基于成長型思維的班級(jí)關(guān)系構(gòu)建

劉鵬飛

班級(jí)關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，確保學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。近年來，廣州市第八十九中學(xué)提出“喚醒生命意識(shí)，促進(jìn)生命自覺成長”的核心理念。這一理念體系如何在班級(jí)建設(shè)中落地，本文嘗試提出構(gòu)建基于成長型思維的班級(jí)關(guān)系策略。

一、管理者定位：具有成長型思維的自主支持者

自主支持是指教師等處于權(quán)威地位的人采納學(xué)生的觀點(diǎn)，接受學(xué)生的感受，為學(xué)生提供相關(guān)的信息和選擇的機(jī)會(huì)，并減少給予壓力和命令。親其師，信其道。如何做具有成長型思維的自主支持者，可從以下幾個(gè)方面提升。

關(guān)心的示范者。關(guān)心是共情、接納、溫暖，以此搭建溝通橋梁，縮小人際距離，提升信息傳遞的有效性，增強(qiáng)人際聯(lián)結(jié)的穩(wěn)固性，提升班級(jí)關(guān)系的穩(wěn)定性。通過關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生從感受到感動(dòng)再到感恩，讓學(xué)生心有規(guī)矩，心存敬畏，心有他人，學(xué)會(huì)表達(dá)傳遞關(guān)心與關(guān)愛，學(xué)會(huì)理解接受關(guān)心與關(guān)愛。

現(xiàn)象的洞見者。一切教育現(xiàn)象，皆是教育資源。教師要善于在現(xiàn)象中看見進(jìn)步，看見變化，看見問題，看見現(xiàn)象背后的思維邏輯、價(jià)值判斷、心理動(dòng)態(tài)、事物關(guān)聯(lián)，看見現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的成長價(jià)值、教育意蘊(yùn)。

觀念的引領(lǐng)者。觀念無形，影響人心。觀念體現(xiàn)眼界、視野、格局，影響個(gè)體行為決策。成長有快慢，個(gè)體有差異，班主任需要有正向觀念的發(fā)現(xiàn)激勵(lì)智慧，負(fù)向觀念的消解轉(zhuǎn)化智慧，中性觀念的引導(dǎo)穩(wěn)定智慧，通過價(jià)值引領(lǐng)、思維引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我與他人、與集體、與周圍事物的關(guān)系，形成正向、積極的班級(jí)輿論氛圍。

問題的解決者。班主任需要熟悉了解班級(jí)關(guān)系中常見的問題，熟悉各種問題解決的基本規(guī)則與程序。學(xué)科認(rèn)知類問題，從專注、素養(yǎng)、堅(jiān)毅引導(dǎo)，立足學(xué)科基礎(chǔ)，圍繞主干核心知識(shí)，建構(gòu)大概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

反思的同行者。教學(xué)相長，反思需要情緒平穩(wěn)，客觀理性，多維視角。班級(jí)關(guān)系需要形成反思的集體性格，引導(dǎo)樹立反思意識(shí)，掌握反思技能，形成反思習(xí)慣，形成改進(jìn)閉環(huán)，這是班主任工作的重要任務(wù)。

二、溝通三招：基于成長型思維的交流范式

溝通，意即信息的雙向交流。在深入交流的過程中通過追問、啟發(fā)等方式使學(xué)生思維外顯、困惑外顯、問題外顯，經(jīng)確認(rèn)并為班主任所了解，基于成長型思維做出正確的解讀、回應(yīng)，可達(dá)到良好溝通的效果。

同理共情自己人，建立聯(lián)結(jié)，穩(wěn)定情緒。第一招以“聽”為主，適當(dāng)提問，主要任務(wù)是了解需求、困惑、問題產(chǎn)生的根源，通過了解、接納共情，尊重理解其感受，使其形成心理安全感，實(shí)現(xiàn)交流雙方的同頻共振，但不陷入其中，這是有效溝通的前提和基礎(chǔ)。

客觀民主多角度，分析結(jié)果，供給選擇。第二招以啟為主，情緒平息，距離縮小后，便可以引導(dǎo)學(xué)生跳出自己看自己，跳出事件看走向。體會(huì)認(rèn)識(shí)事物的多面性，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，認(rèn)識(shí)到事件應(yīng)對(duì)的多種選擇，多種可能結(jié)果走向，體現(xiàn)理性、思辨、科學(xué)。

