校園排斥對中職生生命意義感的影響：心理資本與消極應(yīng)對方式的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2024-01-10 12:00:44王洪良
心理研究 2023年6期
陳 穎 張 野 王洪良 王 凱
（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，沈陽 110034）
1 引言
近年來， 關(guān)于人類生命意義的議題受到各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。有學(xué)者認(rèn)為，人類具備尋找生命意義的內(nèi)在驅(qū)力， 無法實(shí)現(xiàn)意義會導(dǎo)致心理痛苦（Frankl，1963）。 Steger 等人（2006）將生命意義感（meaning in life） 定義為個(gè)體積極尋找并發(fā)現(xiàn)生活意義的程度。生命意義感包含意義存在和意義追求兩方面，意義存在是指個(gè)體認(rèn)為生命是有價(jià)值和意義的， 而意義追求則是指個(gè)體追求生活的價(jià)值和目的（張秀閣等， 2019）。素質(zhì)-壓力模型（Diathesis-stress model）為理解生命意義感的影響機(jī)制提供了理論框架，認(rèn)為個(gè)體遭受負(fù)性事件時(shí)， 個(gè)人素質(zhì)與環(huán)境會發(fā)生交互作用，導(dǎo)致個(gè)體對生活的感受度（生命意義感）受到人格特質(zhì)、應(yīng)對風(fēng)格、認(rèn)知評價(jià)等因素的綜合影響（Wallace et al.， 2002）?？梢?，基于該理論探析生命意義感的影響因素及其形成機(jī)制， 將對促進(jìn)人類對生命價(jià)值的理解及生命意義感的獲取提供重要實(shí)證依據(jù)。而在我國，中職生是普遍存在意義感缺失問題的一類群體，常常面臨因?qū)W業(yè)成就、家庭環(huán)境、人際壓力等問題所產(chǎn)生的自卑感以及追求生命價(jià)值時(shí)出現(xiàn)的自我迷失（趙金娥， 2014）。因此，有必要聚焦這一群體來探析生命意義感的具體心理機(jī)制， 為提升中職生生命意義水平提供理論與實(shí)證支持。
妨礙生命意義感形成的重要因素是負(fù)性生活事件， 而在中職生群體中則主要體現(xiàn)在人際互動(dòng)活動(dòng)中。具體而言，人際互動(dòng)問題會對中職生的生命意義感及價(jià)值感構(gòu)成威脅（黃曉佳等， 2020）。校園排斥（campus exclusion） 是一種常見的發(fā)生在校園范圍內(nèi)的負(fù)性事件， 具體指個(gè)體在校園生活中被他人拒絕或忽視，難以建立和維持正常人際關(guān)系，使其歸屬和關(guān)系需求受到阻礙的現(xiàn)象和過程 （張野 等，2018）。 需要-威脅模型指出，當(dāng)個(gè)體在人際交往過程中遭受排斥時(shí)，會導(dǎo)致基本需求受到威脅，從而破壞其現(xiàn)有的意義結(jié)構(gòu)， 或者影響生命意義的建構(gòu)（Williams， 2009）。 實(shí)證研究表明，個(gè)體在與他人交往中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并探索生命意義 （Laghi et al.，2016）， 而排斥行為會降低個(gè)體對生命意義的體驗(yàn)（Rubin et al.， 2009； 賴雪芬， 江冬梅， 2013）。 遭受他人排斥會導(dǎo)致個(gè)體自我意識及自我評價(jià)降低，喪失對生命意義的追求 （Twenge et al.， 2003；Stillman et al.， 2009）。 據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：校園排斥能夠負(fù)向預(yù)測中職生的生命意義感。
心理資本（psychological capital）是個(gè)體先天和后天共同作用而形成的人格特質(zhì)， 具體是指個(gè)體在成長過程中表現(xiàn)出的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)（Luthans et al.，2004）。 資源保存理論 （conservation of resource theory）指出，環(huán)境壓力會導(dǎo)致資源的消耗，而心理資本作為個(gè)人資源，會受到壓力的影響，進(jìn)而對個(gè)體的其他方面產(chǎn)生影響（Hobfoll， 1989； 唐雪， 2019）。研究發(fā)現(xiàn)， 負(fù)性生活事件會影響人格特質(zhì)的形成與發(fā)展，導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)不良反應(yīng)（劉麗等， 2017）。 因此，在校園日常交往中，經(jīng)常性處于被排斥狀態(tài)必然會對學(xué)生的心理資本產(chǎn)生破壞作用， 導(dǎo)致心理資本水平下降（Avolio， 2005），進(jìn)而對個(gè)體生活滿意度和生命意義感造成影響（Huang ＆ Luthans， 2015；熊猛， 葉一舵， 2016）。 心理資本包括自我效能、樂觀、韌性和希望（付立菲， 張闊， 2010），研究發(fā)現(xiàn)，上述因素對生命意義感均具有積極意義 （孫云莉，2018； 程建偉等， 2019）。 大量研究證實(shí)了心理資本具有穩(wěn)定性的特征， 卻忽略了心理資本的可變性及其在排斥與生命意義感之間的作用機(jī)制， 不過已有研究者證實(shí)了心理資本在風(fēng)險(xiǎn)因素與生命意義感之間起中介作用（馬文燕等， 2021）。 據(jù)此，本研究提出假設(shè)2： 校園排斥能夠通過心理資本的中介作用預(yù)測生命意義感。
