思維導(dǎo)圖在大班幼兒海報設(shè)計中的應(yīng)用優(yōu)勢與策略

吳燕飛

主題墻是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息交流的作用。以往的主題墻主要由教師設(shè)計，用簡要的語言提示主題過程，輔以幼兒作品或活動時的抓拍圖。為了凸顯幼兒的主體性，我們大膽引入兒童海報，逐漸取代以教師的思路為主的主題墻設(shè)計。 兒童海報以兒童自身為敘述視角，用兒童自己的圖像、符號、繪畫及手工作品等表征手段記錄并呈現(xiàn)他們對主題活動的認(rèn)識。隨著大班幼兒思維的發(fā)展，他們在主題活動中的合作、探究更多，每名幼兒的想法和表現(xiàn)手段也更為豐富。但是，如何通過海報條理清晰地呈現(xiàn)所思所想，卻是幼兒面臨的一大難題。為此，我們積極引入思維導(dǎo)圖，讓幼兒在對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識、了解與應(yīng)用中提高海報設(shè)計水平。

一、大班幼兒海報設(shè)計的問題

1.不能將探究內(nèi)容進(jìn)行歸納整合后呈現(xiàn)

幼兒會將所思所想不加思索地貼到海報上，但缺乏篩選、歸類、整合，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)、雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，且無法一目了然地看出主題探究過程中幼兒的已有經(jīng)驗和遇到的主要問題、解決方法等。

2.不能將探究內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系有條理地呈現(xiàn)

幼兒往往只會用單幅圖片來表征當(dāng)下探究的現(xiàn)象，對內(nèi)容之間的關(guān)系（如包含、層級、異同點(diǎn)等）思考不足，更不會用適宜的方式呈現(xiàn)，導(dǎo)致條理不清。

二、思維導(dǎo)圖對提升大班幼兒海報設(shè)計水平的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⒊橄笏季S具體化的工具，也是一種將知識邏輯結(jié)構(gòu)圖像化的技巧。它通過豐富的色彩、圖畫、代碼以及多維度層次等形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把我們大腦中的想法有層次、有重點(diǎn)地在紙上體現(xiàn)出來，讓看的人一目了然。

三、思維導(dǎo)圖提升大班幼兒海報設(shè)計水平的應(yīng)用策略

（一）發(fā)現(xiàn)問題，嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)海報問題

當(dāng)教師關(guān)注到大班幼兒在海報設(shè)計中存在的問題時，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并對海報現(xiàn)狀進(jìn)行思考，從而激發(fā)幼兒迫切改進(jìn)的內(nèi)在需求。

如在主題“姓氏大探秘”活動中，幼兒調(diào)查了家人、其他幼兒、教師的姓后便把自己了解到的姓貼到了海報上。當(dāng)教師問“我們班上的姓有哪些，每種姓共有幾人”時，幼兒只會報自己收集的姓，卻說不出班級中有哪些姓及每種姓的數(shù)量。

當(dāng)教師追問“為什么你們不能一下子發(fā)現(xiàn)班上有哪些姓，每種姓有多少”時，依依馬上提出了自己的想法：“老師，大家貼得太亂了，看也看不清?！薄澳且鯓淤N呢？”教師順勢追問?！皯?yīng)該把一樣的姓貼在一起?！币酪勒f。“可是一樣的貼在一起還要數(shù)有幾個相同的，還是太麻煩了。”依依的建議遭到了天天的反對。看來幼兒已經(jīng)在思考怎樣將相同的姓進(jìn)行整合讓大家看得清的問題。于是，教師再次提問：“那怎么調(diào)整呢？”

經(jīng)過商量，有一組幼兒想到將寫有相同姓的紙貼在一起，但這一分類方法馬上遭到其他組幼兒的反對：同一張紙上還有些姓是不一樣的呀，不能疊在一起。

另一組幼兒想到將紙上的姓一個個剪下來，再將相同姓的紙放在一起，不同的姓用格子隔開?？墒沁@樣的分類方式?jīng)]有規(guī)律和順序，大家也不滿意。

2.基于幼兒需求，引入思維導(dǎo)圖

發(fā)現(xiàn)問題后，幼兒積極調(diào)動原有經(jīng)驗想出了多種調(diào)整方案。但是，由于思維的局限性，找不到梳理與整合的好方法。此時，教師要抓住契機(jī)，順應(yīng)幼兒的需求，適時提供支架，引入思維導(dǎo)圖。