反思改進(jìn)善引導(dǎo)，立足成長，汲取營養(yǎng)。第三步以思為主，引發(fā)學(xué)生自主思考，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以過去為營養(yǎng)，以當(dāng)下為試驗(yàn)，為將來做借鑒，練習(xí)從原點(diǎn)、整體、系統(tǒng)、發(fā)展等視角展開思考。對(duì)即時(shí)溝通，影響的是當(dāng)下選擇，對(duì)延時(shí)溝通，自會(huì)收獲經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)理性。

三、日?！叭P(guān)”：蘊(yùn)成長型思維于日常

班級(jí)關(guān)系的日常，是成長型思維運(yùn)用訓(xùn)練、不斷提升的日常。堅(jiān)守關(guān)心、把握關(guān)鍵、善于關(guān)聯(lián)是在班級(jí)關(guān)系的日常維護(hù)與建設(shè)中需要牢牢把握的三個(gè)要點(diǎn)，對(duì)應(yīng)于班主任的關(guān)心能力、公平能力、激勵(lì)能力建設(shè)，對(duì)應(yīng)于班級(jí)關(guān)系中愛、公平、成長三個(gè)核心要素。

堅(jiān)守關(guān)心：教育目的的純粹性。為愛而來，向愛而去，在愛與被愛中?！瓣P(guān)心是一切成功的基石，”也是教育的起點(diǎn)。班級(jí)日常管理的邏輯起點(diǎn)皆從成長出發(fā)，目標(biāo)向成長而行，狀態(tài)在成長中。班級(jí)日常管理需要體現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，體現(xiàn)真誠，體現(xiàn)尊重，不求回報(bào)，不受回應(yīng)與結(jié)果影響情緒。

把握關(guān)鍵：基于規(guī)則的公平性。規(guī)則是班級(jí)關(guān)系的基本框架，公平是人們普遍接受的基本準(zhǔn)則。引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)則背后的價(jià)值邏輯——關(guān)心、保護(hù)，認(rèn)同、接納規(guī)則對(duì)成長的保障、規(guī)范意義。班主任要公平對(duì)待每一位學(xué)生，做到有教無類，一視同仁，以關(guān)心喚醒關(guān)心，以關(guān)心激勵(lì)關(guān)心。

善于關(guān)聯(lián)：對(duì)話言說的激勵(lì)性。班主任的語言需要始終保有積極、正向、激勵(lì)作用，在語言中播種成長型思維的種子。如基于智力可變的評(píng)價(jià)“大腦有可塑性，能力可以培養(yǎng)”，基于努力的評(píng)價(jià)“努力比天賦更重要”，基于心態(tài)的評(píng)價(jià)“錯(cuò)誤是成長的基石”。

四、復(fù)盤“三定”：發(fā)展成長型思維的關(guān)鍵

復(fù)盤是整體系統(tǒng)復(fù)原事件，理性客觀分析事件，科學(xué)合理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在整體總結(jié)為什么做、怎么做、做成了什么、效果如何（有何收獲）基礎(chǔ)上，突出以下三點(diǎn)。

定原點(diǎn)：堅(jiān)持立足一個(gè)基點(diǎn)，在經(jīng)歷中成長。經(jīng)歷是成長的資源、實(shí)踐、內(nèi)容，讓經(jīng)歷為成長服務(wù)，為我所用。以堅(jiān)定的成長信念，接納經(jīng)歷，跳出情緒，轉(zhuǎn)換視角，從中找出積極因素，增強(qiáng)自信。

定信念：堅(jiān)持植入三種信念，自信、團(tuán)結(jié)、奮斗。自信，既增強(qiáng)個(gè)體自信，也增強(qiáng)集體自信。自信，是堅(jiān)信自己的成長，是信守自己的承諾，是信任自己的力量。團(tuán)結(jié)是感受集體的溫暖，是感受個(gè)體在集體中的存在與被接納、被需要，每一個(gè)都不能少，每一個(gè)都很重要，是體驗(yàn)與集體的共同進(jìn)步，獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。奮斗，是認(rèn)識(shí)到?jīng)]有隨隨便便的成功，奮斗的青春最美麗，奮斗的人生最有價(jià)值。

定發(fā)展：堅(jiān)持促進(jìn)三種生長，思維、價(jià)值、方法支撐。在思維方式上提升，思考是否陷于就事論事的泥潭，是否易受情緒心態(tài)的干擾，是否易產(chǎn)生悲觀失望自我否定的想法，是否有成長型思維的習(xí)慣。在價(jià)值認(rèn)同上提升，接納自己，接納他人，認(rèn)同集體，相信成長是一個(gè)過程，認(rèn)同奮斗，認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)造。在方法支撐上提升，如怎樣增強(qiáng)自控力、執(zhí)行力、抗挫抗壓力等。

責(zé)任編輯? 羅? 峰