家園共育，從閱讀開始

丁迎霞

家長是孩子的第一任教師，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒是幼兒園重要的工作之一。為了有效地開展家園共育工作，我園以閱讀為切入口，成立“家長讀書坊”，幫助家長逐步形成科學(xué)的教育理念和方法，使家長和幼兒園的教育理念同向，行動同步，從而合力促進幼兒的成長與發(fā)展。

一、“家長讀書坊”的實踐

幼兒來自不同的家庭，家長的素質(zhì)參差不齊，教育理念也不盡相同。為了使所有家長都能重視閱讀，提升科學(xué)育兒能力，我園成立了“家長讀書坊”，希望以抱團的方式營造濃厚的閱讀氛圍，讓每位家長都能參與其中，真切地感受閱讀、享受閱讀，在閱讀中更新教育理念，收獲科學(xué)育兒方法。

（一）實施原則

幼兒園開展“家長讀書坊”活動應(yīng)遵循以下幾個原則：一是以家長為本，方便于家長、服務(wù)于家長，根據(jù)家長在家庭教育中面臨的現(xiàn)實問題、困惑及需求，采用適宜的方式組織開展閱讀活動；二是面向全體，鼓勵、引導(dǎo)每一位家長積極參與閱讀活動；三是學(xué)教結(jié)合，鼓勵家長在閱讀的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的教育理念和方法引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）組織方式

以班級為單位，每班建立一個“家長讀書坊”，所有家長和班級教師為讀書坊成員。不同年段的“家長讀書坊”應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣與發(fā)展需要，選擇適宜的閱讀書籍或材料。

（三）閱讀形式

1.自主閱讀：一般由班級教師推薦閱讀書目，家長選擇、確定閱讀書籍。除家長購買相關(guān)書籍外，班級教師會推送電子書籍給家長，供家長自主閱讀。

2.家長領(lǐng)讀：每一期的“家長讀書坊”活動，至少邀請一位家長進行領(lǐng)讀。家長可自主報名，班級教師會根據(jù)家長的實際能力與水平有目的地推薦領(lǐng)讀者。初期，一般推薦文化素質(zhì)相對較高、對教育比較重視的家長，起到示范引領(lǐng)作用。領(lǐng)讀的家長應(yīng)讀得更細、更深入，對書籍的內(nèi)容、內(nèi)涵理解較為全面、透徹，從而起到核心引領(lǐng)作用，以幫助更多的家長閱讀理解、實踐應(yīng)用。

3.分享閱讀：在分享閱讀過程中，教師和家長是雙主體地位。交流前：教師根據(jù)閱讀書籍核心內(nèi)容，結(jié)合家庭教育的實際情況，精心設(shè)計2～3個討論話題，提前一周發(fā)至家長群；家長可以根據(jù)話題有針對性地重點閱讀，或者在閱讀之后圍繞話題進行回顧與反思。交流中：一般先由領(lǐng)讀的家長分享自己的讀書心得，比較詳細地向其他家長介紹書籍的主要內(nèi)容、觀點和方法，然后結(jié)合書籍談?wù)勛约旱拈喿x感悟和育兒經(jīng)驗；班級教師組織其他家長圍繞預(yù)設(shè)的話題交流各自的閱讀心得及育兒經(jīng)驗方法，并對達成時的經(jīng)驗做法進行總結(jié)提煉。交流后：教師將家長閱讀交流分享的過程及關(guān)鍵經(jīng)驗進行回顧梳理，通過公眾號、家長群等發(fā)布，將閱讀成果推廣輻射至全園幼兒家長，乃至社會上更多的家長，從而擴大閱讀效應(yīng)。

二、教師在家長閱讀中的角色

“家長讀書坊”雖然是以家長為主體的閱讀活動，但教師在其中發(fā)揮著極為重要的作用，是家長閱讀活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)調(diào)控整個“家長讀書坊”活動的內(nèi)容、時間、節(jié)奏等，確?；顒拥捻樌_展。

