高職院?！靶蝿菖c政策”課程話語特質(zhì)探析

鄒歡艷

摘要：“形勢與政策”課程作為高職院校思想政治理論課的重要課程，有其獨特的話語特質(zhì)。通過對“形勢與政策”課程的學(xué)科建設(shè)與使命擔(dān)當(dāng)進(jìn)行知識梳理，分析并嘗試重構(gòu)“形勢與政策”課程的話語特質(zhì)，從“供給側(cè)”“需求側(cè)”和“實施效度”多維度充分發(fā)揮“形勢與政策”課程的話語特質(zhì)，實現(xiàn)高職思想政治理論課理論與實踐的有效互動。

關(guān)鍵詞：高職思政課；形勢與政策；話語特質(zhì)

“理論聯(lián)系實際”是思政課的生命力和說服力所在，“理論”主要是馬克思主義理論和思想政治理論，而“實際”就是國內(nèi)外社會發(fā)展形勢的實際，尤其是黨的十九大以來中國特色社會主義進(jìn)入新時代呈現(xiàn)出新奮斗目標(biāo)的“實際”。高職院校通過“形勢與政策”課程的講授，針對大學(xué)生關(guān)注的熱點問題，結(jié)合當(dāng)前高職大學(xué)生普遍存在的政治心理和思想特征，重點對大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，在確保形勢與政策教育的方向性、針對性和準(zhǔn)確性前提下，促使大學(xué)生全面系統(tǒng)的理解和認(rèn)同馬克思主義，堅定“四個自信”。

一、“形勢與政策”課程的使命擔(dān)當(dāng)

“形勢與政策”課程主要是結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)國際發(fā)生的重大熱點問題展開教學(xué)，對中國共產(chǎn)黨在實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化歷史進(jìn)程中的路線、方針和政策進(jìn)行宣傳，對大學(xué)生的社會主義意識形態(tài)進(jìn)行思想武裝教育，向大學(xué)生正確反映國家意志。黨的十八大以來，黨和國家高度重視高校思想政治教育工作，習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育工作的重要論述為高校開展立德樹人根本任務(wù)指明前進(jìn)方向和基本遵循，“形勢與政策”課程在這個過程中也得到創(chuàng)造性縱深化發(fā)展。

中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，提出組織制定《高?！靶蝿菖c政策”課教育教學(xué)要點》，“形勢與政策”課作為高校思想政治工作的重要一環(huán)，承擔(dān)著重要職責(zé)。近年來，關(guān)于思想政治教育工作的各種重要會議相繼召開，例如全國教育大會、思想政治理論課教師座談會等，在相關(guān)會議精神指導(dǎo)下，全國各地高校都在努力加強思想政治教育工作，“形勢與政策”課程的教育教學(xué)發(fā)展也一并取得顯著成效。2018年4月，教育部關(guān)于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》強調(diào)“形勢與政策”課本科生2學(xué)分?？粕?學(xué)分，“形勢與政策”課成為了本?？粕繉W(xué)期的必修課。因此，黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治理論課的建設(shè)工作，從一系列黨中央、國務(wù)院、教育部頒發(fā)的文件可以看出，新時期實施并落實文件精神不僅有助于“形勢與政策”課程發(fā)展提供新機遇，同時為課程改革帶來新思路。

黨的十九大以來，“形勢與政策”課程被賦予了新時代的內(nèi)涵和教育使命，黨中央提出的一系列教育創(chuàng)新理論成果促使“形勢與政策”課程面臨教學(xué)改革新機遇，新時代的大學(xué)生承擔(dān)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重?fù)?dān)，只有讓大學(xué)生樹立起與時俱進(jìn)的馬克思主義形勢觀和政策觀，促使大學(xué)生更好落實黨中央的教育精神，才能在高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)改革創(chuàng)新中求得突破，并更好的完成思政工作者的教育任務(wù)。

二、“形勢與政策”課程的話語特質(zhì)

