基于真實(shí)問題情境的微寫作專題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

□ 余 芳 戴智敏

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，以“篇幅短小、語言精練、目標(biāo)單一、形式自由”為主要特征的微寫作，已成為中職語文寫作教學(xué)中的輕騎兵。微寫作教學(xué)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，精心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

一、什么是基于真實(shí)問題情境的微寫作

美國(guó)社會(huì)學(xué)家威廉·托馬斯所創(chuàng)用的情境概念，是指“一個(gè)人進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件?！毙睦韺W(xué)中的“情境”是指“對(duì)人有直接刺激作用，有一定生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境”。而在教育學(xué)中，“情境”是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景?！?/p>

“基于真實(shí)問題情境”的微寫作倡導(dǎo)的是真實(shí)寫作，突出寫作情境的真實(shí)性。我們所需要的真實(shí)性本質(zhì)上是基于情境的動(dòng)態(tài)、生成、改造、探究。因此，基于真實(shí)問題情境的微寫作專題教學(xué)，就是教師以具體情境為載體，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，通過解決有一定挑戰(zhàn)的建構(gòu)性的實(shí)踐問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性情感與開發(fā)性思維，開展的一系列微型寫作活動(dòng)。

根據(jù)中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)微寫作專題教學(xué)的要求，本專題學(xué)習(xí)分為描述事物、抒發(fā)情感和表達(dá)觀點(diǎn)三大類學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在同一情境中，完成二至三個(gè)不同類型的微寫作。

二、圍繞“四境”，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問題的微寫作情境任務(wù)

微寫作的情境任務(wù)，是學(xué)生寫作活動(dòng)發(fā)動(dòng)和推動(dòng)的最直接動(dòng)力，也是檢測(cè)學(xué)生按照語境規(guī)定性，得體準(zhǔn)確表達(dá)與交流能力的重要平臺(tái)。學(xué)生需要考慮以什么身份寫作，以什么人為言說對(duì)象，揣摩并設(shè)計(jì)言說對(duì)象的需求，再結(jié)合已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行描述、抒發(fā)抒情或表達(dá)觀點(diǎn)。

中職語文課標(biāo)指出，語文實(shí)踐活動(dòng)情境包括四種類型：職業(yè)生活情境、個(gè)人生活情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。由此，微寫作基于真實(shí)問題的情境任務(wù)可從這四種類型入手進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（一）與專業(yè)鏈接——從職業(yè)生活中創(chuàng)設(shè)情境

職業(yè)生活情境指向?qū)W生的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)生活。尤其是在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的專業(yè)特色明顯，如果能結(jié)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，不失為好的設(shè)計(jì)。

示例1：在護(hù)理專業(yè)開展“守護(hù)健康，‘手’當(dāng)其沖”活動(dòng)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生向全校學(xué)生分享七步洗手法，依據(jù)這一真實(shí)的項(xiàng)目化專業(yè)情境，設(shè)置以下三個(gè)微寫作任務(wù)：

學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。例如教師可指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)檢索，了解語文學(xué)科中的具體問題，因地制宜地創(chuàng)設(shè)寫作情境。

真實(shí)問題情境需要學(xué)生沉浸于不同場(chǎng)景，完成與自我、與自然世界、與他人的對(duì)話。為讓他們學(xué)會(huì)在合作中構(gòu)建知識(shí)，并由此生成可以遷移的知識(shí)和技能，筆者研究提煉了“情境入題—評(píng)點(diǎn)釋題—應(yīng)用踐題”課堂教學(xué)模式。以下為該模式在“18歲成人儀式”這一總體活動(dòng)情境中的具體應(yīng)用。

任務(wù)二：假如你是臺(tái)下的一名觀眾，你會(huì)如何表達(dá)你對(duì)臺(tái)上演示學(xué)生的感謝之情，請(qǐng)寫在小卡片上交給臺(tái)上的演示學(xué)生。（抒發(fā)情感）

