小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向與內(nèi)容建構(gòu)

陳雨薇

【摘 要】為貫徹落實(shí)“雙減”政策，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)育人的功能，提升教師核心素養(yǎng)，促進(jìn)“雙減”政策精準(zhǔn)落地，科學(xué)組以育人視角開展科學(xué)項(xiàng)目作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，主要從項(xiàng)目作業(yè)的問題分析入手，嘗試從育人價(jià)值確立、內(nèi)容建構(gòu)、設(shè)計(jì)原則等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收到了一些積極效果。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目作業(yè) 小學(xué)科學(xué)

眾所周知，學(xué)科教學(xué)與學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科育人的重要載體。作為學(xué)科教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)的重要組成部分——作業(yè)設(shè)計(jì)，它是反饋學(xué)科教學(xué)與學(xué)科活動(dòng)效果的有效載體，同樣具有育人功能。

當(dāng)前，大單元教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等理念正逐漸內(nèi)化于一線教師的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)與之相匹配的項(xiàng)目化作業(yè)勢在必行?？茖W(xué)項(xiàng)目作業(yè)為學(xué)生提供了課外實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)他們基本的科學(xué)能力，使其形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為今后的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)項(xiàng)目作業(yè)的問題分析

作業(yè)不是簡單的教師布置、學(xué)生完成的過程，而是一種受到多重因素影響的系統(tǒng)的行為，它在本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，教師首先要制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來布置作業(yè)，然后在學(xué)生完成作業(yè)的過程中對其作業(yè)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制，由此引發(fā)一系列個(gè)體對作業(yè)的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒以及行為。

從作業(yè)的目標(biāo)定位來看，絕大多數(shù)教師會不假思索地將作業(yè)作為鞏固知識、反饋教學(xué)效果、提升學(xué)生能力的有效載體，沒有從育人的高度來看待作業(yè)功能。從作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)來看，大部分科學(xué)教師局限于學(xué)科本位，主要以實(shí)驗(yàn)冊上的習(xí)題為主，很少設(shè)計(jì)適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和形式。從作業(yè)的過程推進(jìn)來看，很少有教師能夠?qū)⒆鳂I(yè)過程本身所蘊(yùn)含的“檢視學(xué)生個(gè)體所呈現(xiàn)出來的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)、習(xí)慣態(tài)度”的功能發(fā)揮出來。從作業(yè)的評價(jià)功能來看，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行對與錯(cuò)的評價(jià)，還不能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感。從作業(yè)的資源開發(fā)來看，教師還停留在科學(xué)實(shí)驗(yàn)冊上，還不善于從學(xué)生熟悉的生活世界中發(fā)掘育人資源，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課程資源。

作業(yè)在大多數(shù)情況下，要么成為游離于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的“獨(dú)立存在”，要么成為“教學(xué)附庸”，要么淪為知識和技能的重復(fù)操練，作業(yè)的育人價(jià)值因此被簡單化了。

二、科學(xué)項(xiàng)目作業(yè)的育人價(jià)值

科學(xué)項(xiàng)目作業(yè)的育人價(jià)值主要是通過有結(jié)構(gòu)、有針對性、有梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立基本的科學(xué)觀念、掌握基本的思維方法、具有初步的思維能力、培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力等。項(xiàng)目化作業(yè)的育人功能實(shí)現(xiàn)了從“知識核心”到“素養(yǎng)核心”的轉(zhuǎn)變。

（一）增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力

單元作業(yè)是典型的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供了參與自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的機(jī)會。在完成單元作業(yè)的過程中，學(xué)生要調(diào)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多維思考，提升自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，如元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、實(shí)踐管理能力、環(huán)境控制能力等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)

在完成單元作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅需要自律、堅(jiān)強(qiáng)、遵守作業(yè)規(guī)范，還要克服困難、抵制外界誘惑、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力等，因而培養(yǎng)了責(zé)任感、紀(jì)律意識、主動(dòng)學(xué)習(xí)等積極心理品質(zhì)。

（三）提升學(xué)生社會性交往的實(shí)踐能力

學(xué)生在完成小組或集體形式的單元作業(yè)過程中，自然需要進(jìn)行小組分工、任務(wù)安排，在遇到困難時(shí)需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、科學(xué)項(xiàng)目作業(yè)的內(nèi)容建構(gòu)

科學(xué)項(xiàng)目作業(yè)的內(nèi)容建構(gòu)既要用好學(xué)生身邊現(xiàn)有的課程資源，如實(shí)驗(yàn)冊、活動(dòng)手冊等，又要善于從學(xué)科內(nèi)尋找作業(yè)資源點(diǎn)、跨學(xué)科間尋找作業(yè)融合點(diǎn)、融生活中創(chuàng)生作業(yè)研究點(diǎn)三方面努力發(fā)掘科學(xué)學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容。

（一） 從學(xué)科內(nèi)尋找作業(yè)資源點(diǎn)

教師要重視問題驅(qū)動(dòng)，以大學(xué)科融合為主要抓手，通過學(xué)科內(nèi)大單元、大主題的統(tǒng)整，系統(tǒng)梳理各單元的核心素養(yǎng)，扎實(shí)做好國家課程的校本化實(shí)施。

