解兒童之需 予根本之導

吳亞英

所謂減負增效，簡單地說就是減輕負擔、增加效益或效能，一般指企事業(yè)等單位為增加產(chǎn)出效益或效能而實行的減員或精簡機構等措施或手段。“減負增效”一說在教育界的興起，是因為學生學習負擔重、學習效率低等種種現(xiàn)狀。時至今日，“減負增效”已經(jīng)成為一項推動教育改革朝縱深方向發(fā)展的原動力。

本文將以問答形式，來談談幼兒園的“減負增效”與“去小學化”。

問題一：幼兒園需要減負增效嗎？

很多人說，幼兒園又不要考試，哪來的學習負擔？乍聽這話，似乎有一定的道理。但是，走進幼兒園去看看，就會發(fā)現(xiàn)，幼兒園太需要減負增效了。具體表現(xiàn)有：

當下，各種幼教理念、概念、口號層出不窮，使得一線幼兒教師無所適從；教材清查被部分人員理解為“去教材”，因而不顧實際情況要求每個班級都做班本課程，教師對此茫然不知所措；以“自主”的名義實質(zhì)只為了方便成人的常規(guī)練習一次又一次、一個又一個；曲解《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指標中的“一對一傾聽”之意，事事讓幼兒圖符表征，恨不得時時讓幼兒這么做……

此外，內(nèi)卷之風與生源之爭讓相當一部分幼兒園明里暗里出現(xiàn)幼兒超前學習現(xiàn)象，“小學化”傾向有所抬頭。

這種境況下，幼兒的內(nèi)心能沒有負擔嗎？任其發(fā)展，幼兒的童年記憶及童年的價值，會是美好而有效的嗎？因此，幼兒園需要“減負增效”。

問題二：幼兒園應減什么負、增什么效？

幼兒園的減負增效，就是回歸教育本原，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律去創(chuàng)設適宜的環(huán)境、開展適宜的活動。幼兒園應圍繞“適宜有效”做好工作：回歸幼兒真實的生活，研究一個個活生生的幼兒；關注幼兒的全面發(fā)展，做到保教有機結(jié)合，給予幼兒自由和自主。

基于此，幼兒園減負主要有四大內(nèi)容：一是減輕集體生活中幼兒過重的心理負擔；二是減少過多的學習內(nèi)容；三是適當降低過高的學習難度；四是減除不適合幼兒的學習方式。

幼兒園增效的基本點是讓幼兒的童年生活快樂而有意義。我們?nèi)绻茏層變壕`放來自生命本身的光彩，過得開心、充實，積累探索發(fā)現(xiàn)世界的直接經(jīng)驗，奠定情感、態(tài)度等做人的根基，這就是幼兒教育的增效。

問題三：幼兒園的減負增效應做什么、如何做？

1.解讀童心

一個專業(yè)的幼兒教師，其行為必須遵循以下步驟：看見幼兒→看懂幼兒→支持幼兒。教師應能看見并看懂幼兒：一是了解幼兒現(xiàn)在的發(fā)展水平、行為特點、興趣傾向、學習風格、優(yōu)勢智能；二是識別相同經(jīng)歷時，不同幼兒在反應上的差異；三是理解幼兒的動機、內(nèi)心感受與需要；四是評估幼兒學習中的努力程度和進步，判斷他們的發(fā)展需要，做出跟進與支持的正確決策和有效行動。

從“看見”到“看懂”，要遵循以下行為指南：當你只注意一個人的行為，你沒有看見他；當你關注一個人行為后面的意圖，你開始看他；當你關心他意圖后面的需要和感受，你看見了他。透過你的心看見另一顆心，這是一個生命看見另一個生命。當兩個生命相遇的時候，愛就發(fā)生了。

從 “看懂”到 “支持”，教師應保持的態(tài)度是：孩子，在你或動或靜的身姿下，我能捕捉得到你那蓬勃向上的生命活力。于是，我用微笑、撫摸或聲音告訴你我的發(fā)現(xiàn)，進而跟著你或者帶著你，投入一個個更有意思的活動中。

2.課程回歸幼兒生活

課程建設是幼兒園“減負增效”的核心。幼兒園課程建設的根本目的是讓幼兒以適合自己的方式學習，并獲得全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目的，我們提出“讓課程回歸幼兒經(jīng)驗，活動追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位，師幼關系親切和諧”的課程建設思路。在此思路的指導下，我們借助科學觀察，幫助教師把眼睛轉(zhuǎn)向了幼兒，確立課程重構的基本原則：課程要回歸幼兒的日常生活。為此，教師積極傾聽幼兒的想法，滿足其生理和情感需求，給予其充分發(fā)揮能力的空間，讓整個課程充盈“生本”味道。

3.創(chuàng)設適宜環(huán)境

幼兒園應是孩子的家園、學園、樂園，因此我們應創(chuàng)設這樣的環(huán)境：

幼兒園的建筑風格與功能、室內(nèi)外活動空間布局、櫥柜等設施設備的提供和擺放，應該充分考慮幼兒的身體和心理需要，以安全為底線，以幼兒喜歡、取用方便、使用舒適為原則；無論是提供環(huán)節(jié)還是使用環(huán)節(jié)，盡可能給予幼兒話語權，給他們自主選擇、自由取放、大膽組合的權利，同時培養(yǎng)其有序取放、規(guī)范使用的能力；師幼關系和諧，讓幼兒感到“被接納、被理解、被尊重、被支持”。

4.評價以促進發(fā)展為本義

評價不是為了給幼兒貼標簽，而是謀求幼兒全面和諧的發(fā)展。因此，評價過程中，教師不可太隨意，下面以評價過程的不同階段為例談對教師的要求。

觀察與收集信息階段：不過早做主觀判斷；靜靜地觀察幼兒的一言一行，通過拍照、錄像或速記等方法，盡可能詳盡地記錄；要刻意練習陪伴中觀察的本領。

整理信息階段：選取樣本，最好是和該樣本幼兒一起游戲、做事過程中展開平等對話，盡可能客觀、準確地了解幼兒最真實的想法；認真閱讀關于幼兒身心特點、多元智能等方面的資料，回憶該幼兒以往的種種表現(xiàn)，兼顧幼兒的家庭因素進行分析。

做出評價階段：這是個怎樣的幼兒？該情境中，涉及幼兒哪些方面能力？就相關方面做出基本科學的評價，以定性描述為主，并以理解接納為前提。

問題四：幼兒園減負增效的考量指標有哪些？

幼兒園減負增效最重要的指標就是幼兒的表現(xiàn)，因為他們的表現(xiàn)才能真正反映幼兒園教育的效果。我們希望看到幼兒像小鳥一樣飛進幼兒園、磨磨蹭蹭地不愿離開，而不是磨磨蹭蹭地不愿進來；我們希望看到幼兒在園表情是投入的，眼神是專注的，而不是表情茫然、眼神渙散；我們還希望看到幼兒在園內(nèi)各種場地盡情玩耍、動手動腦，而不是幼兒在園內(nèi)困坐原地、機械操作。只有幼兒快樂參與的活動，才有可能是促進其發(fā)展的活動，才有可能是促進其發(fā)展的教育，也才是幼兒減負增效的追求。

減負增效還可以借助第三方做專業(yè)評估。比如：利用幼兒發(fā)展指標了解幼兒的發(fā)展狀況，這樣可以看出我們的教育是否真正促進幼兒的全面發(fā)展；利用《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》去了解幼兒園的教育質(zhì)量，看看是不是真正達到了減負增效的目的。