提質(zhì)增效的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑＊

□ 闞 云

本人對高一至高三學(xué)段的1130位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：50.58%的高中生認(rèn)為做作業(yè)的目的在于提升語文素養(yǎng)；76.88%的高中生愿意每天用20～30分鐘的時(shí)間做語文作業(yè)；學(xué)生平時(shí)所做的作業(yè)，主要訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的有44.55%，主要訓(xùn)練閱讀的有44.3%；58.46%的學(xué)生是通過記憶背誦的方式在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識；46.33%的學(xué)生是通過記背答題規(guī)律和刷題訓(xùn)練的方式在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；而通過自由寫作的方式提升寫作能力的同學(xué)只有21.61%。大量的數(shù)據(jù)表明，目前學(xué)生雖然對做語文作業(yè)目的的認(rèn)識比較正確，但現(xiàn)實(shí)情況下，可以投入做語文作業(yè)的時(shí)間比較少，語文作業(yè)類型比較單一，多偏向于應(yīng)試：這樣的作業(yè)安排難以真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如何進(jìn)行高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)？本文將以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第二單元為例進(jìn)行說明。

一、類型豐富化

教育部在2019 年6 月11 日印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，要求各級教育主管部門實(shí)施落實(shí)。其中在深化課堂教學(xué)改革中對于提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量做出了要求，“精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)”。

所謂的基礎(chǔ)性作業(yè)，指注重鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生基本技能的作業(yè)。探究性作業(yè)是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已知經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)造性活動，主動探究知識發(fā)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，養(yǎng)成主動探究的態(tài)度習(xí)慣，逐步形成知識探究的方法和技巧的作業(yè)。綜合性作業(yè)，是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有意識地加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，依據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，綜合各學(xué)科能力和知識完成的作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)，是讓學(xué)生在生活中，通過運(yùn)用知識的社會生活實(shí)踐，檢驗(yàn)所學(xué)知識并進(jìn)而提升能力的作業(yè)。

提質(zhì)增效的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決問題的能力；要讓傳統(tǒng)的靜態(tài)作業(yè)變得更具動態(tài)化，讓學(xué)生在生活的實(shí)踐活動中，在運(yùn)用語文的過程中，鞏固基礎(chǔ)知識、提升基本技能；要充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性功能，在與其他學(xué)科的融合中，在運(yùn)用語文的過程中，提升語文核心素養(yǎng)。這樣，能夠讓語文作業(yè)具有趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性。

在學(xué)習(xí)必修上冊第二單元的《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇人物通訊之后，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固人物通訊的寫法，可以設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)：為了迎接即將到來的國慶節(jié)，班級開展“時(shí)代最美勞動者”人物報(bào)告會，請以小組為單位，撰寫文稿，并制作PPT 參加宣講活動，屆時(shí)將評選出最優(yōu)秀的小組。為了提交作品，小組成員會共同討論探究報(bào)道誰，報(bào)道該人物的何種精神，如何撰稿；要對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，確定撰稿人、PPT 制作人、宣講人；甚至還要探究運(yùn)用什么背景的PPT模板，是否穿插視頻或音樂……這份作業(yè)的設(shè)計(jì)，融合了多種類型作業(yè)，采取小組合作探究的模式，在探究的過程中鞏固課堂所學(xué)；其過程體現(xiàn)了綜合性作業(yè)的特征，融語文基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)于一體，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性；其結(jié)果是一次有意義的語文實(shí)踐活動，在活動中，學(xué)生不僅鞏固了人物通訊的寫法，而且更加深入地了解到勞動精神的可貴，從而實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目標(biāo)。

二、單元統(tǒng)整化

提質(zhì)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)是在大單元整體教學(xué)規(guī)劃下的同步作業(yè)設(shè)計(jì)。統(tǒng)編版新教材突破了以往教材以文體編排的結(jié)構(gòu)，采用以任務(wù)群編排的形式，每個(gè)單元一個(gè)單元主題，篇目較多，文體多樣。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須有大單元統(tǒng)整的科學(xué)意識。作為有效課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)也必須具有單元統(tǒng)整化特征。