（二） 跨學(xué)科間尋找作業(yè)融合點(diǎn)

教師要基于學(xué)科融合，以跨學(xué)科關(guān)聯(lián)為主要抓手，充分發(fā)掘校內(nèi)各方面、各領(lǐng)域育人資源的開發(fā)與利用，充分發(fā)揮科學(xué)社團(tuán)、場館、角落課程等延展性課程的育人價(jià)值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三） 融生活中創(chuàng)生作業(yè)研究點(diǎn)

從協(xié)同育人角度出發(fā)，以融生活鏈接為主要抓手，開發(fā)實(shí)施實(shí)踐性課程，邀請社會名家、行業(yè)達(dá)人進(jìn)校園參與課后服務(wù)，組建市域?qū)用娴暮诵乃仞B(yǎng)校外實(shí)踐基地，發(fā)揮家、校、社的協(xié)同育人作用，共同提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)項(xiàng)目作業(yè)內(nèi)容的選擇要覆蓋本學(xué)段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的所有內(nèi)容，要有基礎(chǔ)性和時(shí)代性，要突出核心概念的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，要具有開放性和靈活性。此外，教師還要合理選擇科技發(fā)展史中具有深遠(yuǎn)影響的重大事件以及中國古代和近現(xiàn)代科技成就，讓學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，體會科學(xué)思想，學(xué)會科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度。

四、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)校課程改革的重要舉措之一，教師要在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)科活動(dòng)、學(xué)科作業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目化推進(jìn)，從項(xiàng)目成果和評價(jià)量化方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力追求“五度”，即效度、角度、梯度、廣度、溫度的設(shè)計(jì)原則。

（一）追求效度：提升練習(xí)針對性

在日常教學(xué)中，教師要在分析教材的基礎(chǔ)上，立足科學(xué)中對學(xué)習(xí)質(zhì)量的明確要求，重組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，加深對知識的理解，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的內(nèi)涵本質(zhì)。

（二）注重角度：注重形式新穎性

科學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。在科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要有意識地把日常生活中的各種問題科學(xué)化，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會，幫助其真正理解科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和表達(dá)的條理性，找到作業(yè)新穎的角度，打開創(chuàng)新之門。

（三）展現(xiàn)梯度：凸顯問題層次性

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的差異性，從作業(yè)內(nèi)容的選擇到作業(yè)形式、反饋形式等方面都要給不同的學(xué)生留有思考空間，通過基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、綜合作業(yè)循序漸進(jìn)地增加作業(yè)難度，使作業(yè)具有層次性和彈性，最大程度地滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。

（四）力求廣度：強(qiáng)化方法多元性

有價(jià)值的科學(xué)問題，在解題策略和方法上應(yīng)更多地體現(xiàn)多樣性，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的探究空間，打破單一、慣性的思維方式，使學(xué)生可以運(yùn)用自己的知識體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，靈活、深入、縝密地思考并解決問題。

（五）內(nèi)含溫度：優(yōu)化題材趣味性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從作業(yè)的素材選取到呈現(xiàn)，從作業(yè)的練習(xí)到組織，都要充分考慮學(xué)生的興趣、新時(shí)代發(fā)展、區(qū)域發(fā)展等，將科學(xué)性、人文性、趣味性有機(jī)統(tǒng)一。

五、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目作業(yè)的實(shí)踐反思

（一）學(xué)生立場下優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生心理，了解學(xué)生之間的差異性，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，闡明設(shè)計(jì)的目的和評價(jià)機(jī)制，確保作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期效果。教師要在核心素養(yǎng)的指引下，立足學(xué)生立場，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

（二）系統(tǒng)育人中關(guān)注作業(yè)過程價(jià)值

系統(tǒng)育人就作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度、情境、時(shí)間等進(jìn)行系統(tǒng)思考，同時(shí)關(guān)注從學(xué)段到學(xué)期、單元、課時(shí)的系統(tǒng)思考，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)育人。教師要從完成作業(yè)轉(zhuǎn)向作業(yè)行為及作業(yè)品質(zhì)，了解學(xué)生完成作業(yè)的過程，及時(shí)對作業(yè)過程中抄襲、粗心、思維定式等不良心理品質(zhì)進(jìn)行干預(yù)，確保學(xué)生在作業(yè)過程中形成正確的價(jià)值觀和積極的心理品質(zhì)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。

（三）素養(yǎng)視野下提升自我實(shí)踐路徑

教師要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來審視作業(yè)功能，讓學(xué)生體會到作業(yè)的意義、教師的批改及評價(jià)等反饋尤為重要，并認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)誤資源中認(rèn)知上、理解上的問題，思考作業(yè)反饋形式和方式，務(wù)必使反饋促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的發(fā)展。教師在批改作業(yè)的過程中，要善于反思作業(yè)設(shè)計(jì)本身存在的問題和缺陷，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，發(fā)揮作業(yè)結(jié)果對教學(xué)的診斷和改進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)評價(jià)增值。

教師應(yīng)努力創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，通過及時(shí)的、有針對性的評價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)聯(lián)生活、社會，讓作業(yè)的范圍更廣泛，發(fā)掘作業(yè)的深層次育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師還要構(gòu)建對作業(yè)的評價(jià)機(jī)制和學(xué)生完成作業(yè)后的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。