基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中實(shí)用性群文閱讀教學(xué)的實(shí)施

王冬梅

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出的新概念。 與此相應(yīng)，高中語(yǔ)文人教版教材在必修課程中安排了7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“實(shí)用性閱讀與交流”（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)用性閱讀”）被規(guī)定為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。按照新課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)施中應(yīng)“力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”，注重“整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性與差異性”。此外，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的“實(shí)用性閱讀”教學(xué)，需要通過(guò)大量的實(shí)用文閱讀實(shí)踐來(lái)使學(xué)生習(xí)得文本的“實(shí)用性”。 群文閱讀是引導(dǎo)學(xué)生以一篇實(shí)用文為主例，輻射鑒賞同類型的多篇文本，充分發(fā)揮群文閱讀“1+X”式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。下面，以人教版高中語(yǔ)文必修上第二單元教學(xué)為例，探討開(kāi)展群文閱讀來(lái)落實(shí)“實(shí)用性閱讀”任務(wù)群教學(xué)的具體方法。

一、確定實(shí)用性群文閱讀的選文視角

實(shí)用性群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是選擇文本，而選擇文本的前提是確定好視角和議題。選文主體不必拘泥于教師一方，可以多元化，比如由師生合作選文；選文范圍可以由課內(nèi)輻射到社會(huì)生活中，課內(nèi)與課外文章整合；議題可以涉及各類實(shí)用性文本的比較，也可以涉及人生、社會(huì)話題。

（一）教師與學(xué)生選文結(jié)合

“實(shí)用性閱讀”任務(wù)群規(guī)定，學(xué)生可以“自主選擇”所要閱讀的實(shí)用文。在實(shí)施實(shí)用性群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)擯棄為學(xué)生包攬包辦的陋習(xí)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生自主選文并商討確定閱讀議題。教師只要事先給予適當(dāng)?shù)娜何拈喿x選文指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)“自由”選文，以達(dá)到以趣促讀的效果。當(dāng)然，學(xué)生選文應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)律，比如從時(shí)段、體裁、主題、作者等角度選文，都能很好地讀出文本深味。“以生為主，師生結(jié)合”式的選文策略，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高探究的積極性。

（二）課內(nèi)與課外文本整合

很多教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，偏好以必修為主，帶動(dòng)選修閱讀。這種模式以課本閱讀為中心，對(duì)于實(shí)用性文本的拓展閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。“實(shí)用性閱讀”中的新聞、通訊、新聞評(píng)論等文體，講究時(shí)效性，大多密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活，如果只局限于課本閱讀，難免會(huì)陷入文本陳舊單一的窠臼。因此，實(shí)用性群文閱讀不能唯“語(yǔ)文教材”是從，而要將課內(nèi)、課外閱讀內(nèi)容整合，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，并提煉出符合“實(shí)用性閱讀”的議題。

二、實(shí)施實(shí)用性群文閱讀教學(xué)舉措

（一）引導(dǎo)探討，培養(yǎng)自主選讀能力

新課標(biāo)對(duì)落實(shí)“實(shí)用性閱讀”任務(wù)群教學(xué)，提出了明確建議：“如自主選擇、分析研究一份報(bào)紙或一個(gè)網(wǎng)站一周的內(nèi)容?！薄巴扑]最精彩的一個(gè)欄目、不同體裁的精彩文章若干篇?！?這是對(duì)實(shí)用性文本教學(xué)的精準(zhǔn)要求，要求學(xué)生能自主選文，群讀實(shí)用文。需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，依據(jù)同一文體、同一人物、同一主題，選擇傳統(tǒng)媒體、新媒體中的實(shí)用文，形成同議題群文，為開(kāi)展類型豐富的實(shí)用性群文閱讀奠定基礎(chǔ)。

如群讀人物通訊，可以選擇人教版教材中的《“探界者”鐘揚(yáng)》為主例，指導(dǎo)學(xué)生課外瀏覽《人民日?qǐng)?bào)》或新媒體，自主選擇有關(guān)鐘揚(yáng)教授的群文。學(xué)生能夠查閱到《一粒種子的初心與夢(mèng)想》《他讓4000萬(wàn)顆種子穿越時(shí)空》《鐘揚(yáng)的“種子精神”》《做鐘揚(yáng)那樣的播種者》等專題通訊，也能通過(guò)中國(guó)教育新聞網(wǎng)等新媒體了解《有一種精神叫“鐘揚(yáng)”》《弘揚(yáng)鐘揚(yáng)“種子精神”》。學(xué)生將以上精選而來(lái)的文章組成群文，在閱讀鑒賞后，以表格的形式比較分析這些通訊，概括典型事件、人物精神，形成對(duì)鐘揚(yáng)的完整認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)置議題，開(kāi)展課內(nèi)外拓展閱讀

教師按照任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生精選一篇最具代表性的實(shí)用文作為主例，深度分析文章類型、主體內(nèi)容、寫(xiě)作手法、主題情感等要素。并依據(jù)分析結(jié)果提煉出若干個(gè)群文閱讀議題，圍繞議題串聯(lián)本單元文本，兼顧選擇性必修文本，并拓展輻射到生活中的實(shí)用文。做到以課內(nèi)帶動(dòng)課外閱讀，綜合探究多篇文章，使學(xué)生加深對(duì)實(shí)用性文本的認(rèn)知。