必修上冊第二單元的單元主題為“勞動光榮”，屬于實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，其文體多樣，不僅有人物通訊、新聞評論，還有兩首古代詩歌，并且其中三篇人物通訊的篇幅特別長，僅靠課堂閱讀開展教學(xué)明顯很不現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，必須要設(shè)計(jì)合理的課前作業(yè)，方可讓課堂教學(xué)高效開展。本人將這個(gè)單元的文本分成三組，設(shè)計(jì)了課前小組探究學(xué)習(xí)的作業(yè)：1.梳理三篇人物通訊中所記錄的人物大事記，并體會人物可貴的精神；2.探究三篇人物通訊是如何安排材料，怎樣行文布局的；3.閱讀課文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，梳理文中的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)；4.閱讀兩首詩歌，探究詩中表現(xiàn)的古代勞動人民的勞動精神。針對這三組文本，還設(shè)計(jì)了一組課堂探究作業(yè)：1.梳理三篇人物通訊的共同點(diǎn)，并概括人物通訊生動感人的寫作方法；2.比較新聞評論和一般議論文的區(qū)別，探究新聞評論“準(zhǔn)、新、深”的特征；3.在“五育并舉”的大背景下，為支持勞動教育在中學(xué)的廣泛開展，研讀本單元課文，以“勞動精神是中華民族發(fā)展的不竭動力”為話題展開討論。

這組課前探究作業(yè)不是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，是符合新課程理念的，給了學(xué)生在課堂上深度探究學(xué)習(xí)的可能。新課標(biāo)提出要“加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，“引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑”。語文作業(yè)設(shè)計(jì)要成為高效課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須要有大單元統(tǒng)整的意識。

三、能力層級化

美國教育家布魯姆等人將認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)層級：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。他們認(rèn)為，人的認(rèn)知能力可以按照這六個(gè)層級不斷升進(jìn)。減負(fù)增效的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，為了避免簡單重復(fù)，應(yīng)該考慮能力層級梯度升進(jìn)安排的順序。

能力層級升進(jìn)不僅表現(xiàn)在一個(gè)單元內(nèi)部由積累知識，到領(lǐng)會、應(yīng)用，到分析規(guī)律，到綜合運(yùn)用，到評價(jià)鑒賞的能力升級的過程，還包括相同任務(wù)群之間的連續(xù)性、不同任務(wù)群間的互補(bǔ)性，甚至還有必修教材和選擇性必修教材之間側(cè)重點(diǎn)的安排思考。

在必修上冊第二單元三篇人物通訊的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以做這樣的安排：1.小組合作，分課制作“詞語”（包括成語）學(xué)習(xí)任務(wù)單；2.借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜集袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)的典型事跡，了解人物；3.梳理三篇人物通訊中所記錄的人物大事記，并體會人物可貴的精神；4.探究三篇人物通訊是如何安排材料，怎樣行文布局的；5.梳理三篇人物通訊的共同點(diǎn)，并概括人物通訊生動感人的寫作方法；6.小組合作，尋訪身邊的勞動模范，運(yùn)用所學(xué)的人物通訊寫作方法，為他或她寫一則人物通訊報(bào)道；7.小組合作，將人物通訊稿制作成PPT，開展“時(shí)代最美勞動者”報(bào)告會，全班同學(xué)參與評價(jià)，評選出優(yōu)秀匯報(bào)獎，優(yōu)秀稿件發(fā)表在班級博客。這樣一組作業(yè)從積累知識，到分析探究，到綜合運(yùn)用，到學(xué)會評價(jià)，使學(xué)生在知識的積累、能力的培養(yǎng)上得到有序地提升。

學(xué)生在該任務(wù)群收獲的撰寫人物通訊的方法，將在必修下冊第三單元“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)“科學(xué)精神”這個(gè)人文主題時(shí)加以鞏固提升。教師通過安排課后作業(yè)，讓學(xué)生舉行“致敬最可敬的科學(xué)家”的報(bào)告會，深入發(fā)現(xiàn)我們這個(gè)時(shí)代所需要的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)本單元立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在該任務(wù)群收獲的閱讀人物通訊的方法，也將在選擇性必修上冊第一單元“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一文的學(xué)習(xí)中得以運(yùn)用。該課的教學(xué)可以設(shè)計(jì)課前作業(yè)：根據(jù)必修上冊所學(xué)的人物通訊的寫作特點(diǎn)，比較兩篇新聞作品《別了，不列顛尼亞》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的不同之處。通過運(yùn)用已學(xué)知識的比較，可以突出消息的特征，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效。

減負(fù)增效的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，就是要在教師的精心科學(xué)的設(shè)計(jì)下，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有序地提升。

四、信息賦能化

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)在教育領(lǐng)域彰顯了不可忽略的力量。新課標(biāo)提出要“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會進(jìn)步新形勢的需要”。在新課改的背景下，減負(fù)增效的語文作業(yè)設(shè)計(jì)勢必要合理發(fā)揮信息技術(shù)的功能。