“形勢與政策”課程明顯區(qū)別于一般的專業(yè)類和職業(yè)類課程，不以專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授為教學(xué)目的，屬于典型的“非授知性”必修課程，即為幫助大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生價值觀。高職院校思想政治理論課的話語特質(zhì)通過“形勢與政策”課程進(jìn)行話語重構(gòu)，凸顯高職思政課思想政治教育話語權(quán)，構(gòu)建高職思政課話語范式，充分發(fā)揮高職“形勢與政策”課的教學(xué)效果。

（一）高職思想政治理論課話語現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職思政課思想政治教育話語特質(zhì)并沒有得到應(yīng)有發(fā)揮，正因為如此，就凸顯了高職思政課話語特質(zhì)研究的重要性，如何沒有發(fā)揮，體現(xiàn)在思政課話語權(quán)出現(xiàn)兩個極端的情況，一個走向是思政課程話語權(quán)威逐漸削減，另一個走向是思政課程話語霸權(quán)。因此，要凸顯高職思政課話語特質(zhì)，還應(yīng)從糾正思想政治教育話語困境著手，影響高職“形勢與政策”課發(fā)揮話語特色的因素具有多方面，重點在于教師話語權(quán)和學(xué)生話語權(quán)兩者是否達(dá)到均衡。

（二）“形勢與政策”課程的話語重構(gòu)

高職思想政治教育話語重構(gòu)在于教師主動構(gòu)建課堂話語范式，高職思政課不能等同于本科思政課，教師依然擔(dān)任課堂“首席官”身份，否則課堂會出現(xiàn)不可控的狀態(tài)，但是“首席官”并不是“權(quán)威者”，而是“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生的個體價值和潛能開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲取全面完整獨立的話語權(quán)，引導(dǎo)課堂成為一個互動、討論、鼓舞的開放性話語活動空間。

第一，對話式話語構(gòu)建。教師單純進(jìn)行知識性授課在課堂中容易演變成“傳聲筒”的角色，教師首先摒除個人話語權(quán)威或代表者的身份，“接受”學(xué)生為獨立個體，與學(xué)生平等、真誠的溝通和交流，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。“形勢與政策”課堂中，教師在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在對時政熱點思政話題的參與中按照“主體性”的教育理念完成對話語境，在對話交流中直面社會現(xiàn)實問題、探討社會的熱點和焦點，營造新型開放的教學(xué)活動語境，達(dá)到“思維—思想—行動”的思想政治教育課程教學(xué)效果。

第二，話語角色轉(zhuǎn)換。針對思政課教師獨白式授課導(dǎo)致的教學(xué)效率較低的情況，重構(gòu)“形勢與政策”課話語體系，可以轉(zhuǎn)換課堂話語角色，將教師話語主角權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生話語主角權(quán)，教師成為不同角色的“話語配角”，根據(jù)課堂授課情況，還可以是“導(dǎo)演”“監(jiān)制”等角色，以配角的方式將話語權(quán)讓渡，實則以另一種方式重新掌控課堂話語走向。但這種方式已經(jīng)不是傳統(tǒng)的話語霸權(quán)，而是一種新的話語權(quán)威，在幕后掌控著整個思政課，讓課堂中的“主角”們大放異彩，激發(fā)和鼓勵學(xué)生主動參與課堂探索，促進(jìn)師生平等、真誠的對話與交流。

第三，話語內(nèi)容重構(gòu)?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)內(nèi)容的話語重構(gòu)成為思政課話語特質(zhì)發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)，高職思政課話語特質(zhì)沒有充分凸顯的很大原因在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性話語占主導(dǎo)地位。重構(gòu)“形勢與政策”課內(nèi)容話語體系，可通過歸納和提煉出通俗化和生活化的教育話語內(nèi)容，還原形象、生動、活潑的生活性話語內(nèi)容，不要刻意規(guī)避有爭議的熱點和難點問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過形成理性化的德育教學(xué)話語體系，從而成功構(gòu)建起有效度并具有鮮明話語特質(zhì)的“形勢與政策”課堂。

三、充分發(fā)揮“形勢與政策”課程的話語特質(zhì)

