)界外雇主的期望不匹配。非學(xué)術(shù)部門通常對博士生有著領(lǐng)導(dǎo)型人才和高端應(yīng)用型創(chuàng)新人才的雙重角色期待[24]。然而,許多博士畢業(yè)生在溝通技能、與不同背景的成員進(jìn)行有效團(tuán)隊(duì)合作、商業(yè)敏銳度以及領(lǐng)導(dǎo)能力等方面存在不足[19]112。美國研究生院理事會(huì)(Council of Graduate Schools,CGS)的一項(xiàng)調(diào)查進(jìn)一步佐證了這一現(xiàn)象:盡管溝通能力、公眾演講能力、社交能力以及數(shù)字素養(yǎng)等對博士生專業(yè)發(fā)展最有用,但博士生在這些能力方面受到的訓(xùn)練卻明顯低于在學(xué)術(shù)寫作和教學(xué)準(zhǔn)備上的訓(xùn)練[25]。

三、 世界一流大學(xué)促進(jìn)博士生職業(yè)發(fā)展多樣化的教育支持策略

面對當(dāng)前博士生職業(yè)發(fā)展多樣化的需求狀況與制約因素,研究博士生教育與非學(xué)術(shù)職業(yè)領(lǐng)域相銜接的教育支持策略,有助于深入探究大學(xué)如何為博士生職業(yè)發(fā)展多樣化提供教育支持。AAU于2019年9月啟動(dòng)的旨在支持博士生職業(yè)發(fā)展多樣化的“博士生教育倡議”非常具有典型性。該項(xiàng)目以AAU成員中的8所大學(xué)(波士頓大學(xué)、杜克大學(xué)、印第安納大學(xué)布魯明頓分校、伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校、愛荷華大學(xué)、密蘇里大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、弗吉尼亞大學(xué))為試點(diǎn),在STEM、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、人文科學(xué)等領(lǐng)域的博士生項(xiàng)目中實(shí)施為期4個(gè)學(xué)年的改革,倡導(dǎo)圍繞可看見(Visible)、有價(jià)值(Valued)和可施行(Viable)的要求,通過解決博士生項(xiàng)目中與文化、行為、政策和實(shí)踐等主題相關(guān)的問題,促成更多以學(xué)生為中心的博士生教育,讓博士生為學(xué)術(shù)界內(nèi)外不同職業(yè)道路的發(fā)展做好準(zhǔn)備[26]。

(一) 理念更新:讓博士畢業(yè)生多樣化的職業(yè)道路被各方接受

“博士生教育倡議”始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”和“博士生多樣化職業(yè)發(fā)展”兩個(gè)核心理念?！安┦可逃h”的一個(gè)核心理念是為所有博士生營造“以學(xué)生為中心”的教育環(huán)境,強(qiáng)調(diào)優(yōu)先考慮博士生的需求和興趣,而不是關(guān)注高等教育機(jī)構(gòu)的利益和企業(yè)的需要[27]。盡管“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為美國高校人才培養(yǎng)尤其是本科生培養(yǎng)所遵循的基本理念,但在研究生教育中,博士生仍然經(jīng)常被視為用于指導(dǎo)本科生和進(jìn)行研究的“廉價(jià)勞動(dòng)力”[28]。導(dǎo)師個(gè)人的研究目標(biāo)、合作企業(yè)的需求以及本科生教學(xué)的需求往往取代了博士生自己的興趣和需求,因此博士生可能會(huì)隱藏自己的職業(yè)抱負(fù),或感到無法擴(kuò)大自己的教育需求邊界。高校要把博士生的利益和需求放在中心位置,對博士生的培養(yǎng)過程進(jìn)行改革,讓其成為制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的積極參與者,為其提供靈活的課程和充足的時(shí)間以發(fā)展自己所選擇的職業(yè)目標(biāo)。從長遠(yuǎn)來看,這是一種制度文化變革,它對教師指導(dǎo)有了新的要求,這可能會(huì)促使教師重新分配時(shí)間和精力,因此高校需要重新認(rèn)識(shí)和衡量教師成功的標(biāo)準(zhǔn),明確激勵(lì)教師的措施。

