利用6S管理模式提高小班幼兒自主整理能力

陸琴

小班幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，伴隨著身體協(xié)調(diào)性的逐漸提高、語言能力進一步發(fā)展、社交意識增強，他們的生活自理能力也在入園后得到大幅度提高。在這一時期，引導(dǎo)幼兒進行初步的自我管理尤其重要。一方面，鼓勵幼兒整理和安排自己的物品，可以發(fā)展幼兒的空間感知能力。對物品進行分類和歸納，也有助于幼兒發(fā)展邏輯思維和認知能力。另一方面，引導(dǎo)幼兒有意識地管理自己的物品和負責(zé)的區(qū)域，還有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。總的來說，培養(yǎng)幼兒進行初步的自我管理，不僅有益于他們的生活和學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)其堅強、獨立的良好品質(zhì)，幫助其建立自信心、收獲成就感，為幼兒的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

6S管理模式是一個在工業(yè)和組織管理領(lǐng)域廣泛使用的方法，本文將結(jié)合小班幼兒的身心發(fā)展需要，深入探討6S管理模式的各個要點，并提供實際的方法和示例，闡述將其應(yīng)用于小班幼兒自主整理能力培養(yǎng)的可能性與實施要點。

一、6S管理模式及應(yīng)用

（一）概念

6S管理模式是一種用于組織、管理和改進工作環(huán)境的方法，它的六個要點分別是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)和安全。[1]

1.整理（SEIRI）：整理是指將工作和生活場所的任何物品進行分類和篩選，區(qū)分出有必要和沒有必要的物品。在整理過程中，必要的物品應(yīng)被保留，不必要的物品應(yīng)被清除、捐贈或妥善處理。

2.整頓（SEITON）：整頓是指將保留下來的必要物品按照規(guī)定的位置擺放整齊，并加以標(biāo)識，以便容易找到和存放?？梢允褂脴?biāo)簽、顏色標(biāo)記和儲物架來幫助組織和整頓物品。

3.清掃（SEISO）：清掃是指將工作場所內(nèi)可見和不可見的地方進行定期清掃，以保持干凈、整潔和亮麗的環(huán)境。清掃包括清除灰塵、污垢、雜物和不必要的物品，確保工作區(qū)域的衛(wèi)生狀況良好。

4.清潔（SEIKETSU）：清潔是將整理、整頓和清掃的原則制度化，并建立標(biāo)準(zhǔn)的清潔流程。制訂清潔計劃，確保團隊成員都按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進行清潔和維護。

5.素養(yǎng)（SHITSUKE）：素養(yǎng)是要求每位團隊成員養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并遵守規(guī)則，做事情有條不紊。培養(yǎng)積極主動的工作態(tài)度和習(xí)慣，可確保6S的原則得以持續(xù)實施。

6.安全（SECURITY）：安全要求重視員工的安全教育，確保安全第一的觀念貫穿工作。培養(yǎng)員工的安全意識，確保工作環(huán)境沒有潛在的危險和風(fēng)險。

（二）6S管理模式應(yīng)用于幼兒教育

將6S管理模式應(yīng)用于幼兒教育，應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展目標(biāo)靈活制訂相應(yīng)任務(wù)。應(yīng)明確的是：在幼兒教育中，整理的目的是通過對工作區(qū)域中的物品進行篩選和分類，識別和保留必要的項目，消除不必要的項目。它可以用于整理教室中的玩具、材料。整頓的目的是確保必要的物品有規(guī)律地擺放在特定的位置，并標(biāo)識出來。它可以用于整理玩具、圖書和教具。清掃的目的是保持工作環(huán)境的清潔、整潔和衛(wèi)生，減少灰塵、污垢和雜物，它可以用于保持教室和玩具的清潔。清潔的目的是制度化整理、整頓清掃的原則，建立清潔的標(biāo)準(zhǔn)和流程。它可以用于制訂教室的清潔計劃和規(guī)范，確保教室和材料的衛(wèi)生。素養(yǎng)的目的是培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自律，確保幼兒遵守整理、整頓、清掃、清潔和安全的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。它可以用于培養(yǎng)幼兒的自律和責(zé)任感。安全的目的是確保工作和生活環(huán)境的安全，預(yù)防事故和傷害的發(fā)生。它可以提醒幼兒注意教室和玩具的安全，以及教導(dǎo)幼兒如何在安全的環(huán)境中玩耍。[2]

從6S管理模式的內(nèi)涵出發(fā)，我總結(jié)出與之相對應(yīng)的幼兒自主管理能力的發(fā)展目標(biāo)，見表1。

二、將6S管理模式應(yīng)用于小班幼兒教育

（一）實施要點

對于小班幼兒來說，幫助幼兒養(yǎng)成初步整理物品的意識和自我管理習(xí)慣是關(guān)鍵。應(yīng)用6S管理模式的理念，教師應(yīng)注重指導(dǎo)幼兒如何將物品分類、整齊地擺放以及清理活動區(qū)域；幫助幼兒建立明確的整理規(guī)則和步驟，讓幼兒知道應(yīng)該如何整理和保持整潔，并制訂清潔時間表，例如每天或每周進行一次整理和清理。對于小班幼兒來說，使用圖片和圖標(biāo)的方式可以幫助他們識別不同的物品和儲物區(qū)域。用標(biāo)簽對物品進行編碼，能夠便于幼兒輕松地辨認物品并在不用時將其放回正確位置。此外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮榜樣的作用，可以通過設(shè)立整理和清理的獎勵機制，如給予小紅花、表揚或特別活動，鼓勵幼兒保持自身及環(huán)境的整潔。為發(fā)展幼兒的自主意識，教師還可讓幼兒參與決定整理和組織物品的不同方式，如詢問他們?nèi)绾握硗婢?、書籍和工具等，增加他們對活動的投入度和?zé)任感。針對小班幼兒的發(fā)展特點，教師可從以下幾點展開思考：