應(yīng)對方式（coping style）是指個(gè)體在面對壓力時(shí)所采取的方法及策略， 具體分為積極應(yīng)對和消極應(yīng)對。積極應(yīng)對是個(gè)體嘗試解決問題并構(gòu)建積極策略；消極應(yīng)對則是個(gè)體更傾向于關(guān)注自身情緒體驗(yàn)，采用回避、 退縮等方式面對問題 （Folkman et al.，1986； Park et al.， 2010）。 研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對應(yīng)對方式的選擇會受到環(huán)境的影響（馮永輝， 2016）。 當(dāng)其面對高強(qiáng)度壓力事件時(shí)更易采取消極應(yīng)對方式，同時(shí)， 具有創(chuàng)傷經(jīng)歷的個(gè)體也會較少地采用積極應(yīng)對方式（周永紅， 2016）。 這會導(dǎo)致其將問題內(nèi)化為自我價(jià)值威脅， 進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感 （雷玉菊 等，2020）。 此外，應(yīng)對方式和策略的選擇還被視為生命意義感的重要影響因素。 積極的應(yīng)對方式能夠提高青少年的幸福感和價(jià)值感， 而消極方式則導(dǎo)致其價(jià)值感降低（Halama ＆ Bakosova， 2009； 謝燦杰等，2019），這表明差異性的應(yīng)對方式會對個(gè)體生命意義感產(chǎn)生相異結(jié)果。 校園排斥作為常見的壓力事件會對個(gè)體選擇何種應(yīng)對方式面對問題產(chǎn)生影響。 當(dāng)面對他人排斥時(shí)， 被排斥者會產(chǎn)生消極情緒同時(shí)激發(fā)其內(nèi)部情感導(dǎo)向，進(jìn)而喪失運(yùn)用積極方式的能力，最終導(dǎo)致個(gè)體采取消極應(yīng)對方式（如回避）來處理人際困境（Molden et al.， 2009），這可能妨礙他們對生命意義感的尋求。 據(jù)此，研究提出假設(shè)3：校園排斥能夠通過消極應(yīng)對方式的中介作用對青少年的生命意義感產(chǎn)生影響。
壓力轉(zhuǎn)換模型 （the transactional model of stress）指出，壓力事件容易誘發(fā)個(gè)體產(chǎn)生與問題解決無關(guān)的消極情緒， 致使其某些人格特質(zhì)發(fā)生傾向性改變，繼而轉(zhuǎn)換為應(yīng)對策略的選擇與實(shí)施（Lazaru＆ Folkman， 1987）。 研究表明，個(gè)體采取何種方式應(yīng)對壓力事件受到情境和人格特質(zhì)的共同影響。 就青少年人際交往而言， 校園排斥導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)消極情緒，造成心理資本失衡（Carver ＆ Connor-Smith，2010），而心理資本的狀態(tài)變化會嚴(yán)重干擾個(gè)體對壓力事件應(yīng)對方式的選擇（Pan ＆ Zhou， 2009），進(jìn)而影響個(gè)體對生命意義的構(gòu)建?；诖耍狙芯渴崂沓鲆粭l“人際環(huán)境壓力→人格特質(zhì)發(fā)展→應(yīng)對方式運(yùn)用→生命意義建構(gòu)”的理論邏輯路徑，來闡釋校園排斥對青少年生命意義認(rèn)識進(jìn)程的潛在作用機(jī)制。 據(jù)此，研究提出假設(shè)4：校園排斥能夠通過心理資本、消極應(yīng)對方式的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤ι饬x感產(chǎn)生影響。
綜上，本研究以中職生為研究對象，基于素質(zhì)-壓力理論模型構(gòu)建了一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?（圖1），為青少年生命意義感的心理機(jī)制提供理論參考和數(shù)據(jù)支持。
圖1 假設(shè)的序列中介作用模型
2 研究方法
2.1 被試
采取整群抽樣方式， 選取遼寧省某中等職業(yè)學(xué)校三個(gè)年級1092 名學(xué)生為被試進(jìn)行匿名問卷施測，最終回收有效問卷1043 份，有效率為95.51%。其中男生433 人（41.51%），女生610 人（58.49%）；一年級380 人（36.43%），二年級305 人（29.24%），三年級358 人（34.32%），被試平均年齡16.79 歲。
2.2 研究工具
2.2.1 青少年校園排斥問卷
采用張野、苑波、張珊珊（2019）編制的青少年遭受校園排斥問卷，該問卷包含被拒絕、被中傷、被差別對待和被忽視4 個(gè)因子，共17 個(gè)條目。 采用從“1從不這樣”到“5 總是這樣”的5 級評分方式，總分越高表明被試受校園排斥程度越嚴(yán)重。 本研究中問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.82， 驗(yàn)證性因素分析表明，問卷的結(jié)構(gòu)效度良好（χ2／df＝4.97，CFI＝0.90，TLI＝0.90，RMSEA＝0.06）。
2.2.2 心理資本問卷
采用Luthans 等人（2007）編制、張闊等人（2010）修訂的心理資本問卷，包含自我效能感、樂觀、希望、韌性4 個(gè)因子，共26 個(gè)條目。 問卷采用從“1 完全不符合”到“7 完全符合”的7 點(diǎn)記分方式，分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體的心理資本水平越高。 本研究中問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.89， 結(jié)構(gòu)效度良好 （χ2／df＝4.07，CFI＝0.95，TLI＝0.96，RMSEA＝0.04）。
2.2.3 消極應(yīng)對方式問卷
采用解亞寧（1998）編制的簡易應(yīng)對方式問卷中的消極應(yīng)對方式分問卷。該分問卷包含8 個(gè)條目，問卷采用從“1 不采取”到“4 經(jīng)常采取”的4 點(diǎn)計(jì)分方式?？偡衷礁弑砻鱾€(gè)體越傾向采取消極應(yīng)對方式。本研究中問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.72，且具有較好的結(jié)構(gòu)效度（χ2／df＝4.62，CFI＝0.92，TLI＝0.90，RMSEA＝0.05）。
2.2.4 生命意義感量表