“博士生教育倡議”的另一個(gè)核心理念是支持博士生發(fā)展學(xué)術(shù)界內(nèi)外多樣化的職業(yè)。在大數(shù)據(jù)和人工智能等的推動(dòng)下,無論是學(xué)術(shù)研究,還是其他類型的職業(yè),工作性質(zhì)都在發(fā)生變化,變得越來越技術(shù)化、多學(xué)科化、協(xié)作化和國際化[19]29。一些優(yōu)秀的學(xué)生可能不會(huì)從事學(xué)術(shù)研究,而會(huì)進(jìn)入企業(yè)或政府等其他行業(yè)發(fā)揮自己的價(jià)值。因此,伴隨著博士生與學(xué)術(shù)道路逐漸解耦的發(fā)展趨勢,其無論是選擇商業(yè)、政府、非營利組織等提供的非學(xué)術(shù)職業(yè),還是終身教職、其他教學(xué)頭銜等學(xué)術(shù)職業(yè),都應(yīng)該被平等對待。無論是高校層面,還是教師層面,都需要給予博士生探索各種職業(yè)的可能性,支持他們結(jié)合價(jià)值觀、技能和興趣進(jìn)行自我評(píng)估,為下一階段的職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備,最終成功從事自己選擇的職業(yè)。

(二) 數(shù)據(jù)透明:讓博士畢業(yè)生多樣化的職業(yè)道路得到完整呈現(xiàn)

長期以來,公開博士生就業(yè)數(shù)據(jù)一直都是推動(dòng)博士生職業(yè)發(fā)展的重要抓手。當(dāng)前,博士生的職業(yè)路徑正由傳統(tǒng)的單一學(xué)術(shù)領(lǐng)域向商業(yè)、政府、非營利組織等多部門擴(kuò)散。但由于受到培養(yǎng)觀念、身份認(rèn)同等因素的影響,這些非學(xué)術(shù)方向的職業(yè)道路前景展示不如學(xué)術(shù)職業(yè)那么明顯。對于博士生乃至培養(yǎng)他們的教職員工而言,如果僅能接收到與傳統(tǒng)觀念相一致的學(xué)術(shù)道路信息,不易獲得那些受雇于商業(yè)、政府或非營利組織的博士畢業(yè)生的數(shù)據(jù),將不利于博士生和教職員工充分接受職業(yè)多樣性觀念。因此,高校就業(yè)管理部門必須將博士畢業(yè)生的就業(yè)信息與學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)公眾共享,讓在校博士生充分了解所在領(lǐng)域校友的就業(yè)結(jié)果及其發(fā)展軌跡[27]。針對上述需求,“博士生教育倡議”提出從就業(yè)數(shù)據(jù)公開、校友經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和學(xué)科路徑透明三個(gè)方面入手,使博士生多樣化的職業(yè)道路更加清晰。

首先,在就業(yè)數(shù)據(jù)公開方面,為在校博士生及潛在學(xué)生提供易于獲取的博士生就業(yè)數(shù)據(jù)信息是AAU成員長期以來重視和努力的方向[29]。例如印第安納大學(xué)布魯明頓分校的文理學(xué)院通過沃爾特職業(yè)成就中心(Walter Center for Career Achievement)(1)https://careers.college.indiana.edu/career-prep-outcomes/outcomes/index.html.向在校生展示有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)、最受歡迎雇主、就業(yè)質(zhì)量、薪酬水平等職業(yè)信息;與之相似,密蘇里大學(xué)的“畢業(yè)生職業(yè)成果儀表板”(Graduate Career Outcomes)(2)https://gradschool.missouri.edu/graduate-career-outcomes-survey/.向在校生提供了諸如最受歡迎雇主、職位名稱、從學(xué)術(shù)項(xiàng)目向產(chǎn)業(yè)流動(dòng)的概況、進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的博士生獲得終身教職的比例等畢業(yè)生就業(yè)信息,這些數(shù)據(jù)信息在一定程度上能夠幫助在校博士生了解當(dāng)前的職業(yè)前景,進(jìn)而促使其更好地做好職業(yè)準(zhǔn)備。

