微課程在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

季靖 李曉甜 吳疆

摘要：隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課程將成為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源。本文主要介紹了微課程《大學(xué)體育——游泳》在教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)其進(jìn)行了整體教學(xué)分析，從而引發(fā)了對(duì)微課程建設(shè)未來(lái)發(fā)展的思考。

關(guān)鍵詞：微課程；游泳；體系結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）01-0091-03

隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課程成為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源。對(duì)教師而言，微課程革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式；對(duì)學(xué)生而言，微課程能更好地滿足其對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。因此，微課程成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

微課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

微課程是由一系列相互關(guān)聯(lián)的微課和教學(xué)資源構(gòu)成的一門系統(tǒng)性、完整性的課程。微課程體系有三級(jí)結(jié)構(gòu)，即課程、章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)（微課）。體系規(guī)劃是對(duì)一門微課程的章（節(jié)）進(jìn)行規(guī)劃，在這個(gè)過(guò)程中，要確定課程涵蓋的內(nèi)容以及大概的體系結(jié)構(gòu)。在使用傳統(tǒng)教材進(jìn)行微課程內(nèi)容規(guī)劃時(shí)，需要對(duì)每一章中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，通常一章中包含的知識(shí)點(diǎn)（微課）不宜超過(guò)10個(gè)（時(shí)長(zhǎng)一般為10～15分鐘）。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以劃分為開始、核心講授和結(jié)尾三個(gè)部分。開始部分切入課題要簡(jiǎn)潔和迅速；核心講授是微課中時(shí)間最長(zhǎng)的內(nèi)容，這部分要求段落分明和視聽手段多樣；結(jié)尾部分主要是對(duì)微課的主體內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，可提出相關(guān)啟發(fā)性的思考問(wèn)題，與開始部分呼應(yīng)。

微課程《大學(xué)體育——游泳》在教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)背景分析

在游泳教學(xué)活動(dòng)中，游泳技能的形成更多地依賴肢體的本體感覺，通常學(xué)生主要借助陸地上教師的示范動(dòng)作來(lái)建立動(dòng)作概念和動(dòng)作表象，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容

（1）課程概述

微課程《大學(xué)體育——游泳》主要由理論和實(shí)踐兩部分構(gòu)成。理論部分包括救生常識(shí)和游泳競(jìng)賽規(guī)則、常見問(wèn)題和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法等。實(shí)踐部分則詳細(xì)講授蛙泳、仰泳、自由泳（爬泳）、蝶泳技術(shù)和各泳姿出發(fā)、轉(zhuǎn)身技術(shù)。

（2）課程目標(biāo)

提高綜合素質(zhì)，通過(guò)合理的、科學(xué)的體育鍛煉、達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)體育意識(shí)、發(fā)掘?qū)τ斡具\(yùn)動(dòng)興趣的目的。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握游泳技能，學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)動(dòng)健身方法。

（3）課程內(nèi)容

微課程《大學(xué)體育——游泳》通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)在線，面向國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生體育公共基礎(chǔ)課和體育必修課進(jìn)行教學(xué)。除此之外，國(guó)內(nèi)和世界各地的游泳愛好者登錄中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

微課程主要講授蛙泳、仰泳、自由泳（爬泳）、蝶泳技術(shù)和游泳競(jìng)賽規(guī)則，并將游泳泳姿的技術(shù)要點(diǎn)和難點(diǎn)分成十五個(gè)章節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，共計(jì)32個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)10分鐘左右的時(shí)間來(lái)講述。

3.教學(xué)過(guò)程

《大學(xué)體育——游泳》微課程承擔(dān)了北京工業(yè)大學(xué)本科生1～2年級(jí)的“大學(xué)體育——游泳”公共基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了線上與線下混合模式的教學(xué)?！洞髮W(xué)體育——游泳》微課程的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)還包含多媒體課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。每個(gè)微課單元都是一個(gè)完整游泳技能的知識(shí)點(diǎn)，若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了不同的微課單元并組成了《大學(xué)體育——游泳》微課程的章節(jié)體系?！洞髮W(xué)體育——游泳》微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前、課中和課后三個(gè)主要環(huán)節(jié)，以及評(píng)價(jià)、診斷兩個(gè)輔助環(huán)節(jié)。