如何發(fā)揮“形勢與政策”課程時政熱點的話語特質(zhì)，尤其是發(fā)揮高職院校“形勢與政策”課的應(yīng)有作用，是高職思政課課程話語特質(zhì)表達(dá)的重要內(nèi)容?！靶蝿菖c政策”課要與其他思政課協(xié)同發(fā)揮育人功效，實現(xiàn)思政育人“入耳入腦入心入行”效果的整體提升。具體來說，高職“形勢與政策”課如何充分發(fā)揮思政課的時政熱點話語權(quán)，可從“供給側(cè)”“需求側(cè)”和“實施效度”多維度著手考慮。

（一）從“供給側(cè)”牢牢把握教學(xué)內(nèi)容

圍繞高職學(xué)生特點，關(guān)注學(xué)生的關(guān)注點，研究學(xué)生的困惑點，將與當(dāng)前高職院校學(xué)生密切關(guān)注的時政熱點與課程內(nèi)容相融合，有針對性做好備課工作。在授課過程中，講好中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)下全國各族人民努力奮斗的故事，把握好新時代中國特色社會主義事業(yè)在各方面取得的重大成就、面臨的重大機遇的各種現(xiàn)實，利用重要節(jié)慶日和紀(jì)念日，開展好愛國主義和思想道德教育的育人活動，全過程突出“形勢與政策”課教學(xué)的政治性和理論性。

“形勢與政策”課是助推其他思政課教學(xué)“理論聯(lián)系實際”的重要環(huán)節(jié)，因此教學(xué)內(nèi)容成為重點關(guān)注的對象，必須從“供給側(cè)”角度著手，對每學(xué)期的“形勢與政策”課程內(nèi)容進(jìn)行深度整合，從大一到大三，合理安排授課內(nèi)容，尤其是針對即將進(jìn)入社會就業(yè)的高職大三學(xué)生，充分發(fā)揮“形勢與政策”課在高職學(xué)生離校前的思想政治教育功能，以及“理論聯(lián)系實際”的教育功效?！靶蝿菖c政策”課的生命力與說服力在于各種各樣的“實際”，只有將馬克思主義理論和思想政治理論，與國際社會發(fā)展實際、新時代我國社會發(fā)展實際聯(lián)系起來，有意識、有針對地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能充分發(fā)揮“形勢與政策”對思想政治理論課的助推作用，從而進(jìn)一步講清教學(xué)理論問題，有效深化大學(xué)生的理性認(rèn)識。

（二）從“需求側(cè)”緊密把握教學(xué)對象

基于社會主義的教育目的，高等教育專門開設(shè)培養(yǎng)符合社會需要的合格社會成員的課程，針對如何培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀的有用人才而設(shè)置教育目標(biāo)，集中體現(xiàn)社會主義主流意識形態(tài)價值取向和教育理念。高職思政課通過培養(yǎng)德藝雙馨的人才來體現(xiàn)高職思政課的效果，始終銘記傳播馬克思主義理論和弘揚社會主義核心價值觀的時代使命，培養(yǎng)出來的職業(yè)技能型人才立場堅定，與習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致。因此，從高職教學(xué)主體視角和需求出發(fā)，構(gòu)建“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合新時代高職“00后”大學(xué)生需求，對大學(xué)生的不解和疑惑進(jìn)行解答和引導(dǎo)，幫助大學(xué)生充分認(rèn)識國際國內(nèi)發(fā)展大勢，尤其是黨的十九大以來中國特色社會主義進(jìn)入新時代呈現(xiàn)出的新要求，讓大學(xué)生理性認(rèn)識社會主義發(fā)展道路的曲折和前途的光明，確保思想政治理論課教學(xué)不脫離社會和現(xiàn)實。