以閱讀分享活動為例：閱讀分享前，教師應(yīng)圍繞話題跟家長進行個別化溝通交流，了解家長的想法，必要時給予適當(dāng)正向的引導(dǎo)，從而在觀念和方法上達成共識，為后續(xù)的集中交流做好充分的準備；閱讀分享中，教師要關(guān)注每位家長的發(fā)言內(nèi)容，觀點是否正確，方法是否得當(dāng)，對有效的經(jīng)驗分享及時給予強化肯定，對一些話題跑偏或者觀點不當(dāng)?shù)模瑧?yīng)適時正面引導(dǎo)，保證分享交流達到預(yù)期的目標效果；閱讀分享后，教師應(yīng)組織家長進行經(jīng)驗總結(jié)與梳理，將科學(xué)的育兒理念和方法輻射至更多人。

三、關(guān)于家長閱讀的再思考

（一）閱讀現(xiàn)狀

“家長讀書坊”活動雖然取得了一定的成效，但存在著家長參與率不高的問題。部分家長對閱讀活動存在一種完成任務(wù)式的敷衍現(xiàn)象，致使閱讀質(zhì)量不高。

（二）歸因分析

1.家庭因素。家長的文化程度、工作特點、對教育的重視程度都是影響閱讀的因素。有的家長文化層次高，重視閱讀和教育，能積極參與讀書坊活動；有的家長工作比較繁忙，為了生活四處奔波操勞，在閱讀方面就無法投入更多的時間和精力；有的家長沒有閱讀的習(xí)慣，對孩子的教育甚至抱著無所謂的態(tài)度；等等。

2.教師因素。班級教師的重視程度和引導(dǎo)策略直接影響著家長參與讀書坊活動的態(tài)度與質(zhì)量。比如：大一班教師將本班前后兩次讀書坊活動的實施情況進行了比較分析。第一次活動家長參與的積極性與效果明顯優(yōu)于第二次，原因是第一次活動中教師對家長的關(guān)注引導(dǎo)比較細致，而第二次活動中教師以為家長已經(jīng)有了相關(guān)經(jīng)驗，較少進行引導(dǎo)，以至于家長分享交流中積極性、內(nèi)容深度均有所降低。由此可見，“家長讀書坊”活動中教師的參與指導(dǎo)尤為重要。

3.閱讀材料因素。從小班與大班兩個年級組的閱讀情況對比來看，小班家長閱讀的積極性與成效明顯高于大班家長。小班家長閱讀材料主要是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，內(nèi)含32條子目標、典型性行為表現(xiàn)、教育建議，對家長具有直接指導(dǎo)作用，且篇幅不長；而大班閱讀材料主要是家庭教育類的專業(yè)書籍，內(nèi)容結(jié)構(gòu)性、理論性強，篇幅相對較長，需要耗費時間和精力閱讀，對家長來說具有一定的挑戰(zhàn)性。

（三）進一步調(diào)整

1.對家長建立合理期待。

家長的情況比較復(fù)雜，文化素養(yǎng)、教養(yǎng)態(tài)度參差不齊，幼兒園要想讓家長積極主動地參與讀書坊活動，應(yīng)持續(xù)加強宣傳與引導(dǎo)。幼兒園要對家長建立合理期待，不片面追求快餐式的閱讀結(jié)果，結(jié)合家長的實際情況對讀書坊活動進行適度調(diào)整。

2．選擇適宜的閱讀材料。

家長閱讀材料的選擇至關(guān)重要，不宜選擇理論性、結(jié)構(gòu)性過強的書籍，可選擇一些精辟短小、質(zhì)量較高的家庭教育類閱讀材料。同時，幼兒園要加強對閱讀材料的審議研討，向家長推薦適宜的閱讀材料。

3．發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

在“家長讀書坊”活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、參與者的重要作用。一是先“讀”為快：凡是要求家長閱讀的材料書籍，教師要先閱讀，可以個人精讀，也可以小組研讀；教師先要讀懂、讀透，再與家長溝通交流，給予家長正向的積極引導(dǎo)。二是全程參與：從閱讀內(nèi)容的選擇、話題的確定、交流前的準備、交流過程中的組織引導(dǎo)、交流后的梳理總結(jié)，教師都要全過程參與，以保證閱讀實效。三是兼顧個體：家長之間存在差異，對閱讀的重視程度、閱讀理解能力不盡相同，因此教師在面向全體的同時應(yīng)兼顧個體，加強與家長的個別溝通交流，適時了解家長的閱讀狀態(tài)、想法，旨在激發(fā)家長參與閱讀的積極性、自信心。