4.裝：盤飾點(diǎn)綴要精致，簡(jiǎn)單、新鮮、要配合好菜肴的特點(diǎn)，點(diǎn)綴原料要豐富切記不能因點(diǎn)綴裝盤而影響菜品質(zhì)量，菜品、盤飾要協(xié)調(diào)一致，要融為一體，雕刻、菜品、大小盤不能有孤立感。

任務(wù)三：假如你是臺(tái)上演示的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)臺(tái)下有一位學(xué)生心不在焉，你會(huì)如何勸說這位同學(xué)？（表達(dá)觀點(diǎn)）

（二）與生活貼近——從個(gè)人生活中創(chuàng)設(shè)情境

個(gè)人生活情境指向?qū)W生獨(dú)立開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以根據(jù)個(gè)人生活真實(shí)的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。例如，結(jié)合學(xué)生校園生活中的真實(shí)情境，設(shè)置微寫作任務(wù)。

示例2：“五一勞動(dòng)節(jié)”到來之際，學(xué)校組織“我愛我家”主題活動(dòng)。主題活動(dòng)由以下三個(gè)活動(dòng)組成：一是“溫馨一刻”，拍攝一張有代表性的家庭合影；二是“親情日記”，撰寫家庭日記，再現(xiàn)親子時(shí)光；三是“感恩父母”，為父母做一次家務(wù)（洗衣、打掃、做飯……）請(qǐng)完成下面三個(gè)微寫作活動(dòng)：

任務(wù)一：用描述性的語言，對(duì)家庭的合影進(jìn)行介紹。（描述事物）

任務(wù)二：運(yùn)用過程性描述，記錄你做家務(wù)的過程與體會(huì)。（描述過程）

大豆胞囊線蟲寄生在大豆根上，直接危害大豆根部。因被胞囊線蟲寄生后大豆植株矮小，葉片發(fā)黃，所以又叫萎黃線蟲病。發(fā)病嚴(yán)重時(shí)，病田大豆植株大面積枯黃，狀似火燒，農(nóng)民形象地稱為“火龍秧子”。大豆胞囊線蟲在黑龍江省發(fā)生較普遍，而且有些地區(qū)非常嚴(yán)重。大豆根系被線蟲寄生后，主根和側(cè)根發(fā)育不良，須根增多，根瘤稀少。被害根部表皮龜裂，極易遭受其他病菌侵害而引起腐爛使病株提早枯死

任務(wù)三：用日記的形式，記敘父母與你的親情互動(dòng)，抒發(fā)對(duì)父母的感恩之情。（抒發(fā)情感）

（三）與熱點(diǎn)對(duì)接——從社會(huì)生活中創(chuàng)設(shè)情境

社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活。葉圣陶先生在《怎樣寫作》中說：“內(nèi)容需要真實(shí)，真實(shí)的內(nèi)容來自充實(shí)的生活。”因此，我們需要為學(xué)生提供復(fù)雜的、靈活的生活情境。這樣才能考查出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決具體問題的能力，并由此表現(xiàn)出關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。

示例3：不久前，網(wǎng)絡(luò)上流傳過一則某市警方發(fā)布的“淘寶體”通緝令。此令一出，立刻引來廣泛的關(guān)注。那么我們不妨讓學(xué)生就此材料創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或描述對(duì)話的場(chǎng)景。

任務(wù)一：組織一次班級(jí)討論會(huì)，就公安部門可不可以用“淘寶體”，每人撰寫一則發(fā)言稿。（表達(dá)觀點(diǎn)+應(yīng)用文體）