采用王鑫強(qiáng)（2013）修訂的中文版生命意義感量表中的擁有生命意義感分量表。 分量表由5 個(gè)條目構(gòu)成，分量表采用從“1 完全不符合”到“7 完全符合”的7 級評分形式， 得分越高表明個(gè)體的生命意義感水平越高。本研究中分量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.81， 驗(yàn)證性因素分析表明， 量表的結(jié)構(gòu)效度良好（χ2／df＝4.10，CFI＝0.97，TLI＝0.95，RMSEA＝0.05）。
2.3 研究程序和數(shù)據(jù)處理
問卷施測采用統(tǒng)一指導(dǎo)語， 且強(qiáng)調(diào)真實(shí)作答及個(gè)人信息保密。采用SPSS23.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與分析。 采用Amos23.0 建立結(jié)構(gòu)方程模型，并進(jìn)行競爭模型的比較和Bootstrap 分析。
3 結(jié)果
3.1 共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)
由于研究所得數(shù)據(jù)是以被試的自我報(bào)告形式收集而來的，為確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，需要對共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。 首先，在研究程序上，問卷均采用匿名方式作答， 部分題目采取反向計(jì)分等方式。 另外，在統(tǒng)計(jì)上采用Harman 單因素方差檢驗(yàn)是否存在共同方法偏差， 對研究變量的全部題目進(jìn)行探索性因素分析。 結(jié)果表明，特征值大于1的因子有11 個(gè)， 第一個(gè)主因子的解釋變異量為19.79%，低于40%的臨界值，說明不存在明顯的共同方法偏差。
3.2 變量間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
表1 為各研究變量的平均值、 標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣。 結(jié)果表明，校園排斥與心理資本、生命意義感呈顯著負(fù)相關(guān)， 校園排斥與消極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，心理資本與消極應(yīng)對方式呈顯著負(fù)相關(guān)，心理資本與生命意義感呈顯著正相關(guān)， 消極應(yīng)對方式與生命意義感呈顯著負(fù)相關(guān)。此外，性別與校園排斥呈顯著相關(guān)，年齡與生命意義感呈顯著相關(guān)。因此在后續(xù)檢驗(yàn)中將性別與年齡列為控制變量。
表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)分析及變量間的相關(guān)分析結(jié)果（N＝1043）
3.3 心理資本、消極應(yīng)對方式在校園排斥與生命意義感間的中介作用檢驗(yàn)
3.3.1 結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)
在檢驗(yàn)有中介變量的模型之前， 本研究先檢驗(yàn)校園排斥對生命意義感的直接預(yù)測作用。結(jié)果顯示，模型對數(shù)據(jù)的擬合良好，χ2／df＝5.679，CFI＝0.970，TLI＝0.940，RMSEA＝0.065。 校園排斥顯著負(fù)向預(yù)測生命意義感（β＝-0.523，p＜0.001）。 接著，為檢驗(yàn)序列中介效應(yīng)假設(shè)的合理性，研究在控制性別、年齡后，以校園排斥為自變量，生命意義感為因變量，以心理資本和消極應(yīng)對方式為中介變量， 分別建立三個(gè)模型：完全中介模型M0、部分中介模型M1和序列中介模型M2。 完全中介模型M0是校園排斥分別通過心理資本和消極應(yīng)對方式兩個(gè)中介變量作用于生命意義感；部分中介模型M1是在M0基礎(chǔ)上，增加了校園排斥對生命意義感的直接作用路徑； 序列中介模型M2是在M1的基礎(chǔ)上，增加心理資本對消極應(yīng)對方式的直接作用路徑。 三個(gè)模型的數(shù)據(jù)擬合結(jié)果見表2。 由表2 可見，模型M2的各項(xiàng)擬合指數(shù)均明顯優(yōu)于模型M0和M1，且符合擬合標(biāo)準(zhǔn)，因此接受序列中介模型M2，即校園排斥對生命意義感既有直接預(yù)測作用，也通過中介路徑（校園排斥→心理資本→消極應(yīng)對方式→生命意義感） 對生命意義感產(chǎn)生間接預(yù)測作用。 具體結(jié)構(gòu)方程模型見圖2。
表2 校園排斥、心理資本和消極應(yīng)對方式對生命意義感預(yù)測作用的模型擬合指數(shù)
圖2 心理資本和消極應(yīng)對方式在校園排斥與生命意義感間的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛨D（M2）
3.3.2 中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)
使用偏差校正的非參數(shù)百分比Bootstrap 程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性， 重復(fù)取樣5000 次， 計(jì)算95%的置信區(qū)間，結(jié)果見表3。 心理資本和消極應(yīng)對方式產(chǎn)生的間接效應(yīng)的Bootstrap 95%的置信區(qū)間不包含0， 說明心理資本和消極應(yīng)對方式在校園排斥與生命意義感的關(guān)系中起部分中介作用。 校園排斥與生命意義感的直接效應(yīng)值為-0.140， 占總效應(yīng)的26.46%。 中介效應(yīng)通過三條路徑對生命意義感產(chǎn)生預(yù)測作用： 校園排斥→心理資本→生命意義感，間接效應(yīng)值為-0.335，占總效應(yīng)值的63.33%；校園排斥→消極應(yīng)對方式→生命意義感， 間接效應(yīng)值為-0.044，占總效應(yīng)值的8.32%；校園排斥→心理資本→消極應(yīng)對方式→生命意義感， 間接效應(yīng)值為-0.010，占總效應(yīng)值的1.89%。