其次,在校友經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)方面,讓在校博士生了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)校友的職業(yè)發(fā)展路徑有助于其打開職業(yè)發(fā)展的視野。為此,“博士生教育倡議”中的各高校通過在線上和出版物中介紹校友或直接邀請其返校分享就業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方式,讓在校博士生充分認(rèn)識(shí)到從事多樣化職業(yè)的可能性。以德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的職業(yè)發(fā)展中心為例,其網(wǎng)頁“工作中的校友”(ALUMNI@WORK)(3)https://careerengagement.utexas.edu/graduate-students/explore/alumni-profiles/.為學(xué)生提供了一個(gè)充分了解校友工作的渠道。在校博士生可以按照學(xué)科背景、所屬行業(yè)、身份信息三大篩選條件搜索這些校友的資料、觀看他們的介紹視頻,以了解更多擁有博士學(xué)位的校友從事的工作類型、博士生項(xiàng)目中的經(jīng)歷與當(dāng)前工作的相關(guān)性、進(jìn)行職業(yè)探索的經(jīng)驗(yàn)以及他們?nèi)粘５墓ぷ髑闆r等信息。

最后,在學(xué)科路徑透明方面,充分知曉各學(xué)科及領(lǐng)域的發(fā)展路徑和就業(yè)結(jié)果能夠幫助博士生明晰未來的職業(yè)方向。以波士頓大學(xué)的博士生項(xiàng)目簡介(PhD Program Profiles)(4)https://www.bu.edu/grad/why-bu/phd-program-profiles/.為例,其為近60個(gè)博士學(xué)位提供了關(guān)鍵指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)畫像,包括申請和錄取人數(shù)、入學(xué)人數(shù)、性別和種族人口統(tǒng)計(jì)、流失率、累計(jì)完成率、獲得學(xué)位的中位數(shù)時(shí)間,以及畢業(yè)生5年和10年后的就業(yè)結(jié)果等,目的是讓未來的博士生了解他們被錄取的概率、完成學(xué)位可能需要的時(shí)間,以及在獲得博士學(xué)位后可能從事的工作類型。此外,愛荷華大學(xué)10余年來也一直致力于收集和向公眾分享有關(guān)博士生項(xiàng)目的詳細(xì)數(shù)據(jù)(5)https://grad.uiowa.edu/programs/phd-program-data.,包括招生人數(shù)、入學(xué)人數(shù)、各學(xué)科博士畢業(yè)生的就業(yè)去向等信息,并將提高初始數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、向?qū)W生提供額外的數(shù)據(jù)以及增強(qiáng)數(shù)據(jù)的利用率作為未來的發(fā)展目標(biāo)。

(三) 機(jī)制革新:讓博士畢業(yè)生多樣化的職業(yè)道路得到有效保障

博士生的思想和行為常常會(huì)受到所處組織及制度的影響,其在探索各種職業(yè)選擇時(shí)感受到的支持或阻礙將在很大程度上改變他們后續(xù)的行動(dòng)。面臨博士生職業(yè)發(fā)展多樣化的必然趨勢,高校及教師鼓勵(lì)(而不是排斥)博士生追求學(xué)術(shù)界以外的職業(yè)顯得至關(guān)重要。為響應(yīng)這一趨勢,“博士生教育倡議”提出各部門必須營造出支持博士生職業(yè)發(fā)展多樣性的文化和制度,讓博士畢業(yè)生所追求的所有職業(yè)都得到重視,而不是表達(dá)某些職業(yè)比其他職業(yè)更好的想法[27]。這具體涉及職業(yè)多樣性理念融入和教師全力支持兩方面措施。

