依托“聯(lián)合教研”推進聯(lián)盟園共建的策略探析

謝虹 陳亞敏

為了促進學前教育向更高質量發(fā)展，更好地解決園所間發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，實現(xiàn)區(qū)域間園所的共建與共進，各級教育行政部門與教研培訓部門推進“聯(lián)盟園”建設，實現(xiàn)區(qū)域范圍內老園帶新園﹑強園帶弱園。聯(lián)盟園間則依托“聯(lián)合教研”的形式，努力實現(xiàn)各聯(lián)盟園的同步發(fā)展。聯(lián)盟園間的“聯(lián)合教研”，看似開展得轟轟烈烈，實際成效到底如何卻值得深思。

一﹑聯(lián)盟園間“聯(lián)合教研”存在的問題

隨著課程游戲化的全面﹑深入推進，很多聯(lián)盟園依托課程游戲化建設提升保教質量，但由于各園所間教師隊伍水平參差不齊﹑課程建設能力強弱不一，聯(lián)盟園間“聯(lián)合教研”存在很多問題。

1.流于形式，教研缺乏系統(tǒng)性

聯(lián)盟園間的聯(lián)合教研形式多樣，如活動展示﹑游戲開放﹑課程分享等，看似豐富的形式與內容，往往缺乏頂層設計。各園所處于“你開你的，我開我的”，各自為營，散點式開花，今天研美工區(qū)游戲，明天研幼小銜接，整個聯(lián)盟園間的聯(lián)合教研缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。

2.浮于表面，教研缺乏實用性

幼兒園可教研的點很多，如環(huán)境創(chuàng)設﹑游戲觀察﹑課程建設等，林林總總的點讓聯(lián)盟各園難擇其一，于是進入“有什么出什么”的狀態(tài)，只關注本園，忽視其他聯(lián)盟園所需。由此導致聯(lián)合教研浮于表面，缺乏實用性，并未很好地解決聯(lián)盟園間教育的共性問題。

3.限于展示，教研缺乏針對性

幼兒園每年都有各級各類的展示任務，于是很多園所往往“一活動多用途”。本園展示什么活動，就順帶開一次聯(lián)盟園的聯(lián)合教研活動，僅僅將聯(lián)盟園的“聯(lián)合教研”局限于展示活動，顯然不合理。而其他聯(lián)盟園則“看到什么學什么”，缺乏自我判斷。這樣的聯(lián)合教研毫無“針對性”，大大降低了聯(lián)盟園的共建效能。

二﹑聯(lián)盟園間“聯(lián)合教研”開展的形式

1.聚焦主題的“項目共建式”聯(lián)研

聯(lián)盟園每年都應就各園共需的主題開展聯(lián)合教研，并以此建立一個年度或學期共建小項目，圍繞項目開展持續(xù)性﹑系統(tǒng)性的共研。比如：圍繞聯(lián)盟各園都想解決的“自然角創(chuàng)設”問題，將其作為聯(lián)盟園學期共建小項目，沿著專業(yè)共讀→觀摩共研→案例共享的路徑開展聯(lián)合教研。首先，結合主題，各園就《大自然的筆記》《與孩子共享自然》兩本專業(yè)書籍，開展領讀﹑泛讀﹑精讀等形式的讀書交流活動，提升關于“自然角創(chuàng)設”的理念；接著各園學以致用，基于幼兒的興趣與需求調整自然角創(chuàng)設，各園篩選出典型的自然角開展觀摩活動，結合《幼兒園科學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》一書中的“生命科學核心概念與各年齡段的關鍵經驗”展開深度研討，研判自然角對幼兒科學領域的發(fā)展價值；最后，各園以自然角中的課程故事為主線，開展聯(lián)盟園間的案例分享。

