在特殊教育中滲透傳統(tǒng)文化的策略研究

文/潮州市特殊教育學(xué)校 蔡澤榜

潮汕文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，凝聚著華夏民族的智慧結(jié)晶，是人類文明中的瑰寶。對于殘疾兒童來說，生理缺陷影響了其與外界的正常溝通與交流，很多學(xué)生從小學(xué)開始產(chǎn)生自卑心理，不愿與人過多接觸。通過學(xué)校開展潮汕傳統(tǒng)文化的教學(xué)，讓他們在文化熏陶氛圍中，了解到潮汕、中華文明的燦爛，讓殘疾兒童親切感受到生活的樂趣，倍感親切，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣，知道自己是誰、來自哪里。以文化人、以文育人，了解歷史，感知山河，繼承和弘揚先輩精神，進(jìn)而激發(fā)愛國、愛鄉(xiāng)大中華情懷，陶冶道德情操，樹立文化自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

一、做好環(huán)境布置，讓學(xué)生沉浸在感受中

我們以教室走廊為陣地，把辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，緊扣潮汕文化，巧設(shè)主題，精選內(nèi)容，精心布置，精當(dāng)搭配，做到讓每一個角落形成潮汕傳統(tǒng)文化的宣傳陣地，孩子們課余時間，大家駐足欣賞學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生的視覺上的享受，更有詞匯的積累，讓他們在無聲的語言中默默熏陶，了解文化。同學(xué)們經(jīng)過走廊時，腳步都會更慢、輕輕的，是不是的駐足細(xì)看、欣賞，實現(xiàn)了“潤物無聲”的教育目的。一面面會“說話”的墻壁，每天都如春雨般滋潤著學(xué)生們的心靈。一草一木暗香浮動，一字一畫德育無聲。

二、構(gòu)建校本特色課程，讓學(xué)生沉浸在實踐中

近年來，學(xué)校用心構(gòu)建系列根植于潮汕本土的文化課程，精心創(chuàng)設(shè)班級、校園環(huán)境，將潮汕文化元素引入校園，融入學(xué)校課程，開展“非遺進(jìn)校園”系列活動，先后引進(jìn)潮劇表演、二十四節(jié)令鼓、麥桿畫制作、潮汕歌謠傳唱、糖畫制作等非遺文化，將潮汕優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引進(jìn)課堂，形成校本特色課程。作為學(xué)生文化自信的“啟航之地”，學(xué)校以主題課程在學(xué)生心中點燃潮汕文化傳承傳播的“星星之火”，讓他們每天都在“潮”的氛圍中詩意成長。

1.課堂內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化

通過第二課堂、興趣小組、引進(jìn)文化大師等形式，在教育教學(xué)中向聾啞學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化，需要教師為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在精彩紛呈的課堂環(huán)境中感受中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力。聾啞學(xué)生雖然其不具備語言表達(dá)能力與聽力，但是他們擁有善于觀察世界的眼睛，教師可以利用多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生了解古代圣賢，建設(shè)和諧友善的校園文化。

2.潮汕傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂

充分發(fā)揮課堂主渠道作用，通過課堂教學(xué)和課題研究，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使其進(jìn)課本、進(jìn)課堂、進(jìn)教研，通過日常的學(xué)習(xí)和熏陶，加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。如功夫茶、潮劇、麥稈畫等具有地方特色的文化活動，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)視頻及圖片資料，讓學(xué)生了解地方文化的魅力，從而讓學(xué)生對潮汕文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