（1）課前學(xué)習(xí)

“大學(xué)體育——游泳”公共基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程的第一階段是教學(xué)信息的傳遞，學(xué)生通過(guò)“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課主要包括微視頻、交互式練習(xí)、即時(shí)反饋這幾個(gè)學(xué)習(xí)單位。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微課中的游泳相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師提供在線的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

《大學(xué)體育——游泳》微課程啟用兩位不會(huì)游泳的初學(xué)者進(jìn)行微課拍攝，在拍攝中幫助她們解決游泳遇到的實(shí)際問(wèn)題，并展示了問(wèn)題的解決方法。課程不僅展示了游泳技能，還融入了體育精神。例如，在講解自由泳劃臂與打腿配合技術(shù)時(shí)，學(xué)生很難掌握二者之間的配合方法。此時(shí)，筆者利用模擬動(dòng)畫及訓(xùn)練視頻和PPT將技術(shù)要點(diǎn)的構(gòu)成要素和實(shí)際訓(xùn)練的組織方法展示給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)動(dòng)畫和視頻的節(jié)點(diǎn)與教師講解的知識(shí)相結(jié)合，將抽象的內(nèi)容具體化，降低了學(xué)生理解與掌握的難度。學(xué)生通過(guò)陸上自由泳劃臂及打腿模仿練習(xí)和實(shí)際水中自由泳劃臂及打腿技術(shù)練習(xí)掌握了水中腿和劃臂配合技術(shù)。

（2）課中學(xué)習(xí)

“大學(xué)體育——游泳”公共基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程的第二階段是吸收內(nèi)化。課堂中學(xué)生討論總結(jié)自主學(xué)習(xí)中不能自行解決的問(wèn)題，教師通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)夯實(shí)知識(shí)。

課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將討論、交流作為兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。教師的答疑解惑是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的相互交流是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化的主要手段。除此之外，通過(guò)將微練習(xí)、微測(cè)驗(yàn)、微評(píng)價(jià)與微反饋相結(jié)合，形成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效控制。

（3）課后學(xué)習(xí)

教師將課堂上沒(méi)有完成的討論問(wèn)題或其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到微課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)一步開展自主探究學(xué)習(xí)或交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)課前和課中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)技能要點(diǎn)的掌握已經(jīng)處在比較熟練的階段，此時(shí)學(xué)生可以按照微課的示范進(jìn)行游泳練習(xí)，教師在觀察學(xué)生的游泳動(dòng)作練習(xí)過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，直至學(xué)生掌握微課中的全部技術(shù)要點(diǎn)。除了教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)外，學(xué)生還要通過(guò)課后作業(yè)的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。

（4）評(píng)價(jià)和診斷

評(píng)價(jià)和診斷這兩個(gè)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)相關(guān)技術(shù)與自動(dòng)化的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和缺陷，使個(gè)別化的學(xué)習(xí)模式得到順利開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平得到提高。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用了過(guò)程性和診斷性的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生每學(xué)習(xí)完一章，都可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試。

“大學(xué)體育——游泳”公共基礎(chǔ)課教學(xué)考核分為線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式的考核。線上主要是理論方面的考核，以單選題的形式測(cè)評(píng)學(xué)生是否達(dá)到了課程所設(shè)定的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)。線上考核主要分為在線學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）、在線課堂（互動(dòng)課堂）、在線知識(shí)點(diǎn)測(cè)試和教學(xué)過(guò)程性測(cè)試四個(gè)方面。在線技術(shù)考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，其中在線理論考試占總成績(jī)的40%，在線討論占總成績(jī)的10%。線下主要進(jìn)行技能方面的考核，考試成績(jī)占總成績(jī)的50%。學(xué)生提交拍攝的自己的游泳技能視頻，以考核其是否達(dá)到游泳技能方面的標(biāo)準(zhǔn)要求。

