兒童立場(chǎng)下的小學(xué)文言文教學(xué)策略探賾

郭延政

一、慎重選文，淺顯易懂

開(kāi)展文言文教學(xué)，首先要面對(duì)的問(wèn)題，就是選文是否能讓兒童樂(lè)于接受。對(duì)于小學(xué)啟蒙階段的文言文教學(xué)，顧振彪先生說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)以培養(yǎng)對(duì)文言詩(shī)文的親切感為重點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)以培養(yǎng)文言詩(shī)文的感受力為重點(diǎn)，選文要短小精悍，朗朗上口，富有童趣。李振村老師也提出，要讓小學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)古文，他還把那種“小家小幅，小家小作；小人小事，小清新小好玩”的古文稱作“小古文”。這一切都在啟示我們，教師在選擇課內(nèi)外文本進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，一定要考慮學(xué)情，盡量選擇短小有趣的文本，以啟蒙過(guò)渡和激發(fā)閱讀興趣為主。如果只是教授課內(nèi)文言文，那么不存在選文的問(wèn)題，但是如果要拓展課外的文言文，就要特別注意這個(gè)問(wèn)題，如果因?yàn)檫x文晦澀難懂讓學(xué)生失去興趣，那就得不償失了。

二、適當(dāng)放手，發(fā)揮潛力

筆者認(rèn)為，我們要結(jié)合學(xué)段要求和文本的難易程度，靈活選擇放手的程度。在文言文學(xué)習(xí)的初始階段，我們可以嘗試讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架（如看譯文、文白連線、文白對(duì)讀等）自主把握主要內(nèi)容。筆者在執(zhí)教《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生先自己對(duì)照注釋，將文言文和對(duì)應(yīng)的白話文連起來(lái)，再進(jìn)行文白對(duì)讀，省事省力。筆者在執(zhí)教《鐵杵成針》一課時(shí)，就完全放開(kāi)手腳，讓學(xué)生先自己結(jié)合注釋理解每句話的意思，然后再和周圍的學(xué)習(xí)伙伴討論，最后再進(jìn)行全班交流，學(xué)生沒(méi)說(shuō)到位的關(guān)鍵詞教師再相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生主要靠自主學(xué)習(xí)落實(shí)了對(duì)文言文意思的理解。

三、融入資源，營(yíng)造氛圍

為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，筆者相機(jī)會(huì)在“復(fù)述故事”“想象畫面”“涵泳誦讀”“感悟理解”等教學(xué)活動(dòng)中富有變化地融入視頻、音頻、漫畫、繪本圖片等多媒體資源，讓一些教學(xué)環(huán)節(jié)充滿不一樣的新鮮感，從而營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。如，在執(zhí)教《郝隆曬書(shū)》一文時(shí)，筆者先出示蔡志忠先生的漫畫，了解這個(gè)故事的大致內(nèi)容，讓學(xué)生猜猜“你躺在太陽(yáng)底下干什么”這個(gè)問(wèn)題的答案，然后再學(xué)習(xí)原文（郝隆七月七日日中仰臥，人問(wèn)其故，答曰：“我曬書(shū)?！保?。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又讓每句話意思的理解變得輕而易舉。

四、巧用猜讀，改變節(jié)奏

課堂是需要講究節(jié)奏的，如果課堂總是一種節(jié)奏而缺乏變化，就沒(méi)有了應(yīng)有的律動(dòng)，從而讓人喪失對(duì)她的感受力。王崧舟老師就說(shuō)：“為什么我們的課不能抓住孩子的心呢？是因?yàn)槲覀兊恼n不注重節(jié)奏，或者說(shuō)根本就沒(méi)有節(jié)奏，所以缺乏影響力和吸引力?！睂?duì)于小學(xué)文言文教學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，我們面對(duì)的是兒童，就更需要通過(guò)節(jié)奏的變化來(lái)抓住孩子的心，就是“通過(guò)動(dòng)靜、張弛、疏密、收放等多種節(jié)奏的和諧對(duì)比和轉(zhuǎn)化，使課堂充滿強(qiáng)烈而持續(xù)的影響力”。

五、激活想象，涵泳感悟

小學(xué)階段的文言文，絕大多數(shù)都是篇幅短小的“小古文”，在理解意思、整體感知內(nèi)容方面相對(duì)容易，但是在領(lǐng)略人物情感、感受精神文化等方面仍然要下一番功夫，必要時(shí)同樣需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充課文中的留白之處。例如，在筆者執(zhí)教的《精衛(wèi)填?！芬徽n中，“女娃游于東海，溺而不返”留給人無(wú)盡的感傷和不甘，但是不經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生很難注意和體會(huì)到。筆者就通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激活想象，還原生活場(chǎng)景，讓這份無(wú)盡的感傷在反復(fù)涵泳中流進(jìn)了孩子們的心里。

六、整合拓展，文化尋根

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的文言文篇目，在數(shù)量上大幅度增加，但是總共也就只有14篇，要想借此落實(shí)小學(xué)階段的文言啟蒙以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，恐怕是捉襟見(jiàn)肘。因此，我們很有必要根據(jù)學(xué)情，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合更多文言文，進(jìn)行“1+X”式教學(xué)。例如，在我執(zhí)教的《精衛(wèi)填?！芬徽n中，“整合”是貫穿始終的。教學(xué)中，我首先出示精衛(wèi)鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解精衛(wèi)鳥(niǎo)的外形，從而引入課文的學(xué)習(xí)。等到最后學(xué)完課文時(shí)，再次把這段描寫精衛(wèi)外形的課外原文和課文部分連起來(lái)誦讀，讓整合自然無(wú)痕。在領(lǐng)會(huì)精衛(wèi)“不畏艱險(xiǎn)、永不言棄”的精神時(shí)，我整合了陶淵明的《讀山海經(jīng)·其十》、王建的《精衛(wèi)詞》、顧炎武的《精衛(wèi)·萬(wàn)事有不平》、黃遵憲的《贈(zèng)梁任父同年》等詩(shī)句，讓學(xué)生站在中華文化長(zhǎng)河之中體會(huì)這種精神的傳承，讓這種文化因子敲擊心靈、融進(jìn)血脈。

責(zé)任編輯? 邱? 麗