基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下漢字的創(chuàng)新考查

諸定國

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；漢字；創(chuàng)新考查

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，是語文課程教學(xué)的重大改革，教學(xué)與測(cè)評(píng)都應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下展開?！罢Z言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語言與文字兩方面內(nèi)容。語文課程視域中的文字是國家通用語言文字，即漢字，漢字教學(xué)與考查應(yīng)當(dāng)秉承義教新課標(biāo)特別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念。

一、語文課程對(duì)漢字學(xué)習(xí)的歷時(shí)性定位

回溯語文學(xué)科對(duì)漢字內(nèi)容的歷時(shí)性定位，能夠幫助我們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)義教新課標(biāo)背景下基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中漢字的課程地位，有利于準(zhǔn)確施教與精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。為此，我們將義教新課標(biāo)與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“舊課標(biāo)”）有關(guān)漢字內(nèi)容進(jìn)行梳理。

關(guān)于漢字，舊課標(biāo)第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”有兩條描述：“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”（第3條）；“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”（第6條）?！皩W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”之第四學(xué)段（七至九年級(jí)）“識(shí)字與寫字”部分有四條描述，依次為：“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”；“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”；“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”；“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”。第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”與“評(píng)價(jià)建議”均有語段談“關(guān)于識(shí)字、寫字與漢語拼音教學(xué)”“關(guān)于識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)”，內(nèi)容與目標(biāo)對(duì)應(yīng)，因篇幅過長本文不再贅述。

義教新課標(biāo)的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)漢字有一句總的描述：“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。”該任務(wù)群在第四學(xué)段（七至九年級(jí)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容有三條，其中第一條緊密關(guān)聯(lián)漢字：“在語言文字運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對(duì)聯(lián)、詩文等方面內(nèi)容，策劃并開展語文學(xué)習(xí)、展示和交流活動(dòng)，加深對(duì)語言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解?！贝送?，該任務(wù)群的“教學(xué)提示”有五條內(nèi)容，將漢字教學(xué)要求分散其中。義教新課標(biāo)增設(shè)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”板塊，在其下設(shè)二級(jí)板塊“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中，每個(gè)學(xué)段的第一段文字都描述的是該任務(wù)群的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，包含漢字學(xué)習(xí)的要求。對(duì)于語文課程內(nèi)容重要組成部分的漢字，兩版課標(biāo)有共性要求，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的一貫性與傳承性。仔細(xì)斟酌，也會(huì)發(fā)現(xiàn)二者理念存在差異。

第一，舊課標(biāo)關(guān)注具體的量，如“多種檢字方法”與“3500個(gè)左右常用漢字”；而義教新課標(biāo)關(guān)注“漢字構(gòu)字組詞特點(diǎn)”，如要求“應(yīng)先認(rèn)先寫《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》中的字，充分發(fā)揮這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單、重現(xiàn)率高、組字構(gòu)詞能力強(qiáng)的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，舉一反三”［1］，此即充分利用漢字構(gòu)字組詞的特點(diǎn)。《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》上的漢字，“大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”［2］，“結(jié)構(gòu)成分”即構(gòu)件，“大多數(shù)”其實(shí)都是漢字的基本構(gòu)件。義教新課標(biāo)關(guān)注漢字構(gòu)件的作用。

第二，義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位及其動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的重要性?！坝^察、分析、整理”“發(fā)現(xiàn)”“掌握”“感受”這些行為動(dòng)詞的主體是學(xué)習(xí)者，這些動(dòng)詞突出學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程。

第三，掌握一定數(shù)量的漢字不是終極目標(biāo)，領(lǐng)悟“漢字構(gòu)字組詞特點(diǎn)”，掌握“文字運(yùn)用規(guī)范”，領(lǐng)會(huì)“文字的魅力”“漢字的文化內(nèi)涵”“奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，才是終極目標(biāo)。以漢字為載體培養(yǎng)核心素養(yǎng)，才是該任務(wù)群對(duì)漢字的課程定位與教學(xué)定位。

第四，義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情境?！霸谡Z言文字運(yùn)用情境中”是一個(gè)先決條件。不管哪個(gè)年段，該任務(wù)群教學(xué)都要“選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”［3］，“在社會(huì)生活中”培養(yǎng)“探究漢字規(guī)律的意識(shí)”［4］。對(duì)漢字學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)在情境中完成。