任務(wù)二：如果你的爺爺奶奶看不懂這個(gè)淘寶體，你會(huì)如何向他們轉(zhuǎn)述？（描述事物+口語表達(dá)）

（四）與閱讀結(jié)合——在學(xué)科認(rèn)知中創(chuàng)設(shè)情境

經(jīng)一療程治療后,觀察組患兒中顯效43例、有效6例,僅有1例無效,治療有效率為98.0%;參照組中顯效27例、有效15例,有8例患兒治療無效,治療有效率為84.0%;兩組相較,觀察組患兒的治療效果明顯更佳(P<0.05),差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

示例4：在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》之后，請(qǐng)學(xué)生完成下面三個(gè)微寫作任務(wù)：

任務(wù)一：梁惠王所說的“民”與孟子所說的“民”是同一個(gè)意思的嗎？請(qǐng)選擇一個(gè)人物用一段話描述他們所理解的“民”的形象。（描述事物）

任務(wù)二：聯(lián)系諸子百家的思想，選擇一位古代先賢作為抒情對(duì)象，表達(dá)對(duì)他的情感。（抒發(fā)情感）

任務(wù)三：請(qǐng)你結(jié)合《勸學(xué)》的命題方式，為《寡人之于國(guó)也》撰寫標(biāo)題，并說明你的理由。（表達(dá)觀點(diǎn)）

三、基于真實(shí)問題情境的微寫作專題的教學(xué)實(shí)施（以抒發(fā)情感類微寫作為例）

在微寫作專題教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)際生活和表達(dá)交流的實(shí)際需求，學(xué)習(xí)在真實(shí)的問題情境中，進(jìn)行信息傳遞、事務(wù)處理、情感交流。同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同寫作目的與對(duì)象，從立意、結(jié)構(gòu)、用語等方面快速構(gòu)思與表達(dá)。微寫作時(shí)要注重創(chuàng)意，力求條理清楚、感情真實(shí)、語言凝練，以培養(yǎng)敏捷的思維能力和快速組織語言的能力，提高人際溝通和交往的效率。在微寫作專題教學(xué)實(shí)施時(shí)，可分成以下三個(gè)階段：

（一）課前設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問題的總體情境任務(wù)

1.精設(shè)導(dǎo)語，引入主題

例如：“一則節(jié)日祝福的短信，一段臨別贈(zèng)言，一篇頒獎(jiǎng)詞或致敬詞，或表達(dá)對(duì)師長(zhǎng)的感恩，或表達(dá)對(duì)朋友的祝福，或表達(dá)對(duì)榜樣的致敬……生活中，我們往往會(huì)用微寫作來表達(dá)主觀情思，傳遞內(nèi)心涌動(dòng)的情感，或含蓄或直白的語言,自然真摯地表達(dá)自己的喜怒哀樂，引發(fā)讀者的共鳴。”這段教師導(dǎo)語聲情并茂，既渲染了抒情的氛圍，又引出了抒情類微寫作的主題。

2.身臨其境，發(fā)布任務(wù)

老福覺得這次的造訪該結(jié)束了，識(shí)趣地站起來，剛要告辭，大門開了，進(jìn)來一個(gè)戴著眼鏡的男人，他看到老福好像很意外。羅云簡(jiǎn)短地介紹了一下：“姑媽的朋友?！庇洲D(zhuǎn)身對(duì)老福說：“我先生?！蹦侨瞬惶押玫貙?duì)老福點(diǎn)了點(diǎn)頭算是打招呼，就上樓去了。

某中職學(xué)校正在籌備18 歲成人儀式，儀式有以下三項(xiàng)議程：一是全體學(xué)生18歲宣誓；二是學(xué)生代表發(fā)表18 歲成人感言；三是優(yōu)秀畢業(yè)生事跡宣講會(huì)。根據(jù)這一總體情境，通過角色代入法，完成以下四個(gè)微寫作。

任務(wù)一：以活動(dòng)主持人的身份，撰寫活動(dòng)開場(chǎng)白，并進(jìn)行模擬主持。

任務(wù)二：以領(lǐng)誓人的身份，撰寫十八歲成人儀式的宣誓詞，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)宣誓。