表3 中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)的Bootstrap 分析
4 討論
4.1 校園排斥與生命意義感的關(guān)系
本研究發(fā)現(xiàn)， 校園排斥能夠負(fù)向預(yù)測中職生的生命意義感，這驗(yàn)證了需要-威脅模型，即個(gè)體遭受排斥后某些需求得不到滿足， 導(dǎo)致其生命意義感的降低。 校園排斥作為日常生活中的負(fù)性事件影響個(gè)體對生命意義的積極體驗(yàn)， 成為生命意義感的直接影響因素（Zimmer-Gembeck ＆ Skinner， 2008）。 一般說來， 個(gè)體會通過將當(dāng)前目標(biāo)與未來期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相聯(lián)系來感受生命的意義與價(jià)值， 而受排斥個(gè)體因難以切身體會目前狀態(tài)與未來期望的關(guān)聯(lián)進(jìn)而導(dǎo)致意義感降低（Stillman et al， 2009）。 此外，對我國青少年群體而言，中職學(xué)生的心理較為脆弱，大多數(shù)中職生會表現(xiàn)出自卑等情緒體驗(yàn)或缺乏自我社交能力認(rèn)同。 所以無論在內(nèi)群體還是不同類型群體間中職生更易遭受他人排斥， 成為受排斥的一方。 因此， 他們在面對他人排斥時(shí)所產(chǎn)生的消極情緒會增加其對事件判斷的模糊性程度， 損害其生命意義感的形成與發(fā)展（Bos， 2009）。
4.2 心理資本與消極應(yīng)對方式的單獨(dú)中介作用
本研究發(fā)現(xiàn)， 校園排斥能夠通過心理資本的中介作用預(yù)測中職生的生命意義感。 這驗(yàn)證了資源保存理論，即心理資本會隨環(huán)境發(fā)生改變，不斷進(jìn)行資源的消耗。面對負(fù)性生活事件，個(gè)體的心理資本不可避免地出現(xiàn)損耗，引發(fā)生命意義感的降低，甚至誘發(fā)自殺等偏激行為（李少杰， 李玉麗， 2018）。 研究表明，校園排斥會導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生消極情緒，影響個(gè)體的心理認(rèn)知功能，對其心理資本造成影響，長期的校園排斥會不斷消耗個(gè)體的心理資本， 導(dǎo)致心理資本水平下降（程利娜等， 2019）。低水平心理資本個(gè)體無法消除其負(fù)面情緒， 從而難以體驗(yàn)到生命的意義與價(jià)值，最終導(dǎo)致其生命意義感水平的降低。 因此，中職生在現(xiàn)有生活環(huán)境下積極學(xué)習(xí)人際交往策略的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意提升自身的心理資本水平，積極面對生活中的壓力事件，體驗(yàn)生命價(jià)值，促進(jìn)生命意義感的發(fā)展。
本研究結(jié)果表明， 消極應(yīng)對方式在校園排斥與中職生生命意義感之間具有中介作用。 一般壓力理論指出，當(dāng)個(gè)體感受到壓力源時(shí)，采用不同的應(yīng)對方式會影響其適應(yīng)性結(jié)果（Agnew， 1992）。 具體而言，采用消極應(yīng)對方式的個(gè)體在面對他人排斥時(shí)， 傾向于逃避問題或外化為攻擊行為或內(nèi)化為自我否定等消極感受， 使其無法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值感（雷玉菊等，2020）。個(gè)體遭受的壓力事件越多，時(shí)間跨度越大，易產(chǎn)生自我懷疑， 其強(qiáng)化了消極應(yīng)對方式發(fā)生的可能性（Bellmore et al.， 2013； 張珊珊 等， 2020）。 同時(shí)，這種消極應(yīng)對策略會進(jìn)一步激發(fā)負(fù)面認(rèn)知，強(qiáng)化消極情緒，導(dǎo)致個(gè)體的自我評價(jià)降低，進(jìn)而威脅其生命意義感的持續(xù)建構(gòu)與發(fā)展（Liu et al.， 2016）。 因此，個(gè)體對排斥事件較少地采取消極應(yīng)對策略，有助于提升自我價(jià)值和生命意義感的體驗(yàn)。
4.3 心理資本與消極應(yīng)對方式的序列中介作用
本研究發(fā)現(xiàn)， 心理資本和消極應(yīng)對方式在校園排斥與生命意義感間具有序列中介作用， 驗(yàn)證了校園排斥→心理資本→消極應(yīng)對方式→生命意義感假設(shè)的合理性。 根據(jù)素質(zhì)-壓力模型，校園排斥是生活中的壓力事件， 而人格特質(zhì)和應(yīng)對風(fēng)格影響了個(gè)體對生命意義感的體驗(yàn)（Wallace et al.， 2002）。 壓力轉(zhuǎn)換模型也闡釋， 當(dāng)心理資本因校園排斥受到破壞時(shí)，便會激發(fā)個(gè)體的自我防御機(jī)制，將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)對壓力的方式。 但此時(shí)的個(gè)體易采取自我回避等消極方式面對人際困境， 這種方式雖使個(gè)體暫時(shí)體驗(yàn)到安全感，但并未使問題得到實(shí)質(zhì)性解決，而這種消極行為模式最終導(dǎo)致個(gè)體生命意義感的逐步降低甚至喪失（Pan ＆ Zhou， 2009； 謝燦杰 等， 2019）。 也就是說， 壓力事件對生命意義感的影響會通過心理資本和應(yīng)對方式的潛在作用機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)。 由此可見，中職生在遭受校園排斥時(shí)，心理資本水平偏低或采用消極應(yīng)對策略， 都會加劇排斥感對生命意義感帶來的危害。
5 結(jié)論
（1） 校園排斥對中職生生命意義感具有負(fù)向預(yù)測作用。（2）心理資本與消極應(yīng)對方式分別在校園排斥與中職生生命意義感間起部分中介作用。（3）心理資本與消極應(yīng)對方式在校園排斥與中職生生命意義感之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