聚焦主題的聯(lián)合教研，能有效實現(xiàn)資源共享﹑領域共研﹑經驗共通，有效推進聯(lián)盟各園的項目共建。

2.基于現(xiàn)場的“問題診斷式”聯(lián)研

聯(lián)盟園間開放現(xiàn)場的效能不應僅僅是展示，更多應是基于現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，并通過聯(lián)合教研解決問題。例如：很多幼兒園在開展戶外活動時將熱門的游戲區(qū)“搬”到現(xiàn)場，如“草坪婚禮”“考古現(xiàn)場”“野戰(zhàn)部落”等，然而單純形式的模仿，并未讓幼兒的戶外游戲更自由、更自主?；趹敉庥螒蛑写嬖诘墓残詥栴}，聯(lián)合教研組進一步聚焦，診斷出聯(lián)盟各園戶外游戲現(xiàn)場的個性問題，如：名曰“暢游”，卻依舊定點、定班、定時，幼兒并未得到相應自主游戲的空間；看似熱鬧的戶外游戲，游戲材料缺乏層次性、游戲內容未凸顯年齡特點……并針對現(xiàn)場診斷出的問題開展聯(lián)合教研，在實踐中一一調整﹑改進。

聯(lián)盟各園診斷出的問題，就是各園所需改進的問題。聯(lián)盟園間只有互相敢找問題，聯(lián)合教研的有效性才會大大提高。

3.基于差異的“需求導向型”聯(lián)研

不同層次的教師發(fā)展需求不同，聯(lián)盟各園的發(fā)展需求也不同。因此，聯(lián)合教研應基于園所與教師的發(fā)展水平差異﹑發(fā)展需求差異開展。例如：開展“游戲觀察”專題聯(lián)合教研時，應首先調研每個園所教師游戲觀察所達到的水平，是淺層次基于幼兒行為對標分析，還是能內化幼兒各領域核心經驗來識別幼兒的發(fā)展，或是能真正看懂幼兒游戲行為背后的需求并及時給予適宜的支持。不同能力段的游戲觀察，應該在聯(lián)合教研時予以相應的支架，這樣才能依托教研滿足聯(lián)盟各園的發(fā)展需求。

每個幼兒是獨立的個體，每個園所亦是。聯(lián)盟園的“需求導向型”聯(lián)合教研，讓每個園所在自身水平的基礎上實現(xiàn)“適宜性”發(fā)展。

三﹑聯(lián)盟園間“聯(lián)合教研”實施的路徑

1.需求驅動，建立成長共同體

聯(lián)盟園及教師的發(fā)展需求是聯(lián)盟發(fā)展的內驅力，聯(lián)盟的園所與園所之間﹑教師與教師之間，可以根據(jù)項目建設或者興趣特長，建立園所發(fā)展共同體或教師成長共同體。每個共同體中設定一名導師，依托導師帶培制，以點帶面促進整個聯(lián)盟園共同進步。

2.任務驅動，跨園所師徒結對

聯(lián)盟園應打破園所界限，拓寬思路，鼓勵跨園所的師徒結對，并以“三個一”的形式提出每年的結對任務，如師父必須指導徒弟每年開放一個公開活動﹑每年撰寫一篇論文并獲獎或發(fā)表﹑每年設計一個高質量的班本課程活動等。師徒依托任務，共生共長，并以個人專業(yè)成長帶動整個園所的教科研發(fā)展。

3.制度驅動，各梯隊分層帶培

為了確保聯(lián)盟園間的聯(lián)合教研更好地實現(xiàn)教師的分層帶培，各類制度必須精準到位，依托制度驅動，實現(xiàn)聯(lián)盟共進。如：聯(lián)盟園專項經費制度，保障聯(lián)合教研的物質與培訓；聯(lián)盟園聯(lián)合教研制度，保障聯(lián)合教研定期開展并責任到園﹑到人；聯(lián)盟園考核獎懲制度，內在﹑外在共同激發(fā)園所﹑教師自身的主動發(fā)展動機。

合適的聯(lián)合教研形式與切實可行的聯(lián)合教研行動路徑，為聯(lián)盟園間有效的聯(lián)合教研提供保障。聯(lián)盟園間只有依托高效的“聯(lián)合教研”，才能更好地實現(xiàn)園所共建與共進。