一方面,各高校積極探索將職業(yè)發(fā)展多樣化的議題融入博士生教育各個(gè)階段的途徑,并鼓勵(lì)博士生抓住這一系列的自我發(fā)展和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。以弗吉尼亞大學(xué)的“博士生+”(PhD Plus)項(xiàng)目為例(6)https://phdplus.virginia.edu/.,該項(xiàng)目把博士生涯分為三個(gè)階段,通過一個(gè)漸進(jìn)、分層的專業(yè)發(fā)展方法,鼓勵(lì)受訓(xùn)者定期思考和規(guī)劃自己的價(jià)值觀、興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo),并參與項(xiàng)目提供的相關(guān)培訓(xùn)。弗吉尼亞大學(xué)“博士生+”項(xiàng)目的博士生培訓(xùn)情況見圖1。第一,在博士生涯早期(適用于一年級(jí)和二年級(jí)的博士生),該項(xiàng)目提供了基礎(chǔ)系列模塊,目的是幫助博士生加深對自我的了解,并學(xué)習(xí)如何發(fā)展溝通、合作等基本技能。第二,在博士生涯中期(適用于二年級(jí)以上的博士生),該項(xiàng)目提供了一個(gè)戰(zhàn)略框架,幫助博士生設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和制定計(jì)劃。該戰(zhàn)略框架包含四個(gè)階段:第一階段是研究——受訓(xùn)者運(yùn)用他們的研究技能,繼續(xù)了解自己當(dāng)前和未來的理想職業(yè)環(huán)境;第二階段是溝通——受訓(xùn)者針對自己感興趣的工作領(lǐng)域,與具有共同興趣的同齡人及校友建立聯(lián)系,通過在一個(gè)由同齡人、校友、導(dǎo)師和潛在雇主組成的專業(yè)社區(qū)中進(jìn)行探索和交流,進(jìn)而設(shè)定精確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo);第三和第四階段是發(fā)展——受訓(xùn)者通過在社區(qū)中的深入探索,充分認(rèn)識(shí)職業(yè)和職業(yè)環(huán)境,了解有價(jià)值的技能和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而利用“博士生+”項(xiàng)目提供的豐富資源(如特定崗位所需要的技能課程、基于項(xiàng)目的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等)發(fā)展這些技能和經(jīng)驗(yàn),以更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第三,在博士生涯后期(適用于五年級(jí)的博士),受訓(xùn)者將學(xué)習(xí)求職策略,了解如何準(zhǔn)備簡歷、參加面試以打動(dòng)雇主,并最終獲得滿意的職位。

圖1 弗吉尼亞大學(xué)“博士生+”項(xiàng)目的博士生培訓(xùn)

另一方面,各高校鼓勵(lì)教師對博士生多樣化的職業(yè)成果予以公開支持并加強(qiáng)指導(dǎo)。為此,伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校的研究生院制定了一個(gè)研究生輔導(dǎo)建議指南(Suggested Guidelines for Graduate Student Mentoring)(7)https://grad.illinois.edu/files/pdfs/mentoring-guidelines.pdf.,從創(chuàng)立支持性環(huán)境、助力學(xué)術(shù)成功以及促進(jìn)職業(yè)發(fā)展三個(gè)維度對教師指導(dǎo)博士生制定了基本準(zhǔn)則。例如在職業(yè)發(fā)展上,該指南要求教師促進(jìn)博士生的專業(yè)發(fā)展,為其未來廣泛的職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備;幫助博士生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo);鼓勵(lì)博士生參與專業(yè)社區(qū)和會(huì)議,以尋找潛在的職業(yè)機(jī)會(huì);向博士生提供職業(yè)道德方面的建議,這些基本準(zhǔn)則的達(dá)成情況將成為學(xué)校對教師進(jìn)行年終評(píng)估的參考依據(jù)。此外,為引導(dǎo)導(dǎo)師更好地開展博士生就業(yè)指導(dǎo)工作,該校還推出了一份《研究生導(dǎo)師》月刊,通過專題文章的形式為導(dǎo)師更好地支持博士生職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)與建議。當(dāng)前刊登的文章如《幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)成長的技能》《在不確定性中塑造職業(yè)成功之路》等,目的都是為導(dǎo)師支持博士生探索新的職業(yè)道路提供指引。

