戶外體育活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探究

趙艷華 楊璐

一、搭建必要的運(yùn)動(dòng)環(huán)境

作為幼兒實(shí)現(xiàn)知識遷移、學(xué)會(huì)處理問題的重要途徑，深度學(xué)習(xí)視域下開展戶外體育區(qū)域活動(dòng)，必定離不開必要的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。幼兒教師只有保障運(yùn)動(dòng)環(huán)境的開放性、趣味性、情境性和可探索性，才能真正調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。為此，幼兒教師就需要依據(jù)特定的環(huán)境、地勢和戶外體育運(yùn)動(dòng)場地的特性，來對戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境進(jìn)行搭建和優(yōu)化。比如，教師可以利用幼兒園的操場，將其改造為游戲區(qū)，并將各種球類（籃球、足球、羊角球、乒乓球、皮球等）投放到這一特定區(qū)域，同時(shí)增加球門、球網(wǎng)、球架、記分牌等道具，而后將幼兒分成不同的學(xué)習(xí)小組，共同完成一場球類競技活動(dòng)。又如，教師可以利用滑梯的一角來改造攀爬區(qū)，投放長板凳、竹凳、木板、跨欄等材料，讓幼兒自由組合，完成平衡、跨跳、攀爬等動(dòng)作。對不同游戲材料進(jìn)行整合和利用的過程，本質(zhì)上就是幼兒深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過程。

二、尊重幼兒的個(gè)體意愿

教師在開展戶外體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)支持幼兒有個(gè)性且獨(dú)特的見解，尊重幼兒的意愿，將幼兒作為活動(dòng)的主體，高度重視對幼兒的積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探索，使幼兒在玩中學(xué)、在玩中樂，在玩中獲得健康發(fā)展。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師可以發(fā)揮自己的想象力，利用廢舊的輪胎制作大量環(huán)創(chuàng)作品，如花池、裝飾品等。幼兒在看到教師的這些作品后，萌生了參與戶外體育活動(dòng)道具制作過程的想法。這時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒的意愿，高度重視對幼兒的引導(dǎo)。教師可先向幼兒拋出問題：“小朋友，動(dòng)一動(dòng)自己聰明的大腦，我們可以用廢舊輪胎創(chuàng)造出什么呀？”這時(shí)，有些幼兒會(huì)將輪胎當(dāng)作“小汽車”，慢慢推著“小汽車”向前移動(dòng)，時(shí)而向前向后，時(shí)而轉(zhuǎn)彎倒車，甚至有些幼兒還想出了給“小汽車”打氣或加油的玩法。還有的幼兒找同伴合作，將輪胎連在一起，在上邊開始走、爬、跳的練習(xí)，鍛煉平衡能力。

三、增強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力

幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開他人的支持，教師就是重要的支持者之一。為了促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，幼兒教師必須不斷提高自身的指導(dǎo)能力，引導(dǎo)幼兒應(yīng)用觀察、思考、總結(jié)等方式來開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與思考、分析與解決問題。教師若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要把握兩點(diǎn)：首先，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)能力。一方面，幼兒教師要積極參與幼兒園定期組織的園內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)與研討交流，通過聽講座、主題教研等方式交流深度學(xué)習(xí)活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的專業(yè)知識，強(qiáng)化對深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解與把握；另一方面，幼兒教師還需要落實(shí)“先觀察，后介入”“先分析，再干預(yù)”的指導(dǎo)原則，將深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與戶外體育區(qū)域活動(dòng)的材料、環(huán)境等進(jìn)行有機(jī)融合，通過科學(xué)、合理、適時(shí)的介入與指導(dǎo)來促進(jìn)幼兒的戶外體育區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)。良好的師幼關(guān)系是高效幼兒教學(xué)的重要保障，也是更好地推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的基本前提。