古詩(shī)詞類預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖與課堂融合的教學(xué)策略探究

歐陽(yáng)錦花

古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行，這是目前我們課題組開(kāi)展研究的一個(gè)方向。在中華傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中，古詩(shī)詞具有提升人們的審美情趣與人文素養(yǎng)的作用。因此，在中小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中可以根據(jù)不同的古詩(shī)詞特點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，從而提升其審美情趣與人文素養(yǎng)。從教授學(xué)生畫導(dǎo)圖的基本方法和步驟，再到結(jié)合古詩(shī)學(xué)習(xí)的五大步驟來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞類預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，通過(guò)多次練習(xí)，學(xué)生基本上已能完成一首古詩(shī)學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。那么，預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖完成了，如何在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用起來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題值得我認(rèn)真去探討。

在《示兒》古詩(shī)教學(xué)一課中，我就遇到了瓶頸。“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)句便深刻表達(dá)出了詩(shī)人炙熱的愛(ài)國(guó)之情。在那個(gè)時(shí)代背景下，國(guó)家已經(jīng)風(fēng)雨飄搖，金國(guó)的鐵蹄隨時(shí)可能踏破江山的防線。然而，在這樣的危難時(shí)刻，陸游卻始終堅(jiān)守著自己的愛(ài)國(guó)信仰，他用詩(shī)歌激勵(lì)自己，也激勵(lì)著世人，讓我們看到了一個(gè)不屈的靈魂。但由于理解詩(shī)意環(huán)節(jié)，沒(méi)有生動(dòng)的課堂生成，而學(xué)生對(duì)偉大詩(shī)人陸游愛(ài)國(guó)思想的理解也僅僅局限于書中的詩(shī)句，并沒(méi)有能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心去感悟作者的情感。最后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展與延升時(shí)，學(xué)生關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)本詩(shī)的意義的回答難以令人滿意。如果我能夠根據(jù)當(dāng)前局勢(shì)與背景，引出愛(ài)國(guó)主義對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的意義，那么本節(jié)課的中心思想將會(huì)得到升華。通過(guò)反思及實(shí)踐，我認(rèn)為可以再?gòu)囊韵聝煞矫嬖偃ゴ竽憣?shí)踐探索。

一、拓寬預(yù)習(xí)導(dǎo)圖內(nèi)容，提升靈活性

高年級(jí)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，具有較強(qiáng)的主動(dòng)思維意識(shí)，他們逐漸具有強(qiáng)烈的獨(dú)立思考和實(shí)踐意識(shí)，對(duì)一些內(nèi)容并非是百分之百地接受和汲取，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)始形成自己的觀點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以拓寬預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的內(nèi)容，提升其靈活性。如果固定分支內(nèi)容，每個(gè)分支都按照老師的指引來(lái)，那會(huì)很容易禁錮學(xué)生的思維。同一首古詩(shī)的預(yù)習(xí)，可以不固定每一個(gè)分支的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽靈活根據(jù)自己的預(yù)習(xí)想法和側(cè)重點(diǎn)來(lái)確定每一個(gè)分支的內(nèi)容，開(kāi)拓思維，積極嘗試，相信一定能更好地激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。如在《出塞》一詩(shī)的預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)分支的內(nèi)容非常豐富：作者生平、寫作背景、對(duì)詩(shī)題、詩(shī)中個(gè)別字的理解、詩(shī)眼的探究、詩(shī)中表達(dá)的情感、詩(shī)體的結(jié)構(gòu)等，可以看到不同學(xué)生，預(yù)習(xí)的角度和側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疑惑說(shuō)明在不斷思考。預(yù)習(xí)時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，把預(yù)習(xí)時(shí)不明白的知識(shí)點(diǎn)和疑惑寫在導(dǎo)圖里；還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，聯(lián)系舊知，進(jìn)行豐富、有層次的拓展。在《出塞》這首詩(shī)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生把之前學(xué)習(xí)到的表達(dá)愛(ài)國(guó)情的邊塞詩(shī)也積累在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖里，這是非常出彩的一個(gè)點(diǎn)。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)有效生成

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)未知的事物充滿好奇，而且已經(jīng)奠定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題分析能力，在這個(gè)階段的教學(xué)中，如果教師能夠通過(guò)多樣性的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，制作思維導(dǎo)圖來(lái)概括和梳理知識(shí)點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，再根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行講解和補(bǔ)充。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生在課堂上分享自己的思維導(dǎo)圖，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，增強(qiáng)課堂互動(dòng)和氛圍。讓預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，可以從交流疑惑開(kāi)始。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)把不理解的困惑點(diǎn)記錄在導(dǎo)圖里，老師在課堂伊始或課堂結(jié)束前都可以引導(dǎo)生進(jìn)行交流，課前交流為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課后交流更可對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)自查。學(xué)生畫導(dǎo)圖，畫的過(guò)程就是思考的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納的過(guò)程。老師可以讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖自查哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。結(jié)合預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中學(xué)生拓展部分的內(nèi)容，老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)拓展環(huán)節(jié)，讓生圍繞特定的主題把自己收集到的資料進(jìn)行分享交流，師適時(shí)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，從而引導(dǎo)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行篩選、保留，達(dá)成主題的升華。在《出塞》課堂教學(xué)上，學(xué)生體會(huì)了詩(shī)人那種愛(ài)國(guó)情后，師再引導(dǎo)生分享交流在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖里收集到的表達(dá)愛(ài)國(guó)情的邊塞詩(shī)，抓住其中較兩首，從“作者描寫的事物、表達(dá)感情的詩(shī)句及表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)”等方面讓生進(jìn)行較深入對(duì)比，從而再次理解“邊塞詩(shī)，愛(ài)國(guó)情”這一主題，既豐富了課堂，也拓展了知識(shí)點(diǎn)。

責(zé)任編輯? 龍建剛