(四) 資源整合:讓博士畢業(yè)生多樣化的職業(yè)道路得到切實(shí)推進(jìn)

博士生接觸到的學(xué)習(xí)與實(shí)踐資源越多,其職業(yè)意愿也會(huì)越清晰和多樣化。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,無論是學(xué)術(shù)界還是企業(yè)、政府等非學(xué)術(shù)部門,都越來越希望博士生具備溝通、合作等可遷移的技能。因此,博士生教育有必要幫助學(xué)生發(fā)展進(jìn)入理想職業(yè)所需的知識(shí)和技能,向其提供與這些專業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的資源與機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和支持博士生在兼顧學(xué)位課程學(xué)習(xí)的同時(shí)提升其他可遷移能力。為此,“博士生教育倡議”鼓勵(lì)試點(diǎn)高校積極建設(shè)校園職業(yè)發(fā)展中心、調(diào)整博士生的培養(yǎng)課程以滿足博士生對能力培養(yǎng)的需求,同時(shí)指出應(yīng)該拓展外部合作機(jī)會(huì)支持博士生進(jìn)行短期實(shí)習(xí)或工作體驗(yàn),使博士生的職業(yè)道路多元化。

學(xué)校職業(yè)發(fā)展中心應(yīng)該配備專業(yè)的職業(yè)顧問及充足的職業(yè)發(fā)展資源,通過傳授有效的職業(yè)探索和求職技能,幫助博士生為多種職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。例如德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的職業(yè)發(fā)展中心為博士生配備了專業(yè)的職業(yè)顧問,通過一對一的交流為博士生提供包括自我評(píng)估和決策、簡歷和求職信準(zhǔn)備等具體建議。此外,密蘇里大學(xué)、印第安納大學(xué)布魯明頓分校、杜克大學(xué)以及德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校都訂閱了北美地區(qū)規(guī)模最大的博士生職業(yè)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——“多才多藝的博士生”(The Versatile PhD)(8)https://versatilephd.com/.,通過“博士生職業(yè)探索”(The Ph.D. Career Finder)數(shù)據(jù)庫、“成功的選擇”(Options for Success)在線課程以及人文社科和STEM專屬的論壇(Forums)等平臺(tái),免費(fèi)為學(xué)校所有專業(yè)領(lǐng)域的博士生從事非學(xué)術(shù)職業(yè)提供支持。

對于博士生培養(yǎng)課程而言,一些高校進(jìn)行了有益嘗試以幫助博士生發(fā)展各類專業(yè)技能。杜克大學(xué)建立了強(qiáng)大的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,提供豐富的資源幫助博士生為廣泛的職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。如對于有計(jì)劃繼續(xù)從事學(xué)術(shù)職業(yè)的博士生來說,大學(xué)教學(xué)證書項(xiàng)目(Certificate in College Teaching)將為其提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn),幫助博士生在大學(xué)環(huán)境中任教做好準(zhǔn)備;對于將來希望成為領(lǐng)導(dǎo)者的博士生而言,新興領(lǐng)袖研究所項(xiàng)目(Emerging Leaders Institute)將通過為期8周的5次密集研討會(huì)和1次個(gè)人輔導(dǎo)課程幫助學(xué)生培養(yǎng)溝通能力、自我意識(shí)、專業(yè)適應(yīng)能力、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)力。除提供額外的學(xué)習(xí)及實(shí)踐資源外,“博士生教育倡議”建議各培養(yǎng)單位將諸如項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等通用技能直接融入博士生的課程之中。在這方面的探索上,德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的自然科學(xué)學(xué)院在博士生的選修課上開設(shè)了諸如戰(zhàn)略管理、數(shù)據(jù)分析等課程,以培養(yǎng)博士生的可遷移技能。