在上述“姓氏大探秘”活動中，當(dāng)幼兒多次嘗試無果時，教師適時出示氣泡圖，引導(dǎo)幼兒觀察這個圖，思考怎么用這張圖既方便又快捷地讓大家了解班上有哪些姓及每種姓的數(shù)量。

通過觀察，幼兒想到將收集到的姓都寫到外圈里，這樣就能一目了然地看清到底有哪些姓?！澳侵虚g的圈畫什么呢？”教師問?！澳膫€姓最多就寫到中間圈里?！必愗愓f。“不對，中間的圈是中心，是要告訴別人外面一圈畫的是什么?！碧焯煺f，“比如說我們今天是要統(tǒng)計家里的姓，那就要把‘家里的姓這個意思畫到中間圈里，讓別人一看就知道我們要說的事情。”看到天天已經(jīng)明白了里圈和外圈的關(guān)系，教師用具體的例子幫他補(bǔ)充說明，讓其他幼兒也能聽明白。

聽了教師的補(bǔ)充介紹，幼兒都明白了，開始將統(tǒng)計到的姓放到氣泡圖里，還想到用數(shù)字來表示重復(fù)的姓。大家一看果然比剛才隨意亂貼清楚多了，一下子就能看出大一班幼兒家里的姓有幾個、有哪些姓。

（二）基于問題，靈活使用思維導(dǎo)圖

1.根據(jù)海報內(nèi)容，匹配合適的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的使用過程也是幼兒思維的過程，當(dāng)幼兒用同一種思維導(dǎo)圖去表現(xiàn)不同的探究內(nèi)容時，肯定會出現(xiàn)邏輯不順的現(xiàn)象。此時，教師應(yīng)提供多種思維導(dǎo)圖供幼兒思考選擇，讓其在初步理解含義的基礎(chǔ)上匹配使用，從而了解多種人、事、物內(nèi)在關(guān)系的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)思維的條理性。

還是在“姓氏大探秘”主題活動中，當(dāng)幼兒對家庭成員的親屬關(guān)系感興趣時，教師也引導(dǎo)幼兒用思維導(dǎo)圖的方式來表示。一開始，幼兒還是用氣泡圖表示家庭成員關(guān)系，但很快他們便表示看不懂。那該怎么辦呢？基于現(xiàn)狀，教師又提供了樹狀圖、雙氣泡圖、層級圖等思維導(dǎo)圖的模板，引導(dǎo)幼兒觀察了解它們表示的內(nèi)在關(guān)系。在理解了多種導(dǎo)圖的含義和關(guān)系后，幼兒最終選擇了層級圖來表現(xiàn)家庭成員關(guān)系，并且根據(jù)自己家庭的人員關(guān)系繪制了思維導(dǎo)圖。

2.鞏固拓展經(jīng)驗，創(chuàng)造性應(yīng)用多種思維導(dǎo)圖

（1）組合應(yīng)用

當(dāng)幼兒獲取豐富的思維導(dǎo)圖經(jīng)驗后，教師鼓勵幼兒組合使用多種思維導(dǎo)圖，讓他們在繪圖過程中展現(xiàn)自己的思維過程，增強(qiáng)條理性。

如在“嘿，腌蘿卜”主題活動中，幼兒將思維導(dǎo)圖設(shè)計成了兩個罐子的形象，分類記錄了腌制蘿卜所需的材料和工具，能一目了然地看出制作需要的物品。當(dāng)記錄腌蘿卜調(diào)料該怎么放時，幼兒用燈泡圖和流程圖兩種形式來組合記錄，從而能清楚地呈現(xiàn)出放調(diào)料的要點(diǎn)。

（2）自主生成

在幼兒了解了思維導(dǎo)圖的基本使用方法并能熟練應(yīng)用后，教師要給予每名幼兒充分表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會，鼓勵他們自主設(shè)計思維導(dǎo)圖表達(dá)自己的想法和探索結(jié)果。

如“再見了幼兒園”主題活動中，發(fā)放了畢業(yè)心情調(diào)查表后，教師與幼兒一起梳理了即將畢業(yè)時的心情，有開心、難過（傷心）、既開心又難過三種。如何一目了然地看到每名幼兒的畢業(yè)心情呢？有了前期使用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，教師就讓每名幼兒選擇小組合作或個體操作的方式來自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，并且交流分享。一番討論后，幼兒有用氣泡圖展現(xiàn)的，有用交集圖、箭頭匯合式展現(xiàn)的……每個人的畢業(yè)心情都能被一目了然地看到。