教育家葉瀾曾經(jīng)指出，“教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)”。因此，發(fā)揮“形勢與政策”課時政熱點話語功能，很大突破口在于受教育者接受教育的程度和方式，將師生之間傳統(tǒng)教學(xué)的單向關(guān)系，轉(zhuǎn)向一種平等的師生“交往”關(guān)系，將會對激發(fā)學(xué)生表達(dá)見解、思考知識和發(fā)展理解判斷力起到重要的作用?！靶蝿菖c政策”課教師應(yīng)在承認(rèn)和尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，不斷豐富教學(xué)方式方法，實現(xiàn)學(xué)生主體性參與學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)的有機統(tǒng)一，突出師生、生生之間的教學(xué)交流與互動。通過“供給側(cè)”和“需求側(cè)”的教學(xué)改革，讓“形勢與政策”課堂教學(xué)成為一個“傳授知識”并讓學(xué)生“獲取知識”的重要環(huán)節(jié)，通過一系列教學(xué)方法鼓勵學(xué)生參與問題探究，讓學(xué)生真正“感悟知識”并做到知行合一，從而促進(jìn)大學(xué)生的成長成才。

（三）從實施效度準(zhǔn)確把握課程價值

“形勢與政策”課作為思想政治教育課程的重要分類，歸根結(jié)底是內(nèi)化于心、外顯于行的對人的一種價值教育，如果單純停留在一般意識的表層教育，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)者接受和內(nèi)化的程度，則無法完成思想政治教育課程的價值使命。因此，從根本上提高受教育者認(rèn)知水平才是“形勢與政策”課程的價值旨?xì)w，如何提升高校大學(xué)生個體品質(zhì)則成為“形勢與政策”課程改革的重點。當(dāng)前，困擾“形勢與政策”課程教學(xué)實效性的難題主要表現(xiàn)為知識體系有效性轉(zhuǎn)化的問題，如何避免將“形勢與政策”課上成入學(xué)教育指導(dǎo)課，關(guān)鍵點在于呈現(xiàn)給大學(xué)生的學(xué)科知識邏輯如何牢牢抓住學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展的規(guī)律。

一方面，關(guān)乎“形勢與政策”課程教育發(fā)展的決定性環(huán)節(jié)在于教學(xué)人才儲備，如何有效助推大學(xué)生的認(rèn)識和行為達(dá)到知行合一，關(guān)鍵支柱在于思想政治教育學(xué)科高素質(zhì)的教師隊伍。只有高水平的思政課教師，才擁有最寶貴的教學(xué)財富，進(jìn)而產(chǎn)出高質(zhì)量的思政課堂，為培育出高素質(zhì)的時代新人提供搖籃。另一方面，師與生的關(guān)系也成為影響思政課教學(xué)效果的重要因素?！敖虒W(xué)是教師和學(xué)生共同參與的認(rèn)識活動，以教材為中介展開的教師與學(xué)生之間的相互交往活動”。傳統(tǒng)的單向知識授受關(guān)系顯然已經(jīng)不適合“00后”大學(xué)生的教學(xué)需求，新時代思政課教師應(yīng)該逐步對課程知識觀進(jìn)行平衡轉(zhuǎn)型，對個人“權(quán)威者”形象進(jìn)行適當(dāng)修正，轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、雙向的“促進(jìn)者”身份，堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，開辟一片新型的思想政治理論課教學(xué)天地。

四、結(jié)語

引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生價值觀，幫助大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的政治敏感性和家國情懷，這一系列的教育活動，集中體現(xiàn)在高校思政課“形勢與政策”的話語特質(zhì)中?！靶蝿菖c政策”課是思想政治教育話語特質(zhì)表達(dá)的關(guān)鍵課程，通過對大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育，讓其完成從思維訓(xùn)練，上升到思想深處，最后外化為行動目標(biāo)，整個德育過程體現(xiàn)出“知、信、行”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到對大學(xué)生思想教育的啟迪與升華。

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【注：本文系2019年度國家社科基金高校思政課研究專項“職業(yè)教育改革背景下高職思政課特質(zhì)和教學(xué)實踐研究”（19VSZ120）的階段性成果；本文系2021年度廣東省高校思想政治教育課題“高校網(wǎng)絡(luò)輿情中意識形態(tài)問題的鑒別與引導(dǎo)研究”（2021GXSZ165）的階段性成果】

責(zé)任編輯? 龍建剛