對于短期實(shí)習(xí)和工作體驗(yàn)而言,高校需要拓展外部合作關(guān)系,為博士生提供在學(xué)校以外的組織和機(jī)構(gòu)發(fā)揮自身知識(shí)和技能的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)博士生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),幫助其在提升能力的同時(shí)加深對各種職業(yè)的認(rèn)知。當(dāng)前,各試點(diǎn)高校正不斷創(chuàng)新合作形式和拓展合作機(jī)會(huì)。伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校的數(shù)學(xué)系牽頭成立了數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)網(wǎng)絡(luò)(9)https://inmas.us.,目的在于尋求工業(yè)和政府組織中可以通過數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)來解決的問題,將機(jī)構(gòu)的用人需求與網(wǎng)絡(luò)中的博士生相匹配,通過提供高質(zhì)量的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),為數(shù)學(xué)科學(xué)專業(yè)的博士生提供職業(yè)經(jīng)歷,讓其在工作中進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的力量。波士頓大學(xué)的研究生事務(wù)中心、文理學(xué)院及人文中心每年為6名人文科學(xué)博士生和5名社會(huì)科學(xué)博士生提供暑期津貼支持,供其在波士頓地區(qū)的文藝、政府和其他組織進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究和寫作,目的是讓博士生接觸到高等教育之外可能的職業(yè)機(jī)會(huì)。此外,波士頓大學(xué)的城市生物地球科學(xué)和環(huán)境健康研究生項(xiàng)目,面向生物學(xué)、地球與環(huán)境、環(huán)境健康以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的博士生開放,目的是培養(yǎng)博士生進(jìn)行跨學(xué)科合作的能力,以及研究規(guī)劃以政府、非政府組織和私營部門為中心的聯(lián)合生產(chǎn)方式來應(yīng)對城市環(huán)境的挑戰(zhàn)。

四、 對我國博士生職業(yè)發(fā)展多樣化教育支持策略的思考

伴隨著我國教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展道路的提出,博士畢業(yè)生作為受過高層次教育的人力資本,擔(dān)負(fù)著推動(dòng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)外知識(shí)創(chuàng)新的責(zé)任與使命。我國高校正面臨博士生職業(yè)發(fā)展道路從單一到多元的轉(zhuǎn)變,“博士生教育倡議”項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)為我們提供了多元的思考,對我國積極探索博士生職業(yè)發(fā)展多樣化的教育支持策略意義重大。

(一) 以“新定位”拓寬博士生教育的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前,我國高校對博士生職業(yè)發(fā)展的多樣化需求還不夠重視,在大多數(shù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)中并未充分考慮博士生走非學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展道路的可能性,相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置等還是以“學(xué)術(shù)化”發(fā)展為目標(biāo)。目前國家為滿足社會(huì)對高層次應(yīng)用型人才的需要而著力發(fā)展專業(yè)學(xué)位博士生教育。然而在現(xiàn)實(shí)中,專業(yè)學(xué)位博士生教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置尚不能完全適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對博士生層次應(yīng)用型專門人才的需求,存在培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)學(xué)位博士趨同、課程設(shè)置復(fù)刻學(xué)術(shù)學(xué)位博士培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)未體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向等問題[30]。從“博士生教育倡議”項(xiàng)目實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn),高校要想推動(dòng)博士生職業(yè)發(fā)展多樣化,除了需要支持博士生基于自身價(jià)值觀、技能和興趣探索多種職業(yè)發(fā)展可能性外,更為重要的是塑造“以學(xué)生為中心”的教育環(huán)境,把博士生作為具有不同興趣、需求和挑戰(zhàn)的獨(dú)立個(gè)體來對待。