2020 學(xué)年秋季學(xué)期開始，學(xué)校和市文化館聯(lián)合，引進(jìn)潮汕文化藝術(shù)項目——麥桿畫進(jìn)校園開展公益藝術(shù)培訓(xùn)活動。廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、潮州市麥桿畫研究藝術(shù)館館長方志偉到校為孩子們舉行專題講座。講座上，方館長詳細(xì)地為同學(xué)們介紹了麥稈畫的有關(guān)知識以及麥稈畫的制作過程和手法，并通過他的作品，與同學(xué)們分享了他制作麥稈畫的經(jīng)歷和故事，課堂上方館長和學(xué)校的老師共同指導(dǎo)孩子們制作簡單的潮州麥桿剪貼畫。此次講座，讓同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識了麥稈畫，近距離感受到麥稈畫之美麗，增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)麥稈畫的興趣，推動了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進(jìn)校園的進(jìn)程。此后，每周四下午，麥桿畫研究藝術(shù)館的老師們都如約到校，與本校老師協(xié)同合作，一起手把手地指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、制作麥桿畫。學(xué)期末，學(xué)校在風(fēng)雨操場舉辦學(xué)校學(xué)生麥桿畫制作作品展，受到家長的一致好評。通過學(xué)習(xí)制作麥桿畫，陶冶和豐富了孩子們的藝術(shù)情操和精神文化生活，也進(jìn)一步豐富特殊孩子的潮汕文化詞匯。

2021 年春開始，學(xué)校聘請非遺潮繡傳承人周溢擔(dān)任授課教師。在潮繡課堂，現(xiàn)場師生熱情高漲，紛紛動手嘗試，繡出了一幅幅稚嫩卻富有寓意的作品。大家以“參與者、制作者”的角色，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解潮汕文化，深切感受非遺文化的博大精深。

3.開展潮汕歌謠教學(xué)

鄉(xiāng)土教育應(yīng)該著眼于重建鄉(xiāng)土記憶，達(dá)成因“愛鄉(xiāng)”到“愛國”的目標(biāo)。選擇以方言文化為主要內(nèi)容的鄉(xiāng)土教材，讓學(xué)習(xí)者倍感親切，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)與教材、與文本對話，讓孩子們更好地關(guān)注自己腳下的一方水土，體會區(qū)域文化的魅力。而且，方言是民系文化的根，留住方言留住根，這樣的鄉(xiāng)土教育是根的教育，讓孩子們知道我是誰、我來自哪里。2017 年，陳平原、林倫倫、黃挺等教授開發(fā)的《潮汕童謠繪本》既接地氣，又有高度，充滿鄉(xiāng)土氣息、兒童趣味和文章魅力。學(xué)校利用每天下午第6 節(jié)校本課程課，選擇這套讀本進(jìn)行教學(xué)，以傳統(tǒng)童謠為載體喚醒特殊孩子的鄉(xiāng)土記憶，在傳統(tǒng)文化與受教育者之間建立有意義且有效的鏈接。孩子們在傳播者的言傳身教中記住童謠，通過手語的形式來表現(xiàn)這些耳熟能詳?shù)某鄙峭{，潛移默化中培養(yǎng)了他們對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，建設(shè)文化自信，成為一個“有根”的幸福潮州娃。

三、利用傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生沉浸在喜悅中

潮汕有句老話叫“時節(jié)做時棵”，在潮汕地區(qū)，凡時年八節(jié)，幾乎家家產(chǎn)戶都要做不一樣的特色美食。不一樣的節(jié)日，會吃不一樣的食品，例如：元宵有紅桃粿，清明樸子粿，端午的粽子，冬至的湯圓、過年的鼠殼粿等等。長短不一，形狀各異，不變的是潮州的文化印跡。學(xué)校利用傳統(tǒng)節(jié)日，滲透文化教育，并適時引導(dǎo)表達(dá)。根據(jù)我校學(xué)生實際情況，按年級、年齡分類型進(jìn)行教學(xué)，低年級比較喜歡美食，我們就選擇了潮州美食進(jìn)行教學(xué)；冬至開展“情暖冬至文化傳承”，動手搓湯圓等等，真正“潤物細(xì)無聲”，學(xué)生在歡樂、輕松的活動中，實實在在體驗了傳統(tǒng)文化的美。

通過一系列的實踐證明，潮汕傳統(tǒng)文化滲透著潮汕當(dāng)?shù)鬲氂械纳罘绞?，讓特殊學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中，練在其中，有利于特殊學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度，樹立自立、自信、自強(qiáng)的信心；促進(jìn)他們對知識的獲取、性格的形成、情感的陶治，道德修養(yǎng)培養(yǎng)等；在他們成為傳承和傳播潮汕文化的新時代潮州人，同時也激發(fā)了他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。潮汕文化作為中國文化的瑰寶，也將更加閃爍著耀眼的光芒。