部編語文教材背景下融合自媒體培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的實(shí)踐探究

楊琪

一、融合自媒體的朗誦教學(xué)的實(shí)踐意義

在做公眾號(hào)推送時(shí)，我們應(yīng)該選擇一些優(yōu)美的配圖和視頻，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，讀散文《秋天》，廣東的孩子對(duì)秋天這個(gè)季節(jié)的體驗(yàn)是缺失的，老師可以通過美麗的秋天配圖以及背景音樂，帶著學(xué)生在朗讀中去感受秋天的景象?！疤鞖鉀隽耍瑯淙~黃了。一片片葉子從樹上落下來”，通過感受“涼了、黃了、落下來”等重點(diǎn)字音的輕重變化體味秋天季節(jié)的變化，恰當(dāng)?shù)呐鋱D能讓南方的孩子體驗(yàn)北方的秋天的圖畫美，有感情的朗讀則能夠讓學(xué)生感悟到對(duì)秋天靜美。

通過自媒體公眾號(hào)推送的方式，增強(qiáng)學(xué)生朗讀積極性。優(yōu)秀的誦讀作品通過公眾平臺(tái)進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造努力平臺(tái)和學(xué)習(xí)方向，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自我，增強(qiáng)誦讀的訓(xùn)練動(dòng)力。在一次又一次的誦讀錄制中，學(xué)生的朗讀經(jīng)驗(yàn)變得越來越豐富。從朗讀發(fā)音、情感把握到背景音樂的選擇和錄制，朗讀作品經(jīng)過反復(fù)錘煉打磨，推送的作品基本做到零瑕疵。通過班級(jí)公眾號(hào)平臺(tái)推送，朗誦作品質(zhì)感不斷獲得提升。

搭建自媒體平臺(tái)后，教師在低年段教學(xué)即可大膽實(shí)踐錄制有趣的課文。低年段的部編版語文教材篇幅短小，語言優(yōu)美，以兒童詩、兒童散文、童話體裁為主，每一篇都是千挑萬選的名家作品，教材的編排能夠站在兒童立場，讀起來輕快活潑，朗朗上口，深受低齡學(xué)童喜愛。教師要樂于示范朗讀，而不能單純依靠范音朗讀。江蘇省特級(jí)教師管建剛老師說：“學(xué)生課文讀不連貫，老師說：不要緊，聽我讀你就知道什么叫連貫了；學(xué)生讀得拖拖拉拉，老師說：不要緊，聽我讀你就知道什么叫緊湊了；學(xué)生停頓不恰當(dāng)，老師說：不要緊，聽我讀你就知道該怎么讀停頓了；學(xué)生讀得太平淡，老師說：不要緊，聽我讀你就知道怎么叫有情有味了……”網(wǎng)絡(luò)資源下載的音視頻范讀容易變成學(xué)生課堂上例行性的適應(yīng)體驗(yàn)，沒有新鮮感，久而久之會(huì)產(chǎn)生視聽疲勞，寡淡無味中漸失對(duì)誦讀的熱情。教師的誦讀帶有個(gè)人的情感色彩和靈動(dòng)的氣息，能夠讓學(xué)生獲得更直觀的感受，更真切地將文字的情緒傳達(dá)給學(xué)生。

二、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)多形式的朗讀綜合評(píng)價(jià)

2022版新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。提升學(xué)生朗讀能力，實(shí)施多元互評(píng)是重要的引導(dǎo)方式，生生互評(píng)、師生互評(píng)在近三年的朗讀教學(xué)實(shí)踐中得以運(yùn)用并收到良好效果，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見促進(jìn)學(xué)生反思朗讀方法，糾正朗讀習(xí)慣，不斷提升朗讀技巧。語文與音樂相融合，為朗讀插上“音樂”的翅膀。朗讀情境的創(chuàng)設(shè)不可或缺的一環(huán)是背景音樂，音樂的代入感會(huì)讓人更容易走進(jìn)文本，走進(jìn)作家作品的內(nèi)核。背景音樂可以撩動(dòng)傾聽者的心弦，讓朗讀者更加入情入境。對(duì)于小學(xué)語文課文的朗讀，我們沒有條件，沒有能力，也不可能擁有一個(gè)強(qiáng)大的智囊團(tuán)幫助我們?nèi)ヌ暨x、編制背景音樂，但是，我們可以在很多的語言類節(jié)目中汲取靈感，學(xué)會(huì)收集整理一些美妙的樂曲。在央視的文化類節(jié)目中，我們可以選擇“經(jīng)典詠流傳”“中華詩詞大會(huì)”等節(jié)目中的樂曲，為我們的古詩文朗讀配樂。我們?cè)趯?shí)踐中要善于積累一些課文的背景音樂。

三、部編版語文教材與自媒體融合朗誦教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢

1.多形式朗讀激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。部編教材的體裁豐富，一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課我采用了動(dòng)畫配音的形式進(jìn)行情境朗讀訓(xùn)練，一年級(jí)有許多故事性的文本適合學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，如《坐井觀天》《狐假虎威》《寒號(hào)鳥》《小蝌蚪找媽媽》等，人物對(duì)話為情境誦讀提供了良好的范本素材。實(shí)踐證明，學(xué)生能夠入情入境地演繹人物角色，在對(duì)話中把握人物的心理活動(dòng)就達(dá)到了情境朗誦教學(xué)的目標(biāo)。

2.通過公眾號(hào)推送的示范誦讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)力和自信力。示范帶讀的機(jī)會(huì)能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)朗讀動(dòng)力和示范熱情。學(xué)生的范讀是在一次次的實(shí)踐中被喚醒和激勵(lì)，在經(jīng)年累月中淬煉，就會(huì)越讀越好。帶讀是朗讀能力獲得認(rèn)可的體現(xiàn)，讓學(xué)生帶讀既能夠讓學(xué)生能力獲得提升，也能鼓勵(lì)更多的學(xué)生踴躍嘗試。優(yōu)秀的朗讀是示范，一般化的朗讀是激勵(lì)，問題多的逐一點(diǎn)撥，告訴他如何讀。不斷給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，誦讀過程也是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生會(huì)頓悟、覺醒，“突然”變得大膽和優(yōu)秀。

責(zé)任編輯? 邱? 麗