我國高校應(yīng)全面拓寬博士生教育的培養(yǎng)目標(biāo),不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)職業(yè)人才,也要為各行各業(yè)培養(yǎng)兼具扎實(shí)理論基礎(chǔ)與實(shí)際崗位技能的非學(xué)術(shù)職業(yè)人才。一方面,從博士生教育的入口角度看,高校要擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位博士的招生規(guī)模,積極回應(yīng)勞動(dòng)力市場對“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”“領(lǐng)導(dǎo)型崗位人才”的期待;對于學(xué)術(shù)型博士而言,高校也不能以單一的學(xué)術(shù)能力作為選拔標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)結(jié)合各類可遷移能力的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行綜合考察。另一方面,從博士生教育的出口角度看,無論是高校,還是社會(huì),抑或是博士生自身,都需要打破博士畢業(yè)生從事非學(xué)術(shù)職業(yè)意味著“恥辱”的觀念,加強(qiáng)博士生與產(chǎn)業(yè)部門的互動(dòng),促使博士生利用專業(yè)能力為產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù),最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與博士生就業(yè)雙贏。

(二) 以“數(shù)字化”打開博士生教育的求職渠道

我國高校博士生求職、就業(yè)信息的主要來源是學(xué)校的就業(yè)管理部門。然而,這些部門多沿襲傳統(tǒng)的工作模式,單純以發(fā)布求職信息為主,在后續(xù)相關(guān)就業(yè)數(shù)據(jù)的收集反饋、就業(yè)供需的精準(zhǔn)對接、就業(yè)結(jié)果的及時(shí)共享等方面做得不盡如人意。“博士生教育倡議”項(xiàng)目中一個(gè)很有價(jià)值的做法是相關(guān)數(shù)據(jù)高度透明,包括博士畢業(yè)生的各種職業(yè)發(fā)展道路以及未來就業(yè)趨勢等。這些數(shù)據(jù)對學(xué)生、教師以及社會(huì)公眾等全部公開,有助于在校博士生認(rèn)識(shí)和接受職業(yè)多樣性的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

事實(shí)上,推動(dòng)高校就業(yè)工作的數(shù)字化升級(jí)已成為當(dāng)前實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵舉措[31],高校必須加快推進(jìn)數(shù)字化賦能就業(yè)工作,促進(jìn)博士生職業(yè)發(fā)展多樣化。一是要加強(qiáng)對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析和反饋。高校通過對博士生就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),分析博士生專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)的匹配情況,探究博士生成才規(guī)律,進(jìn)而為博士生培養(yǎng)模式改革等提供決策支持。二是要提升就業(yè)信息的有效性和針對性。高校通過運(yùn)用精準(zhǔn)算法、智能匹配等技術(shù),結(jié)合博士畢業(yè)生崗位數(shù)據(jù)與選擇偏好,實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息的精準(zhǔn)推薦和推送,將供給側(cè)的博士畢業(yè)生信息與需求側(cè)的用人單位崗位信息有效對接。三是要促進(jìn)歷屆博士畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的開放共享。高校通過可視化看板實(shí)時(shí)更新博士畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)態(tài),組織非學(xué)術(shù)職業(yè)就業(yè)的優(yōu)秀校友分享經(jīng)驗(yàn),積極發(fā)揮成功校友對在校博士生多樣化就業(yè)的支持和幫扶作用。

(三) 以“強(qiáng)機(jī)制”助力博士生教育的個(gè)性化培養(yǎng)

我國高校的博士生培養(yǎng)長期受學(xué)術(shù)導(dǎo)向的支配,無論是研究生教育的質(zhì)量保障制度還是高校教師的考評(píng)制度,均圍繞學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出展開——博士生畢業(yè)與論文發(fā)表掛鉤,教師晉升、獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)術(shù)項(xiàng)目掛鉤,這在某種程度上限制了博士生獲得多樣化和個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。從制度革新的角度看,“博士生教育倡議”項(xiàng)目中的部分高校依托“院校全過程培養(yǎng)+導(dǎo)師全方位支持”制度,有效促進(jìn)了博士生職業(yè)發(fā)展的多樣化,為博士生獲得多樣化就業(yè)機(jī)會(huì)樹立了典范。