任務(wù)三：以學(xué)生代表的身份，撰寫代表發(fā)言稿，表達(dá)對(duì)老師或?qū)W校的感恩之情。

任務(wù)四：以現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的身份，選擇一個(gè)優(yōu)秀畢業(yè)生，撰寫致敬詞。

該工藝能夠?qū)⒂蛯咏貛У纳⑸?、污染物和雜質(zhì)排出地面，解決了出砂油藏油井生產(chǎn)管理中存在的砂埋油層、井筒砂堵、井下及地面設(shè)備磨蝕、砂卡等突出矛盾，簡(jiǎn)化了出砂油田的采油工藝，延長(zhǎng)了油井生產(chǎn)周期，降低了油井的維護(hù)費(fèi)用；同時(shí)利用加溫后的地層水作動(dòng)力液，循環(huán)過程中提高了地層溫度，對(duì)稠油起到降黏功效的同時(shí)增加了近井地帶油層滲透率，從而大幅度提高了油井的產(chǎn)能。

以上四個(gè)微寫作任務(wù)，共同指向18 歲成人儀式上的核心活動(dòng)。學(xué)生需要不斷轉(zhuǎn)換身份，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)與能力，貫通新知識(shí)，解決活動(dòng)中的真實(shí)問題，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的特點(diǎn)。

（二）課中實(shí)施，探索基于真實(shí)問題情境的課堂教學(xué)模式

任務(wù)一：假如你的一位同學(xué)因故沒有到場(chǎng)觀看演示，請(qǐng)你用一段話來準(zhǔn)確描述七步洗手法的過程。（描述事物）

任務(wù)一：熱情開場(chǎng)，點(diǎn)明主題（身份定位：活動(dòng)主持人）

1.情境入題：化身主持人，點(diǎn)明任務(wù)

“十八而志，大任始承”，在熱烈的掌聲中，18 歲成人儀式開始了。作為活動(dòng)主持人的你需要用一段開場(chǎng)白抒發(fā)18 歲的感慨，點(diǎn)明活動(dòng)的主題。請(qǐng)你撰寫這則開場(chǎng)白（200字左右）。

開場(chǎng)白示例：18 歲，是人生一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)。18歲，我們不再是稚嫩的孩童，我們開始思索未來；18歲，我們不再是懵懂的少年，我們開始承擔(dān)責(zé)任；18 歲，我們奮勇當(dāng)先，走向成熟，走向未來！今天，我們相聚在此，共同見證我們的18歲成人儀式。

2.評(píng)點(diǎn)釋題：小組評(píng)點(diǎn)，提煉開場(chǎng)白撰寫三條路徑

路徑一：主題集中，通過反復(fù)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)18 歲的意義；路徑二：語言凝練，通過排比和呼告，增強(qiáng)語勢(shì)；路徑三：結(jié)構(gòu)緊湊，通過前后邏輯關(guān)系，形成遞進(jìn)式或總分式的行文結(jié)構(gòu)。

3.應(yīng)用踐題：小組分享優(yōu)秀開場(chǎng)白，現(xiàn)場(chǎng)模擬主持人開場(chǎng)。

1.切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。學(xué)校要成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，相關(guān)處室具體負(fù)責(zé)，班主任和科任教師具體實(shí)施，把德育工作擺在學(xué)校工作的首要位置，對(duì)德育教育的內(nèi)容、方法和具體活動(dòng)等詳細(xì)設(shè)計(jì)，將道德教育落實(shí)到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

