基于核心價值觀引領的AI跨學科教學行動研究

陳文欽 謝新道 江峰權(quán)

新時代以來跨學科教學受到廣泛重視。社會主義核心價值觀是當前社會主義意識形態(tài)中居統(tǒng)治地位起指導作用的核心理念。針對當前跨學科研究存在的問題，本文提出了核心價值觀引領的AI跨學科教學研究的解決方案，并付諸實踐研究。本文詳細闡述了核心價值觀引領的AI跨學科教學研究方向和思路。

一、現(xiàn)存問題

當前，“跨學科教學”在中小學領域有著廣闊的發(fā)展空間，但在教學實踐的探索之前，仍需明晰與解決一些問題。

一是“跨學科教學”的內(nèi)涵經(jīng)過提煉與總結(jié)已有具有廣泛影響力的定論，但在具體的實踐中仍存在誤區(qū)并面臨著困境，要深入探索“跨學科教學”對策研究，明晰“跨學科教學”的教學邏輯，拒絕為跨而跨的“應景式”教學，拒絕浮于表面的“拼盤式”教學。

二是“跨學科教學”的目標研究不夠深入，沒有結(jié)合具體的理論基礎，在實踐過程中由于目標的缺失變?yōu)榱私虒W工具而非教學模式。跨學科教學的目標創(chuàng)設需探討“跨學科教學”與核心素養(yǎng)培育的關系，從跨學科理解出發(fā)，立足于跨學科學習對學生問題解決能力的培養(yǎng)追求，促進學生核心素養(yǎng)的培育。

三是缺乏跨學科教學的課程建構(gòu)研究，“跨學科教學”難以落地，需建立適應核心價值觀教育的課程體系，以核心價值觀引領，探索“跨學科教學”的本土化路徑，結(jié)合區(qū)域特色和學校實際，著手于學生的認知基礎與認知規(guī)律，研究“跨學科教學”的課程內(nèi)容與開發(fā)策略。

四是開展“跨學科教學”范式與實施策略的研究，針對教學實踐中的一系列問題進行個案總結(jié)、經(jīng)驗提取等，提煉、生成能有效促進學生理解力發(fā)展的跨學科課程的教學范式和學習方式。

五是“跨學科教學”缺乏整體性的評估體系，教學評價缺乏指向性，未實現(xiàn)評價工具的整合，需填補“跨學科教學”評估體系的空白，運用整體性評估理念，探究“跨學科教學”全程性評估的方式。

二、核心價值觀引領的AI跨學科教學的研究內(nèi)容

1.核心價值觀培育引領的AI跨學科教學設計原理研究

“六大單元”與AI結(jié)合的操作化路徑。重點凝練“跨學科、跨課標、跨課程、跨課堂”的設計理念、設計方法、實施策略、評價機制、團隊建設等內(nèi)容，反思目標設計和教學評價的困境；以核心價值觀教育為導向，理清師生教與學的邏輯，架構(gòu)人工智能時代的跨學科視野；提出AI技術(shù)與學本評估原理相結(jié)合，完善跨學科教學設計與的整體推進思路與方法。具體見下圖。

2.核心價值觀引領的AI跨學科教學目標設計研究

八大概念驅(qū)動的目標體系建設方法。從“個人、社會、國家”三維度分層統(tǒng)合教學目標設計思路，以“評估即任務”為認知目標導向、以“評估即學習”為能力目標導向、以“評估即反饋”為創(chuàng)新目標導向整合各門課程的課堂目標，構(gòu)建跨學科教學目標體系。將上述目標體系嵌入AI系統(tǒng)，部署物聯(lián)感知、圖像識別、視頻采集、平臺采集等軟硬件采集技術(shù)設備來采集、分析學生學習過程中知識技能、情感態(tài)度等方面變化的大數(shù)據(jù)，反饋核心價值觀教育的落實情況，提升跨學科教學設計的整體性。

3.學本評估統(tǒng)整的AI跨學科教學設計方法研究

基于學本評估原理，運用AI重構(gòu)跨學科學習設計思路與方法，探索操作化路徑。以“學習為本”為指導思想，以“評估即任務”為動機激發(fā)機制、以“評估即學習”為投入引導機制、以“評估即反饋”為效果評價機制，分別從課程內(nèi)容設計、學習活動設計、學習評價設計、學習環(huán)境設計改造既有的學習模式，創(chuàng)設以AI支撐的學習段、學習性、學習化評估方法，形成學本理念關照與AI支撐的校本化跨學科學習設計方案，總結(jié)其設計理念與原則。

4.AI技術(shù)支撐下的跨學科教學實施策略研究

加強頂層設計的系統(tǒng)方法運用，驅(qū)動AI技術(shù)進校園、進課程、進課堂，利用AI技術(shù)注重跨學科教學監(jiān)測，提供基于大數(shù)據(jù)的自適應學習。以學習者原有的學習儲備和個體特征為起點，打造動態(tài)匹配符合“最近發(fā)展區(qū)”的育人管理與學習服務體系。

一是通過大數(shù)據(jù)、物聯(lián)感知、圖像識別、視頻采集分析等人工智能AI技術(shù)采集學生知識、情感、態(tài)度、思維和行為等全過程數(shù)據(jù)，從發(fā)展性角度評估學生在跨學科學習中的努力程度、學習績效等，關注學生在原基礎上的進步程度，形成縱向比較，激發(fā)學生內(nèi)生動力，引導學生德智體美勞全面發(fā)展。

二是緊跟AI技術(shù)應用前沿，創(chuàng)新多元化評價方式，開展基于學習行為的數(shù)據(jù)分析，強調(diào)評價的診斷功能、激勵功能、預測功能、調(diào)節(jié)功能等。以建設課內(nèi)課外一體化的平臺為驅(qū)動，打造展現(xiàn)學生學習成果的平臺、多維度鞏固學生的深度學習成果。

三是基于AI技術(shù)推廣的“家校、校企、校社”聯(lián)動機制構(gòu)建，健全在教師評價、家長評價、同伴評價、自我評價甚至是機器評價的融合發(fā)展強化評價主體和手段的多元性。推進內(nèi)部評價與外部評價的整合，加強多源數(shù)據(jù)之間的互聯(lián)互通，驅(qū)動多元合作機制的形成。利用AI技術(shù)實現(xiàn)對區(qū)域、學校、學生發(fā)展情況的過程監(jiān)測，加快評價結(jié)果的反饋速度，實現(xiàn)以評促教，為管理者的教育決策和教師的教學決策提供數(shù)據(jù)參考。

【注：本文系廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度課題“核心價值觀引領的AI跨學科教學行動研究”（項目編號：BQW2021XZZ012）研究成果】

責任編輯? 黃博彥