以人教版教材必修第二單元為例，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀實(shí)用性文本，體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值。先將“實(shí)用性閱讀”任務(wù)分解為人物通訊、新聞評(píng)論兩類，設(shè)計(jì)群讀議題“通訊人物描寫(xiě)”“新聞評(píng)論中的社會(huì)”，分別開(kāi)展群文閱讀?！巴ㄓ嵢宋锩鑼?xiě)”圍繞主例《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》，可以鑒賞選擇性必修的《縣委書(shū)記的好榜樣——焦裕祿》，也可以拓展到報(bào)刊中的通訊《一個(gè)共產(chǎn)黨員的“財(cái)富”——記蘭考縣委書(shū)記刁文》《男兒當(dāng)自強(qiáng)——洪戰(zhàn)輝帶著妹妹求學(xué)記》等佳作?！靶侣勗u(píng)論中的社會(huì)”可以精讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，勾連課內(nèi)外其他評(píng)論，進(jìn)行閱讀比較。閱讀選擇性必修中的評(píng)論《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《別了，“不列顛尼亞”》，拓展到課外閱讀《讓農(nóng)民工享受市民待遇》《文化長(zhǎng)城永不倒》《赤子丹心向祖國(guó)》等新聞評(píng)論。甚至可以圍繞議題“新聞話勞動(dòng)”，開(kāi)展實(shí)用文、文學(xué)類文本的比較閱讀。將單元文章分成實(shí)用文、非實(shí)用文兩大類，精讀其中一篇新聞并整合本單元所有的新聞、通訊，與單元內(nèi)外的古詩(shī)《芣苢》《文氏外孫入村收麥》《憫農(nóng)》進(jìn)行群文比較閱讀，借此分清兩類文體的區(qū)別，深入把握實(shí)用性文本在傳情達(dá)意上的特性。

（三）營(yíng)造情境，組織群讀交流活動(dòng)

按照新課標(biāo)精神，教學(xué)“實(shí)用性閱讀”任務(wù)群，應(yīng)以社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，努力提高學(xué)生的表達(dá)交流水平。因?yàn)閷?shí)用文閱讀需要鮮活的生活情境來(lái)強(qiáng)化情感體驗(yàn)，而實(shí)用文表達(dá)更要通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐及反復(fù)訓(xùn)練，才能達(dá)到實(shí)用的狀態(tài)，所以要將群讀實(shí)用文與交流活動(dòng)并行推進(jìn)。具體而言，在群讀演講、會(huì)談等社會(huì)交往類實(shí)用文時(shí)，可以安排真實(shí)的演講環(huán)節(jié)，以實(shí)戰(zhàn)磨煉，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；群讀新聞、通訊、訪談等新聞?lì)愇谋緯r(shí)，可以設(shè)置訪談，分析群文中涉及的熱門(mén)話題或話題人物；而對(duì)于復(fù)雜的科普說(shuō)明文、非連續(xù)性文本閱讀，則可以模擬開(kāi)展科技成果推介會(huì)，讓學(xué)生在群讀同類文章后，自選一項(xiàng)成果推介給學(xué)習(xí)伙伴。

教學(xué)人教版教材中的人物通訊，在群讀系列文章后，不妨圍繞議題“扎根土地的擔(dān)當(dāng)”開(kāi)展一場(chǎng)人物訪談，讓學(xué)生分別擔(dān)任主持人和被采訪者“袁隆平”“鐘揚(yáng)”，召開(kāi)一次座談會(huì)?；蛘吣M一場(chǎng)感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生以主持人身份準(zhǔn)備頒獎(jiǎng)詞，概述年度人物的主要事跡，分別為袁隆平、焦裕祿、鐘揚(yáng)、洪戰(zhàn)輝頒獎(jiǎng)。在閱讀中交織鮮活的情境交流活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地了解人物通訊的特色。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，鞏固實(shí)用性群讀成果

人教版新教材注重“實(shí)用性閱讀”教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)用性群文閱讀的效果除了表現(xiàn)為學(xué)生閱讀能力的提高，還表現(xiàn)為其表達(dá)交流能力的整體提高。為了進(jìn)一步鞏固閱讀成果，在群讀活動(dòng)結(jié)束階段，教師需要及時(shí)采用多樣評(píng)價(jià)檢測(cè)閱讀效果，評(píng)價(jià)方式貴在簡(jiǎn)單實(shí)用，新穎別致則效果更佳。

一方面，以實(shí)用的評(píng)價(jià)方式及時(shí)檢測(cè)群讀效果。舉辦貼近學(xué)生生活的讀書(shū)會(huì)、演講、座談、辯論等活動(dòng)，既可以極好地檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，又可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，鞏固實(shí)用性群文閱讀的成果。另一方面，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)反饋。嘗試傳統(tǒng)媒體和新媒體結(jié)合的寫(xiě)作形式，如撰寫(xiě)非連續(xù)性文本的分析報(bào)告，借助微信、貼吧、網(wǎng)站論壇等交流平臺(tái)撰寫(xiě)并展示閱讀心得。用這些新型交流方式開(kāi)展閱讀與表達(dá)交流，易于讓學(xué)生接受，有利于吸引學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，進(jìn)而真實(shí)有效地促進(jìn)實(shí)用性群文閱讀與交流。

以群文閱讀形式來(lái)組織實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)，全過(guò)程由教師按照該學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生選擇群文，提煉和設(shè)計(jì)若干議題，再以議題為核心，組織實(shí)用性群文的情境化閱讀，最后實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)鞏固群文閱讀教學(xué)的效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)用性群文閱讀過(guò)程中的自主選擇、情境化群讀訓(xùn)練，既能提高閱讀效率和表達(dá)交流能力，又能提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，不失為學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的一種頗有實(shí)效的學(xué)習(xí)策略。