任務(wù)二：成人宣誓，撰寫宣誓詞（身份定位：領(lǐng)誓人）

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，把學(xué)生的課堂活動(dòng)作為主線，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要想到盡可能地讓學(xué)生在動(dòng)手、在實(shí)踐中用自己的“生活經(jīng)驗(yàn)”去解決數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生主動(dòng)參與、思考和探索中，通過“生活經(jīng)驗(yàn)”這一中間環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生應(yīng)用和積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”對(duì)邊相等的特征時(shí)我就設(shè)計(jì)了下列的動(dòng)手活動(dòng)：（1）拿出你的長(zhǎng)方形，去看、去摸、去感受、去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的特征；（2）學(xué)生通過量一量、折一折……活動(dòng)去思考和探究長(zhǎng)方形的對(duì)邊長(zhǎng)度是否相等。

假如你是活動(dòng)宣誓的領(lǐng)誓人，請(qǐng)你撰寫一則成人儀式的宣誓詞。教學(xué)模式應(yīng)用如下：

渝北城口參數(shù)井解釋，讓所有南方項(xiàng)目組成員記住了李淑榮的這份誠信和一名石油測(cè)井人的責(zé)任。這口井是我國(guó)頁巖氣勘探初期的一口重點(diǎn)探井，如果能勘探成功將拉開該區(qū)域大面積頁巖氣勘探開發(fā)序幕。為此，甲方投入巨額資金，對(duì)1500多米全井段進(jìn)行了鉆井取心?？墒盏劫Y料后，李淑榮卻發(fā)現(xiàn)了問題：測(cè)井資料和地質(zhì)描述巖心信息嚴(yán)重不符—測(cè)井儀器測(cè)量的地層自然伽馬放射性值遠(yuǎn)超巖心描述巖石應(yīng)有數(shù)值的十幾倍。

1.情境入題：在老師們的教導(dǎo)下，我們學(xué)校涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。剛才我們已經(jīng)聆聽了他們的發(fā)言，現(xiàn)在讓我們用一段話向他們致敬。

學(xué)生分享宣誓詞。

宣誓詞示例：18 歲，我們心懷夢(mèng)想，腳踏實(shí)地；18歲，我們奮發(fā)向上，豪情萬丈。今天我們長(zhǎng)大成人，向祖國(guó)莊嚴(yán)宣誓：學(xué)好專業(yè)，精進(jìn)技能；養(yǎng)成習(xí)慣，錘煉品格；學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；提升自我，服務(wù)他人；志存高遠(yuǎn)，報(bào)效祖國(guó)。我們以忠心對(duì)國(guó)家，以熱心對(duì)社會(huì)，以孝心對(duì)父母，以誠心對(duì)他人。十八而至，十八而志，做最好的自己！

2.評(píng)點(diǎn)釋題：分組評(píng)點(diǎn)，提煉技法

（1）引：首先用凝練的語言，表明18 歲青年心懷夢(mèng)想，奮發(fā)向上的整體精神面貌，引出誓詞。

（2）釋：接著立足中職生的學(xué)習(xí)和生活，從技能訓(xùn)練、品格錘煉、能力提升等方面提出了18 歲的成長(zhǎng)目標(biāo)，把個(gè)人的成長(zhǎng)與祖國(guó)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)出新時(shí)代中職生在18歲這個(gè)特殊節(jié)點(diǎn)的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。

3.應(yīng)用踐題：現(xiàn)場(chǎng)宣誓，實(shí)踐檢驗(yàn)

（3）拓：由18歲宣誓詞拓展到其他宣誓類微寫作的寫法。例如誓詞的結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，邏輯清晰；內(nèi)容以小見大，既貼近中職生的實(shí)際生活，又表達(dá)出遠(yuǎn)大的理想；質(zhì)樸的語言中透露出誓言的莊重與力量。

（4）用：將班級(jí)共同修改的最佳宣誓詞現(xiàn)場(chǎng)宣讀，完成第二個(gè)實(shí)踐任務(wù)。

任務(wù)三：感恩師長(zhǎng)，寫心里話（身份定位：學(xué)生代表）

由各小組學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)模擬主持人開場(chǎng)白，沉浸式體驗(yàn)成人儀式活動(dòng)情境，完成第一個(gè)微寫作任務(wù)。