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陳 穎 張 野 王洪良 王 凱
（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，沈陽 110034）
1 引言
近年來， 關(guān)于人類生命意義的議題受到各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。有學(xué)者認(rèn)為，人類具備尋找生命意義的內(nèi)在驅(qū)力， 無法實(shí)現(xiàn)意義會導(dǎo)致心理痛苦（Frankl，1963）。 Steger 等人（2006）將生命意義感（meaning in life） 定義為個(gè)體積極尋找并發(fā)現(xiàn)生活意義的程度。生命意義感包含意義存在和意義追求兩方面，意義存在是指個(gè)體認(rèn)為生命是有價(jià)值和意義的， 而意義追求則是指個(gè)體追求生活的價(jià)值和目的（張秀閣等， 2019）。素質(zhì)-壓力模型（Diathesis-stress model）為理解生命意義感的影響機(jī)制提供了理論框架，認(rèn)為個(gè)體遭受負(fù)性事件時(shí)， 個(gè)人素質(zhì)與環(huán)境會發(fā)生交互作用，導(dǎo)致個(gè)體對生活的感受度（生命意義感）受到人格特質(zhì)、應(yīng)對風(fēng)格、認(rèn)知評價(jià)等因素的綜合影響（Wallace et al.， 2002）?？梢?，基于該理論探析生命意義感的影響因素及其形成機(jī)制， 將對促進(jìn)人類對生命價(jià)值的理解及生命意義感的獲取提供重要實(shí)證依據(jù)。而在我國，中職生是普遍存在意義感缺失問題的一類群體，常常面臨因?qū)W業(yè)成就、家庭環(huán)境、人際壓力等問題所產(chǎn)生的自卑感以及追求生命價(jià)值時(shí)出現(xiàn)的自我迷失（趙金娥， 2014）。因此，有必要聚焦這一群體來探析生命意義感的具體心理機(jī)制， 為提升中職生生命意義水平提供理論與實(shí)證支持。
妨礙生命意義感形成的重要因素是負(fù)性生活事件， 而在中職生群體中則主要體現(xiàn)在人際互動(dòng)活動(dòng)中。具體而言，人際互動(dòng)問題會對中職生的生命意義感及價(jià)值感構(gòu)成威脅（黃曉佳等， 2020）。校園排斥（campus exclusion） 是一種常見的發(fā)生在校園范圍內(nèi)的負(fù)性事件， 具體指個(gè)體在校園生活中被他人拒絕或忽視，難以建立和維持正常人際關(guān)系，使其歸屬和關(guān)系需求受到阻礙的現(xiàn)象和過程 （張野 等，2018）。 需要-威脅模型指出，當(dāng)個(gè)體在人際交往過程中遭受排斥時(shí)，會導(dǎo)致基本需求受到威脅，從而破壞其現(xiàn)有的意義結(jié)構(gòu)， 或者影響生命意義的建構(gòu)（Williams， 2009）。 實(shí)證研究表明，個(gè)體在與他人交往中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并探索生命意義 （Laghi et al.，2016）， 而排斥行為會降低個(gè)體對生命意義的體驗(yàn)（Rubin et al.， 2009； 賴雪芬， 江冬梅， 2013）。 遭受他人排斥會導(dǎo)致個(gè)體自我意識及自我評價(jià)降低，喪失對生命意義的追求 （Twenge et al.， 2003；Stillman et al.， 2009）。 據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：校園排斥能夠負(fù)向預(yù)測中職生的生命意義感。
心理資本（psychological capital）是個(gè)體先天和后天共同作用而形成的人格特質(zhì)， 具體是指個(gè)體在成長過程中表現(xiàn)出的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)（Luthans et al.，2004）。 資源保存理論 （conservation of resource theory）指出，環(huán)境壓力會導(dǎo)致資源的消耗，而心理資本作為個(gè)人資源，會受到壓力的影響，進(jìn)而對個(gè)體的其他方面產(chǎn)生影響（Hobfoll， 1989； 唐雪， 2019）。研究發(fā)現(xiàn)， 負(fù)性生活事件會影響人格特質(zhì)的形成與發(fā)展，導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)不良反應(yīng)（劉麗等， 2017）。 因此，在校園日常交往中，經(jīng)常性處于被排斥狀態(tài)必然會對學(xué)生的心理資本產(chǎn)生破壞作用， 導(dǎo)致心理資本水平下降（Avolio， 2005），進(jìn)而對個(gè)體生活滿意度和生命意義感造成影響（Huang ＆ Luthans， 2015；熊猛， 葉一舵， 2016）。 心理資本包括自我效能、樂觀、韌性和希望（付立菲， 張闊， 2010），研究發(fā)現(xiàn)，上述因素對生命意義感均具有積極意義 （孫云莉，2018； 程建偉等， 2019）。 大量研究證實(shí)了心理資本具有穩(wěn)定性的特征， 卻忽略了心理資本的可變性及其在排斥與生命意義感之間的作用機(jī)制， 不過已有研究者證實(shí)了心理資本在風(fēng)險(xiǎn)因素與生命意義感之間起中介作用（馬文燕等， 2021）。 據(jù)此，本研究提出假設(shè)2： 校園排斥能夠通過心理資本的中介作用預(yù)測生命意義感。