我國高校博士生職業(yè)發(fā)展多樣化已成趨勢,因此,博士生的教育計(jì)劃不應(yīng)僅滿足于為學(xué)術(shù)職業(yè)作準(zhǔn)備,還應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生個(gè)性化、多樣化職業(yè)發(fā)展的支持。一是為博士生制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。從博士生入學(xué)開始,導(dǎo)師和研究生院就需要與博士生就培養(yǎng)目標(biāo)展開協(xié)商,結(jié)合博士生的價(jià)值觀、興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及外部市場趨勢等要素定制培養(yǎng)計(jì)劃,并在其學(xué)習(xí)過程中及時(shí)調(diào)整。二是要摒棄單一發(fā)表論文的學(xué)術(shù)要求。各學(xué)院或各學(xué)科的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),制定學(xué)術(shù)成果考察的具體辦法。例如對于工程博士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生,高校可以通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)明專利、學(xué)術(shù)論文等不同成果形式來評(píng)估培養(yǎng)成效。三是要全面衡量教師的教育和科研貢獻(xiàn)。在對導(dǎo)師進(jìn)行績效考核時(shí),高校除了要重視教師的代表性科研成果外,還要關(guān)注教師的教書育人工作成效,如對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的幫助情況等。

(四) 以“廣合作”推動(dòng)博士生教育的資源整合

在社會(huì)對高學(xué)歷人才知識(shí)、能力和素質(zhì)要求日趨提高的形勢下,高校僅關(guān)注博士生的理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)寫作將難以滿足社會(huì)對高層次人才智能結(jié)構(gòu)的訴求。因此,在博士生教育中,高校需要根據(jù)博士生對未來的職業(yè)規(guī)劃為其提供針對性的教育和實(shí)習(xí)資源,例如將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、商業(yè)敏銳度、領(lǐng)導(dǎo)力等技能培養(yǎng)整合到課程中去。同時(shí),高校還需要重新思考產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的策略,為博士生提供了解業(yè)界情況的機(jī)會(huì)。從“博士生教育倡議”項(xiàng)目的實(shí)踐看,基于資源整合的能力訓(xùn)練和工作體驗(yàn)?zāi)軌蚴共┦可谕瓿芍餍拚n程的情況下,不斷拓寬技能和知識(shí)面。

我國高校應(yīng)不斷增加促進(jìn)博士生職業(yè)發(fā)展的各類資源,以助力博士生為未來職業(yè)發(fā)展做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。一方面,高校要加強(qiáng)博士生可遷移能力的融入式培養(yǎng)。在博士生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外,高校要為其設(shè)置諸如領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、口頭表達(dá)培訓(xùn)等能力訓(xùn)練課程或項(xiàng)目,在這個(gè)過程中,高?？梢园才牌髽I(yè)、政府機(jī)構(gòu)的合作伙伴或優(yōu)秀校友參與課程或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與培訓(xùn),使培養(yǎng)過程更具針對性;此外,還應(yīng)重視不同院系、不同學(xué)科間的跨部門合作,增強(qiáng)博士生的跨學(xué)科能力與素養(yǎng)。另一方面,高校要搭建博士生與非學(xué)術(shù)職業(yè)雇主單位溝通的橋梁。高校要積極將博士生引薦至企業(yè)、政府和社區(qū)機(jī)構(gòu)中,給予博士生在真實(shí)職業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì);對于那些沒有太多時(shí)間參與實(shí)習(xí)的博士生,高校也可以通過組織工作坊、研討會(huì)等短期活動(dòng)來加強(qiáng)他們與業(yè)界的溝通交流。