1.情境入題：錚錚誓言，是一聲聲前進(jìn)的號(hào)角。出征路上，成長(zhǎng)途中，總有一些人為我們遮風(fēng)擋雨，總有一些人為我們點(diǎn)亮心燈。請(qǐng)你作為學(xué)生代表寫一段話給一位你最敬愛的老師，表達(dá)對(duì)老師的感激之情。每小組撰寫并分享寫給老師的心里話。

3.1.3 醫(yī)學(xué)圖書館的信息基礎(chǔ)設(shè)施要完善。信息基礎(chǔ)設(shè)施是決定一個(gè)學(xué)校圖書館的基礎(chǔ)能力和存儲(chǔ)能力。目前，學(xué)校的存儲(chǔ)能力還停留在結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)時(shí)代可以智能分析計(jì)算能力，能高效的獲取、存儲(chǔ)和分析TB、PB級(jí)別的數(shù)據(jù)。這對(duì)醫(yī)學(xué)圖書館的軟硬件設(shè)施提出了巨大的挑戰(zhàn)。

2.評(píng)點(diǎn)釋題：評(píng)點(diǎn)修改，如何寫出真情實(shí)感

（1）選好角度，有突出細(xì)節(jié)

例如：上文示例從“良師、益友、慈母”三個(gè)角度寫王老師對(duì)我的教育和關(guān)懷。首先“良師”部分，突出了一個(gè)“細(xì)”字，感謝王老師對(duì)“我”的言傳身教；隨后“益友”部分，用簡(jiǎn)潔的語言，感謝王老師對(duì)“我”的提醒與指引；最后“慈母”部分，通過語言描寫和動(dòng)作描寫，寫王老師在我受傷后發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和我的感恩之情。尤其是“流淚”的細(xì)節(jié)描寫打動(dòng)人心。

示例：親愛的王老師，今天我18 歲了，回望我成長(zhǎng)的足跡，請(qǐng)?jiān)试S我向您表達(dá)最衷心的感謝。您是我的良師。您總是會(huì)用紅筆圈出我的錯(cuò)誤，哪怕是極細(xì)小的問題也逃不出您的“火眼金晴”。正是您的細(xì)致入微，讓我養(yǎng)成了認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范訓(xùn)練的好習(xí)慣。您是我的益友。是您在我驕傲?xí)r，用睿智的話語，一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人；是您在我疲憊時(shí)，用和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)澤了我的心靈。不，您不只是我的良師益友，您更像是我慈愛的母親。那一次運(yùn)動(dòng)會(huì)我沖刺時(shí)摔倒了，是您扶著我去醫(yī)務(wù)室。見我痛得裂開了嘴，您也紅了眼，直問我：“痛不痛，痛你就哭出來吧！”那一刻，我流下了眼淚，但并不是因?yàn)橥?。三尺講臺(tái)，兩袖清風(fēng)，沒有華麗的舞臺(tái)，沒有聚光燈下的輝煌，但您站在那里，就是我心目中的明星。感謝您，我親愛的王老師！

（2）行文層次，內(nèi)容有側(cè)重

例如：上文示例采用并列結(jié)構(gòu)，從三個(gè)角度為我們立體地呈現(xiàn)了豐滿而真實(shí)的王老師形象，且詳略得當(dāng)，突出了感人的細(xì)節(jié)。通過小切口較好地呈現(xiàn)了“感恩老師”這一主題。

3.應(yīng)用踐題：整理匯編成冊(cè)，贈(zèng)送老師

將各組寫給老師的話整理修改，形成班級(jí)留言冊(cè)，贈(zèng)送給老師。

任務(wù)四：致敬學(xué)長(zhǎng)，撰寫致敬詞（身份定位：現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生）