應(yīng)對方式（coping style）是指個(gè)體在面對壓力時(shí)所采取的方法及策略， 具體分為積極應(yīng)對和消極應(yīng)對。積極應(yīng)對是個(gè)體嘗試解決問題并構(gòu)建積極策略；消極應(yīng)對則是個(gè)體更傾向于關(guān)注自身情緒體驗(yàn)，采用回避、 退縮等方式面對問題 （Folkman et al.，1986； Park et al.， 2010）。 研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對應(yīng)對方式的選擇會受到環(huán)境的影響（馮永輝， 2016）。 當(dāng)其面對高強(qiáng)度壓力事件時(shí)更易采取消極應(yīng)對方式，同時(shí)， 具有創(chuàng)傷經(jīng)歷的個(gè)體也會較少地采用積極應(yīng)對方式（周永紅， 2016）。 這會導(dǎo)致其將問題內(nèi)化為自我價(jià)值威脅， 進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感 （雷玉菊 等，2020）。 此外，應(yīng)對方式和策略的選擇還被視為生命意義感的重要影響因素。 積極的應(yīng)對方式能夠提高青少年的幸福感和價(jià)值感， 而消極方式則導(dǎo)致其價(jià)值感降低（Halama ＆ Bakosova， 2009； 謝燦杰等，2019），這表明差異性的應(yīng)對方式會對個(gè)體生命意義感產(chǎn)生相異結(jié)果。 校園排斥作為常見的壓力事件會對個(gè)體選擇何種應(yīng)對方式面對問題產(chǎn)生影響。 當(dāng)面對他人排斥時(shí)， 被排斥者會產(chǎn)生消極情緒同時(shí)激發(fā)其內(nèi)部情感導(dǎo)向，進(jìn)而喪失運(yùn)用積極方式的能力，最終導(dǎo)致個(gè)體采取消極應(yīng)對方式（如回避）來處理人際困境（Molden et al.， 2009），這可能妨礙他們對生命意義感的尋求。 據(jù)此，研究提出假設(shè)3：校園排斥能夠通過消極應(yīng)對方式的中介作用對青少年的生命意義感產(chǎn)生影響。
壓力轉(zhuǎn)換模型 （the transactional model of stress）指出，壓力事件容易誘發(fā)個(gè)體產(chǎn)生與問題解決無關(guān)的消極情緒， 致使其某些人格特質(zhì)發(fā)生傾向性改變，繼而轉(zhuǎn)換為應(yīng)對策略的選擇與實(shí)施（Lazaru＆ Folkman， 1987）。 研究表明，個(gè)體采取何種方式應(yīng)對壓力事件受到情境和人格特質(zhì)的共同影響。 就青少年人際交往而言， 校園排斥導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)消極情緒，造成心理資本失衡（Carver ＆ Connor-Smith，2010），而心理資本的狀態(tài)變化會嚴(yán)重干擾個(gè)體對壓力事件應(yīng)對方式的選擇（Pan ＆ Zhou， 2009），進(jìn)而影響個(gè)體對生命意義的構(gòu)建?；诖耍狙芯渴崂沓鲆粭l“人際環(huán)境壓力→人格特質(zhì)發(fā)展→應(yīng)對方式運(yùn)用→生命意義建構(gòu)”的理論邏輯路徑，來闡釋校園排斥對青少年生命意義認(rèn)識進(jìn)程的潛在作用機(jī)制。 據(jù)此，研究提出假設(shè)4：校園排斥能夠通過心理資本、消極應(yīng)對方式的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤ι饬x感產(chǎn)生影響。
綜上，本研究以中職生為研究對象，基于素質(zhì)-壓力理論模型構(gòu)建了一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?（圖1），為青少年生命意義感的心理機(jī)制提供理論參考和數(shù)據(jù)支持。
圖1 假設(shè)的序列中介作用模型
2 研究方法
2.1 被試
采取整群抽樣方式， 選取遼寧省某中等職業(yè)學(xué)校三個(gè)年級1092 名學(xué)生為被試進(jìn)行匿名問卷施測，最終回收有效問卷1043 份，有效率為95.51%。其中男生433 人（41.51%），女生610 人（58.49%）；一年級380 人（36.43%），二年級305 人（29.24%），三年級358 人（34.32%），被試平均年齡16.79 歲。
2.2 研究工具
2.2.1 青少年校園排斥問卷
采用張野、苑波、張珊珊（2019）編制的青少年遭受校園排斥問卷，該問卷包含被拒絕、被中傷、被差別對待和被忽視4 個(gè)因子，共17 個(gè)條目。 采用從“1從不這樣”到“5 總是這樣”的5 級評分方式，總分越高表明被試受校園排斥程度越嚴(yán)重。 本研究中問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.82， 驗(yàn)證性因素分析表明，問卷的結(jié)構(gòu)效度良好（χ2／df＝4.97，CFI＝0.90，TLI＝0.90，RMSEA＝0.06）。
2.2.2 心理資本問卷
采用Luthans 等人（2007）編制、張闊等人（2010）修訂的心理資本問卷，包含自我效能感、樂觀、希望、韌性4 個(gè)因子，共26 個(gè)條目。 問卷采用從“1 完全不符合”到“7 完全符合”的7 點(diǎn)記分方式，分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體的心理資本水平越高。 本研究中問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.89， 結(jié)構(gòu)效度良好 （χ2／df＝4.07，CFI＝0.95，TLI＝0.96，RMSEA＝0.04）。
2.2.3 消極應(yīng)對方式問卷
采用解亞寧（1998）編制的簡易應(yīng)對方式問卷中的消極應(yīng)對方式分問卷。該分問卷包含8 個(gè)條目，問卷采用從“1 不采取”到“4 經(jīng)常采取”的4 點(diǎn)計(jì)分方式?？偡衷礁弑砻鱾€(gè)體越傾向采取消極應(yīng)對方式。本研究中問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.72，且具有較好的結(jié)構(gòu)效度（χ2／df＝4.62，CFI＝0.92，TLI＝0.90，RMSEA＝0.05）。
2.2.4 生命意義感量表