1.整理：教師可以與幼兒一起檢查教室中的玩具、材料和書籍，并一起分類。鼓勵幼兒識別哪些物品是常常使用的、哪些不是，然后決定是否要保留、捐贈或丟棄不需要的物品。

2.整頓：為不同種類的玩具和材料分配特定的儲物柜或儲物箱，并給每個區(qū)域貼上圖標(biāo)或標(biāo)簽。教師可以與幼兒一起安排玩具和材料，幫助他們學(xué)會將物品放回正確的位置。

3.清掃：定期進行整理和清掃活動，鼓勵幼兒參與其中。幼兒可以幫助擦拭桌子、椅子、玩具以及其他表面，協(xié)助教室的干凈與整潔。

4.清潔：制訂整理和清潔物品的時間，例如每天結(jié)束時整理玩具。創(chuàng)建清潔物品的時間表，讓幼兒逐步養(yǎng)成定時清潔的意識。

5.素養(yǎng)：鼓勵幼兒養(yǎng)成整理和清潔的良好習(xí)慣，例如在使用玩具后放回原處，使用表揚和獎勵來激勵幼兒積極參與整理和清潔。

6.安全：強調(diào)安全意識，教育幼兒如何正確使用玩具和材料，以防止意外傷害事故，教師可以在整理過程中強調(diào)安全性，例如確保物品沒有擺放在通道上。

（二）實施策略

1.視覺引導(dǎo)：視覺引導(dǎo)是幫助小班幼兒理解和實施6S管理模式的關(guān)鍵策略，教師可在教室中展示示例圖片，例如整齊擺放的玩具區(qū)、清潔明亮的活動角落。還可將具體的整理步驟用圖畫呈現(xiàn)，方便幼兒實施。通過視覺引導(dǎo)，能夠讓幼兒在實施過程中更有目標(biāo)和方向，同時也能明確每個步驟的實施方法，并逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.角色扮演：教師可先營造一個具體的生活情境，隨后引導(dǎo)幼兒扮演某類角色，參與分類和篩選物品。通過親身參與，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗整理和清潔的過程，激發(fā)幼兒對參與自我和班級管理的興趣。通過角色扮演，幼兒不僅能夠掌握實際的生活技能，還能夠在愉快的氛圍中感受到整理和清潔的重要性。

3.故事和游戲：教師可將6S原則融入故事情節(jié)，讓幼兒在具體生動的故事中體會整理和清潔的重要性。例如，教師可創(chuàng)編關(guān)于一群小動物如何學(xué)會整理巢穴、清理周圍環(huán)境的故事，通過生動的角色和有趣的情節(jié)，生動形象地呈現(xiàn)整理和清潔的意義。此外，教師還可設(shè)計有關(guān)整理和清潔的游戲，如尋寶游戲、進行物品整理的比賽，讓幼兒在游戲中體驗整理和清潔的過程。通過游戲，他們可以在輕松、互動的氛圍中掌握相關(guān)能力，培養(yǎng)責(zé)任感和協(xié)作精神。

4.示范和共同參與：在日?；顒又?，教師可以為幼兒展示整理物品的方法，如有序擺放、標(biāo)識位置，同時演示清掃和清潔的正確步驟，然后鼓勵幼兒和教師一起參與整理和清潔活動。通過共同參與，幼兒能夠親身體驗整理和清潔的過程，教師的指導(dǎo)和鼓勵則可以幫助他們逐步掌握簡單的操作方法，了解到整體和清潔的步驟，收獲自信心與成就感。

5.提問和引導(dǎo)思考：教師可通過問題如“你認為哪些物品是我們教室中真正需要的”或“為什么我們需要保持教室整潔”來引導(dǎo)幼兒思考整理和清潔的意義。這種策略不僅能夠喚起幼兒的好奇心，還促使他們主動思考如何打造更有條理的環(huán)境。主題聚集的對話可以引導(dǎo)他們思考物品的重要性、整理的意義以及保持環(huán)境整潔的好處。這樣的思考過程，不僅讓幼兒更深入地理解概念，還培養(yǎng)了他們的分析和決策能力。

四、結(jié)語

在小班幼兒教育中應(yīng)用6S管理模式，不僅為幼兒創(chuàng)造了整潔、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，更培養(yǎng)了他們的自主整理能力和生活技能，這些寶貴的經(jīng)驗將伴隨他們未來的學(xué)習(xí)和生活，讓他們更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]陳佳. 利用“6S”管理模式促進小班幼兒自主整理的行動研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2022.

[2]許余玲，張暉，王少康，等.以6S管理模式為依托，科學(xué)推進實驗教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（04）：16-18.