支氣管熱成形術(shù)(bronchial thermoplasty, BT)通過射頻消融支氣管平滑肌(airway smooth muscle, ASM)用于支氣管哮喘的治療，但主要針對(duì)難治性支氣管哮喘，目前已在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了一些試驗(yàn)研究，并取得了初步的臨床效果，現(xiàn)綜述如下。

1.情境入題：下面開始第一項(xiàng)議程——成人宣誓，有請(qǐng)領(lǐng)誓人

致敬詞示例：“三年磨一劍，大賽攬雙金”。錘煉技藝，磨煉品格。他用186 個(gè)日夜訓(xùn)練，完成了從電子到機(jī)電，從弱電到強(qiáng)電的完美跨界！他刻苦堅(jiān)毅，夏天濕透的工作服，安全帽下熱到冒煙的頭發(fā)；冬天手腳開裂，因打磨工件而虎口流血。他沉靜淡然，高二時(shí)首次摘金，面對(duì)榮譽(yù)和掌聲，他不驕不傲，沉下心來繼續(xù)打磨技藝；高三臨危受命，轉(zhuǎn)戰(zhàn)機(jī)電項(xiàng)目，再次摘得國(guó)賽金牌。面對(duì)“雙金”，他依然選擇潛下心來學(xué)習(xí)。他說“技術(shù)精進(jìn)永無止境，升入大學(xué)，要繼續(xù)規(guī)劃發(fā)展的藍(lán)圖”。眼中有光、手中有技、心中有夢(mèng)，他是我校優(yōu)秀畢業(yè)生，是技術(shù)報(bào)國(guó)的追夢(mèng)人！

2.評(píng)點(diǎn)釋題：評(píng)點(diǎn)修改，如何讓致敬落地

（1）快速入題：以“三年磨一劍，大賽攬雙金”總起，點(diǎn)明了人物所取得的成績(jī)，又表明績(jī)?nèi)〉貌灰住?/p>

（2）概述經(jīng)歷：通過數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)描寫，從“錘煉技藝，磨煉品格”兩方面，刻畫了人物的刻苦堅(jiān)毅和淡然的精神品質(zhì)；最后以高度贊揚(yáng)性的評(píng)價(jià)收束全文。

（3）表達(dá)敬意：采用總分總結(jié)構(gòu)，用富有感染力的語言，概述人物事跡，突出了人物所取得的成果和具有的精神，生動(dòng)地表達(dá)了對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生的致敬之意。

3.應(yīng)用踐題：整理致敬詞，分享交流

將課堂所完成的致敬詞進(jìn)一步整理，在班級(jí)主題討論中分享，同時(shí)選擇最優(yōu)秀的一篇在成人儀式的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行展示。

這具鉞最突出的地方是它的刃角上部有神人獸面紋，下角為淺浮雕鳥紋，見圖4。神人獸面紋與玉琮上的神人獸面紋完全一樣，很可能它是墓主人的標(biāo)志，或者是這個(gè)部族的標(biāo)志， 鳥紋比較地抽象，然喙部很清晰，具有鮮明的標(biāo)識(shí)性。其腹部像是一枚鳥蛋，中部是目紋，這種目紋與獸面紋上的目紋沒有區(qū)別，核心是重圈的兩個(gè)圓，有一個(gè)完整的橢圓形圈，其靠外的一端，再疊上橢圓形的尖角?？磥恚@種目紋具有普遍性。鳥圖案通身刻有卷云紋。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的“動(dòng)作性”，比如周樸園說，“梅家有一個(gè)年輕的小姐，很賢慧，也很規(guī)矩”，這樣的話對(duì)侍萍是一種思想情感上的推動(dòng)。美化身份這一舉動(dòng)暗示著周樸園內(nèi)心有算盤，有隱情，它激活了魯侍萍。此時(shí)魯侍萍已從對(duì)周樸園的心理期待慢慢變成與周樸園的心理交鋒。所以她說了一些冷話，“可是她不是小姐，她也不賢慧，而且聽說是不大規(guī)矩的”。這些話立刻推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，更重要的是推動(dòng)了周樸園內(nèi)心的起伏和變化。被揭短的周樸園汗涔涔的，當(dāng)侍萍的身份在不知情的人前被揭示出來時(shí)，周樸園心驚肉跳地說：“你姓什么？”