對于基礎(chǔ)性作業(yè)，可以建立基礎(chǔ)作業(yè)的電子批改系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，提高作業(yè)的靶向定位準(zhǔn)度，調(diào)整作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)作業(yè)推送的個(gè)性化，幫助學(xué)生有針對性地彌補(bǔ)個(gè)體基礎(chǔ)知識的缺漏、基本技能的不足。對于探究性作業(yè)，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺的推送功能，推送相關(guān)資源，開展深度的探究活動，讓學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)高階思維。對于實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的交流功能，創(chuàng)建豐富多樣的交流平臺，如建立班級公眾號、創(chuàng)建虛擬會議室、建立班級微博等，分享交流合作的成果，深度開發(fā)語文學(xué)科的資源，開闊多學(xué)科融合的廣闊視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在必修上冊第二單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生積累文中重要的詞語，特別是成語，可以設(shè)計(jì)作業(yè)：小組合作，運(yùn)用挖空填寫詞語的形式摘錄文中的語句制作成作業(yè)任務(wù)單，并將作業(yè)單發(fā)布在班級空間，讓全班同學(xué)完成。創(chuàng)建作業(yè)單的方式訓(xùn)練了任務(wù)小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)重要詞語的能力，網(wǎng)端發(fā)布的形式又增強(qiáng)了任務(wù)小組學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的責(zé)任感；通過完成任務(wù)單，全班學(xué)生也訓(xùn)練了語言的運(yùn)用能力。信息技術(shù)讓學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在了實(shí)處，也起到了減負(fù)增效的作用。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生觀看《大國工匠》系列短片，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)：深入思考“工匠精神”與“科學(xué)家精神”的關(guān)系，并圍繞“工匠精神的時(shí)代價(jià)值”撰寫評論，發(fā)表在班級博客。網(wǎng)絡(luò)資源的推送功能開闊了學(xué)生的視野，收獲了課堂學(xué)不到的知識；網(wǎng)絡(luò)的交流平臺，也讓學(xué)生感受到自己的作品被發(fā)表的成就感。這就增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，自然地會提升學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性，興趣使然的作業(yè)必然會起到增效的良好作用。

五、評價(jià)多元化

新課標(biāo)指出“評價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”，要“注意通過評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)”。減負(fù)增效的語文作業(yè)設(shè)計(jì)離不了科學(xué)多元化的作業(yè)評價(jià)體系。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)主體是教師，只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案的對錯，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化和絕對化挫傷了一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，甚至讓有些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去信心。不改變傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)評價(jià)應(yīng)該關(guān)注評價(jià)內(nèi)容的多元化，評價(jià)主體的多元化，評價(jià)方式的多元化。作業(yè)評價(jià)不需要過于關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，可以關(guān)注學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解某個(gè)方面的發(fā)展情況；評價(jià)的主體可以是語文教師，也可以是學(xué)生、家長，涉及到綜合性作業(yè)，也可以是其他學(xué)科的教師；學(xué)生的能力是不斷發(fā)展變化的，要給學(xué)生以認(rèn)可感，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需要，給出診斷性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)?？茖W(xué)合理的多元評價(jià)體系，會讓學(xué)生感受到成長變化，對自己充滿信心，從而更有勇氣去迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

在必修上冊第二單元學(xué)習(xí)完畢后，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性作業(yè)：小組合作，將人物通訊稿制作成PPT，在教室里開展“時(shí)代最美勞動者”報(bào)告會，全班同學(xué)參與評價(jià)，評選出優(yōu)秀匯報(bào)獎。這份作業(yè)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生品評報(bào)告的優(yōu)劣，評選出優(yōu)秀匯報(bào)獎的過程，可以讓學(xué)生將“學(xué)寫人物通訊”這一“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的培養(yǎng)落在實(shí)處；學(xué)生評價(jià)的設(shè)計(jì)，可以讓全體學(xué)生認(rèn)真聽取匯報(bào)，提升學(xué)生參與教學(xué)活動的專注度，讓課堂更加有效；學(xué)生評價(jià)的設(shè)計(jì)，更加關(guān)注學(xué)生的見解和看法，將“生本教學(xué)”的理念落在實(shí)處，提升了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性；學(xué)生視角的評價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價(jià)中教師評價(jià)過于絕對化的不足，更接地氣、更全面，讓學(xué)生更容易接受。也可以在網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺發(fā)表學(xué)生的作品，不僅可以建立學(xué)生習(xí)作的電子檔案，體現(xiàn)學(xué)生的成長變化，還可以讓學(xué)生形成創(chuàng)作的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。

在深化課堂教學(xué)改革的背景下，在“雙減”的時(shí)代要求下，減負(fù)增效的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)是非常值得語文教師研究的課題，語文教師要動用智慧，在作業(yè)設(shè)計(jì)的多個(gè)層面體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、靈活性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性，從而將將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在實(shí)處。