采用王鑫強(qiáng)（2013）修訂的中文版生命意義感量表中的擁有生命意義感分量表。 分量表由5 個(gè)條目構(gòu)成，分量表采用從“1 完全不符合”到“7 完全符合”的7 級評分形式， 得分越高表明個(gè)體的生命意義感水平越高。本研究中分量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.81， 驗(yàn)證性因素分析表明， 量表的結(jié)構(gòu)效度良好（χ2／df＝4.10，CFI＝0.97，TLI＝0.95，RMSEA＝0.05）。
2.3 研究程序和數(shù)據(jù)處理
問卷施測采用統(tǒng)一指導(dǎo)語， 且強(qiáng)調(diào)真實(shí)作答及個(gè)人信息保密。采用SPSS23.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與分析。 采用Amos23.0 建立結(jié)構(gòu)方程模型，并進(jìn)行競爭模型的比較和Bootstrap 分析。
3 結(jié)果
3.1 共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)
由于研究所得數(shù)據(jù)是以被試的自我報(bào)告形式收集而來的，為確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，需要對共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。 首先，在研究程序上，問卷均采用匿名方式作答， 部分題目采取反向計(jì)分等方式。 另外，在統(tǒng)計(jì)上采用Harman 單因素方差檢驗(yàn)是否存在共同方法偏差， 對研究變量的全部題目進(jìn)行探索性因素分析。 結(jié)果表明，特征值大于1的因子有11 個(gè)， 第一個(gè)主因子的解釋變異量為19.79%，低于40%的臨界值，說明不存在明顯的共同方法偏差。
3.2 變量間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
表1 為各研究變量的平均值、 標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣。 結(jié)果表明，校園排斥與心理資本、生命意義感呈顯著負(fù)相關(guān)， 校園排斥與消極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，心理資本與消極應(yīng)對方式呈顯著負(fù)相關(guān)，心理資本與生命意義感呈顯著正相關(guān)， 消極應(yīng)對方式與生命意義感呈顯著負(fù)相關(guān)。此外，性別與校園排斥呈顯著相關(guān)，年齡與生命意義感呈顯著相關(guān)。因此在后續(xù)檢驗(yàn)中將性別與年齡列為控制變量。
表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)分析及變量間的相關(guān)分析結(jié)果（N＝1043）
3.3 心理資本、消極應(yīng)對方式在校園排斥與生命意義感間的中介作用檢驗(yàn)
3.3.1 結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)
在檢驗(yàn)有中介變量的模型之前， 本研究先檢驗(yàn)校園排斥對生命意義感的直接預(yù)測作用。結(jié)果顯示，模型對數(shù)據(jù)的擬合良好，χ2／df＝5.679，CFI＝0.970，TLI＝0.940，RMSEA＝0.065。 校園排斥顯著負(fù)向預(yù)測生命意義感（β＝-0.523，p＜0.001）。 接著，為檢驗(yàn)序列中介效應(yīng)假設(shè)的合理性，研究在控制性別、年齡后，以校園排斥為自變量，生命意義感為因變量，以心理資本和消極應(yīng)對方式為中介變量， 分別建立三個(gè)模型：完全中介模型M0、部分中介模型M1和序列中介模型M2。 完全中介模型M0是校園排斥分別通過心理資本和消極應(yīng)對方式兩個(gè)中介變量作用于生命意義感；部分中介模型M1是在M0基礎(chǔ)上，增加了校園排斥對生命意義感的直接作用路徑； 序列中介模型M2是在M1的基礎(chǔ)上，增加心理資本對消極應(yīng)對方式的直接作用路徑。 三個(gè)模型的數(shù)據(jù)擬合結(jié)果見表2。 由表2 可見，模型M2的各項(xiàng)擬合指數(shù)均明顯優(yōu)于模型M0和M1，且符合擬合標(biāo)準(zhǔn)，因此接受序列中介模型M2，即校園排斥對生命意義感既有直接預(yù)測作用，也通過中介路徑（校園排斥→心理資本→消極應(yīng)對方式→生命意義感） 對生命意義感產(chǎn)生間接預(yù)測作用。 具體結(jié)構(gòu)方程模型見圖2。
表2 校園排斥、心理資本和消極應(yīng)對方式對生命意義感預(yù)測作用的模型擬合指數(shù)
圖2 心理資本和消極應(yīng)對方式在校園排斥與生命意義感間的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛨D（M2）
3.3.2 中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)
使用偏差校正的非參數(shù)百分比Bootstrap 程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性， 重復(fù)取樣5000 次， 計(jì)算95%的置信區(qū)間，結(jié)果見表3。 心理資本和消極應(yīng)對方式產(chǎn)生的間接效應(yīng)的Bootstrap 95%的置信區(qū)間不包含0， 說明心理資本和消極應(yīng)對方式在校園排斥與生命意義感的關(guān)系中起部分中介作用。 校園排斥與生命意義感的直接效應(yīng)值為-0.140， 占總效應(yīng)的26.46%。 中介效應(yīng)通過三條路徑對生命意義感產(chǎn)生預(yù)測作用： 校園排斥→心理資本→生命意義感，間接效應(yīng)值為-0.335，占總效應(yīng)值的63.33%；校園排斥→消極應(yīng)對方式→生命意義感， 間接效應(yīng)值為-0.044，占總效應(yīng)值的8.32%；校園排斥→心理資本→消極應(yīng)對方式→生命意義感， 間接效應(yīng)值為-0.010，占總效應(yīng)值的1.89%。
表3 中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)的Bootstrap 分析