（三）基于真實(shí)問題情境的課后拓展活動(dòng)

在完成上述整體情境微寫作后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了抒情類微寫作的基本方法。課后自主完成以下拓展微寫作活動(dòng)。

幼兒教育是學(xué)生的啟蒙教育，因此語言教師在這一階段承擔(dān)著很大的責(zé)任，而語言更是教師傳授知識(shí)的重要渠道。在這個(gè)階段，幼兒識(shí)字能力較差，所以教師便成了學(xué)習(xí)上的重要引領(lǐng)者。在幼教期間，教師需要格外注意自身的語言行為規(guī)范。同時(shí)，運(yùn)用正確的語言教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育，充分利用此階段學(xué)生模仿力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，與幼兒相互配合，提高語言能力。

9 月3 日是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日，學(xué)校組織學(xué)生參觀了紅色革命教育主題基地。本次活動(dòng)主要有三項(xiàng)議程：一是革命先烈雕塑前默哀，深切緬懷為解放事業(yè)和建設(shè)事業(yè)犧牲的烈士；二是參觀革命紀(jì)念館或陳列室；三是聽講解員（老師）講革命故事。請(qǐng)完成以下微寫作任務(wù)。

任務(wù)一：向你的同學(xué)描述紅色革命教育主題基地中的先烈雕塑或陳列品；（描述事物）

任務(wù)二：認(rèn)真參觀革命紀(jì)念館（陳列室），在充分了解革命事跡之后，為其中一位（一群）革命烈士，寫一段致敬詞。（抒發(fā)情感）

任務(wù)三：在聽完革命故事后，思考新時(shí)代的青年學(xué)子如何傳承革命精神。（表達(dá)觀點(diǎn)）

四、實(shí)施成效

（一）強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

整個(gè)專題教學(xué)以一個(gè)真實(shí)的整合性現(xiàn)實(shí)情境——“18歲成人儀式”統(tǒng)領(lǐng)。教師以完成貫穿始終的項(xiàng)目化情境任務(wù)為主線設(shè)計(jì)相應(yīng)的微寫作任務(wù)，組織教學(xué)活動(dòng)。在整體設(shè)計(jì)上對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行了整合、對(duì)主題意義進(jìn)行了提煉，充分體現(xiàn)了專題的大任務(wù)和項(xiàng)目化的特點(diǎn)，并有效地指向了學(xué)科育人目標(biāo)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，提高解決問題的能力

以學(xué)生為主體，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)微寫作的實(shí)踐與運(yùn)用，注重學(xué)科思維和探究模式的運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)微寫作的過程指導(dǎo)，講方法，給支架；盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)及思維過程外顯化和可視化。通過“情境入題—評(píng)點(diǎn)釋題—應(yīng)用踐題”教學(xué)模式，學(xué)生可沉浸、模仿、提煉、遷移、運(yùn)用，解決情境活動(dòng)中的真實(shí)問題。

（三）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的遷移能力

在教學(xué)中，教師始終以活動(dòng)組織者的身份，將三種類型的微寫作的相關(guān)知識(shí)與能力，通過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)融合在真實(shí)的情境當(dāng)中。同時(shí)主動(dòng)進(jìn)行示范寫作推動(dòng)學(xué)生寫作，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和實(shí)踐檢驗(yàn)，將課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)行為進(jìn)行了多重組合。通過解決現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問題，切時(shí)發(fā)展了學(xué)生的批判性思維、自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在合作中構(gòu)建知識(shí)，并由此生成可以遷移的知識(shí)和技能。