微課程《大學(xué)體育——游泳》整體教學(xué)分析研究

1.教學(xué)方法和教學(xué)模式

本微課程改變了以傳授競(jìng)技技術(shù)為核心的教學(xué)模式，重構(gòu)了已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)開展多種交互活動(dòng)掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。這一方面提高了學(xué)生對(duì)體育教育的深刻認(rèn)識(shí)，另一方面，通過(guò)做與學(xué)以及多種感官參與、多種能力配合學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了思維能力，陶冶了道德情操，有效促進(jìn)了學(xué)生整體綜合能力的發(fā)展。

2.教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容

本微課程提供了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)課程，利用多媒體技術(shù)手段為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用水下攝影系統(tǒng)強(qiáng)化了多媒體教學(xué)的效果，使教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)診斷和正誤動(dòng)作對(duì)比在媒體中同步呈現(xiàn)，解決了水下動(dòng)作觀察的難題。

3.教學(xué)過(guò)程與師生互動(dòng)

由“先教而后學(xué)”到“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”到“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，這種教學(xué)形式的改變體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要自主接受課程和進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，從而更有效地掌握知識(shí)和提高技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行溝通交流，形成學(xué)習(xí)社群。教師也可以參與到學(xué)生的討論區(qū)，及時(shí)解決學(xué)生的各種問(wèn)題。

對(duì)微課程建設(shè)未來(lái)發(fā)展的思考

①對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的要求。微課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自覺性要求更高，學(xué)生主體地位的提高進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。所以，在微課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)明確學(xué)習(xí)目的來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的要求。目前，微課程的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容更注重標(biāo)準(zhǔn)化，而非個(gè)性化。因此，如何將微課程的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化有效結(jié)合起來(lái)，是今后改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法過(guò)程需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

③對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求。對(duì)微課程的研究不能只停留在內(nèi)涵界定、在線教育、媒體運(yùn)用和教學(xué)模式等應(yīng)用層面，還要強(qiáng)調(diào)如何提升學(xué)生所掌握的課程內(nèi)容質(zhì)量，以及如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

④對(duì)教師與學(xué)生的參與要求。在微課程應(yīng)用方面，應(yīng)發(fā)揮教師與學(xué)生這兩個(gè)角色的作用，應(yīng)鼓勵(lì)更多的一線教師參與到微課程的建設(shè)中，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生參與微課程建設(shè)的積極性。

⑤對(duì)教學(xué)手段的要求。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及一些比較抽象的問(wèn)題，如果只是通過(guò)教師的描述，學(xué)生難以產(chǎn)生直觀感受。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)能將抽象的知識(shí)變得具象化，增強(qiáng)課程的生動(dòng)性和趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

⑥對(duì)學(xué)生互動(dòng)方式的要求。目前，學(xué)生的互動(dòng)方式通常是在課程里加入與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，該互動(dòng)環(huán)節(jié)需要花費(fèi)時(shí)間和精力，卻很難達(dá)到預(yù)期的互動(dòng)效果。利用人工智能技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)可以生成有用的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

微課程不僅作為一種新的媒體和資源存在，還作為一種新型的課程組成單元存在。微課程將從以直接傳遞教學(xué)信息為主要特征的第一代微課程，逐步向以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與各種主動(dòng)探究活動(dòng)來(lái)自主建構(gòu)知識(shí)為主要特征的第二代微課程轉(zhuǎn)變。

本文系北京物資學(xué)院2022年教育教學(xué)改革創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目“北京物資學(xué)院學(xué)生大學(xué)適應(yīng)狀態(tài)描述、影響機(jī)制及干預(yù)措施研究”（項(xiàng)目編號(hào)為2022jgxm22004）部分研究成果。