4 討論
4.1 校園排斥與生命意義感的關(guān)系
本研究發(fā)現(xiàn)， 校園排斥能夠負(fù)向預(yù)測中職生的生命意義感，這驗(yàn)證了需要-威脅模型，即個(gè)體遭受排斥后某些需求得不到滿足， 導(dǎo)致其生命意義感的降低。 校園排斥作為日常生活中的負(fù)性事件影響個(gè)體對生命意義的積極體驗(yàn)， 成為生命意義感的直接影響因素（Zimmer-Gembeck ＆ Skinner， 2008）。 一般說來， 個(gè)體會通過將當(dāng)前目標(biāo)與未來期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相聯(lián)系來感受生命的意義與價(jià)值， 而受排斥個(gè)體因難以切身體會目前狀態(tài)與未來期望的關(guān)聯(lián)進(jìn)而導(dǎo)致意義感降低（Stillman et al， 2009）。 此外，對我國青少年群體而言，中職學(xué)生的心理較為脆弱，大多數(shù)中職生會表現(xiàn)出自卑等情緒體驗(yàn)或缺乏自我社交能力認(rèn)同。 所以無論在內(nèi)群體還是不同類型群體間中職生更易遭受他人排斥， 成為受排斥的一方。 因此， 他們在面對他人排斥時(shí)所產(chǎn)生的消極情緒會增加其對事件判斷的模糊性程度， 損害其生命意義感的形成與發(fā)展（Bos， 2009）。
4.2 心理資本與消極應(yīng)對方式的單獨(dú)中介作用
本研究發(fā)現(xiàn)， 校園排斥能夠通過心理資本的中介作用預(yù)測中職生的生命意義感。 這驗(yàn)證了資源保存理論，即心理資本會隨環(huán)境發(fā)生改變，不斷進(jìn)行資源的消耗。面對負(fù)性生活事件，個(gè)體的心理資本不可避免地出現(xiàn)損耗，引發(fā)生命意義感的降低，甚至誘發(fā)自殺等偏激行為（李少杰， 李玉麗， 2018）。 研究表明，校園排斥會導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生消極情緒，影響個(gè)體的心理認(rèn)知功能，對其心理資本造成影響，長期的校園排斥會不斷消耗個(gè)體的心理資本， 導(dǎo)致心理資本水平下降（程利娜等， 2019）。低水平心理資本個(gè)體無法消除其負(fù)面情緒， 從而難以體驗(yàn)到生命的意義與價(jià)值，最終導(dǎo)致其生命意義感水平的降低。 因此，中職生在現(xiàn)有生活環(huán)境下積極學(xué)習(xí)人際交往策略的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意提升自身的心理資本水平，積極面對生活中的壓力事件，體驗(yàn)生命價(jià)值，促進(jìn)生命意義感的發(fā)展。
本研究結(jié)果表明， 消極應(yīng)對方式在校園排斥與中職生生命意義感之間具有中介作用。 一般壓力理論指出，當(dāng)個(gè)體感受到壓力源時(shí)，采用不同的應(yīng)對方式會影響其適應(yīng)性結(jié)果（Agnew， 1992）。 具體而言，采用消極應(yīng)對方式的個(gè)體在面對他人排斥時(shí)， 傾向于逃避問題或外化為攻擊行為或內(nèi)化為自我否定等消極感受， 使其無法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值感（雷玉菊等，2020）。個(gè)體遭受的壓力事件越多，時(shí)間跨度越大，易產(chǎn)生自我懷疑， 其強(qiáng)化了消極應(yīng)對方式發(fā)生的可能性（Bellmore et al.， 2013； 張珊珊 等， 2020）。 同時(shí)，這種消極應(yīng)對策略會進(jìn)一步激發(fā)負(fù)面認(rèn)知，強(qiáng)化消極情緒，導(dǎo)致個(gè)體的自我評價(jià)降低，進(jìn)而威脅其生命意義感的持續(xù)建構(gòu)與發(fā)展（Liu et al.， 2016）。 因此，個(gè)體對排斥事件較少地采取消極應(yīng)對策略，有助于提升自我價(jià)值和生命意義感的體驗(yàn)。
4.3 心理資本與消極應(yīng)對方式的序列中介作用
本研究發(fā)現(xiàn)， 心理資本和消極應(yīng)對方式在校園排斥與生命意義感間具有序列中介作用， 驗(yàn)證了校園排斥→心理資本→消極應(yīng)對方式→生命意義感假設(shè)的合理性。 根據(jù)素質(zhì)-壓力模型，校園排斥是生活中的壓力事件， 而人格特質(zhì)和應(yīng)對風(fēng)格影響了個(gè)體對生命意義感的體驗(yàn)（Wallace et al.， 2002）。 壓力轉(zhuǎn)換模型也闡釋， 當(dāng)心理資本因校園排斥受到破壞時(shí)，便會激發(fā)個(gè)體的自我防御機(jī)制，將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)對壓力的方式。 但此時(shí)的個(gè)體易采取自我回避等消極方式面對人際困境， 這種方式雖使個(gè)體暫時(shí)體驗(yàn)到安全感，但并未使問題得到實(shí)質(zhì)性解決，而這種消極行為模式最終導(dǎo)致個(gè)體生命意義感的逐步降低甚至喪失（Pan ＆ Zhou， 2009； 謝燦杰 等， 2019）。 也就是說， 壓力事件對生命意義感的影響會通過心理資本和應(yīng)對方式的潛在作用機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)。 由此可見，中職生在遭受校園排斥時(shí)，心理資本水平偏低或采用消極應(yīng)對策略， 都會加劇排斥感對生命意義感帶來的危害。
5 結(jié)論
（1） 校園排斥對中職生生命意義感具有負(fù)向預(yù)測作用。（2）心理資本與消極應(yīng)對方式分別在校園排斥與中職生生命意義感間起部分中介作用。（3）心理資本與消極應(yīng)對方式在校園排斥與中職生生命意義感之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
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