二、學(xué)業(yè)水平考試中漢字考查的現(xiàn)狀

“學(xué)業(yè)水平考試”是義教新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”部分增設(shè)的內(nèi)容，是語文課程的全新內(nèi)容。舊課標(biāo)雖有“評(píng)價(jià)建議”板塊，但沒有這方面內(nèi)容?！皩W(xué)業(yè)水平考試”指向的是中考。自2022年起，各地中考命題均應(yīng)遵循“學(xué)業(yè)水平考試”的理念。其中，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容及理念，應(yīng)是中考漢字考查的依據(jù)。先看三道例題。

【例1】（2023年某省會(huì)城市中考卷第1題）下列詞

語中加點(diǎn)字的字音、字形完全正確的一項(xiàng)是（ ）

A. 意境（jìnɡ） 霎（chà）時(shí) 企（qǐ）盼 奈（nài）人尋味

B.鑲（xiānɡ）嵌 邀（yāo）請(qǐng) 稱（chèn）職 十拿九穩(wěn)（wěn）

C.威（wěi）嚴(yán) 吟（yínɡ）唱 促（cù）擁 胸（zhú）有成竹

D. 契（qiè）合 飄（piāo）逸 較（jiào）量 不言爾（ér）喻

【例2】（2023年某省會(huì)城市中考卷第2題）請(qǐng)根據(jù)上面文段的語境和拼音，用楷體字寫出橫線處的漢字。（文段略）

【例3】（2023年浙江寧波中考卷第5題）下面是某同學(xué)的研學(xué)收獲。請(qǐng)你根據(jù)語境，寫出相應(yīng)的漢字。

寧波，簡(jiǎn)稱“甬”。我發(fā)現(xiàn)：“甬”字與不同部首組合，可以構(gòu)成不同的字。這些字可以和甬城的特征相關(guān)聯(lián)。比如“（1）______ ”字——甬城以水相伴，古往今來，人才輩出，就如東錢湖水新故相推，日生不滯；“（2）______”字——天一閣書香盈溢，漫步其間，耳邊似乎傳來陣陣讀書聲，閱讀之都名不虛傳；再如“（3）______”字和“（4）______”字——瞻仰故居，我似乎看到英烈們爭(zhēng)相奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，無所畏懼，盡顯甬城英雄本色。這次研學(xué)，我感受到寧波深厚的文化底蘊(yùn)，收獲滿滿。

筆者研讀了2023年全國各地100份語文中考試卷，對(duì)各卷考查漢字的試題進(jìn)行梳理，有以下發(fā)現(xiàn)。

第一，只有極少數(shù)試卷（約占5%）未設(shè)置漢字考查題。這說明中考關(guān)注漢字積累與梳理。

第二，各卷漢字考查題在設(shè)計(jì)上不盡相同，但大體可以歸為上述例題所呈現(xiàn)的三種類型，筆者命名為選擇型、語境填字型與創(chuàng)新型。三類所占比例懸殊。

采用例1類選擇型的有33份。這種題型略無變式，只不過問法稍有不同，如“完全正確”“不正確”等。采用例2類語境填字型的有53份。提供一段文字以之為命題語境，是這種題型的共性，各卷設(shè)計(jì)略有變化：一是字形字音考查在語段內(nèi)部，不單獨(dú)設(shè)題；二是先提供語料，再單獨(dú)設(shè)題，字詞考查單列為一題，另設(shè)題考查標(biāo)點(diǎn)、詞語（成語）及語病。例2屬于第一種。例3 屬于創(chuàng)新型。采用創(chuàng)新型考查的，100 份試卷中只有8份，占比不高。

同一年的中考卷，同一課程內(nèi)容考查，所采用的三種題型比例懸殊，反映了對(duì)同一課程內(nèi)容的考查理念不同。近九成的試卷在漢字考查方面采用保守甚至落后的理念，情況堪憂，須引起高度關(guān)注甚至警惕。

第三，三種題型折射出的理念不同。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，各地中考命題者對(duì)“語言文字積累與梳理”任務(wù)群理念的理解不同。選擇型追求漢字及詞語量的積累，追求字詞考查的覆蓋面，指向陳述性知識(shí)（信息類知識(shí)），考查識(shí)記，屬于無語境的、孤立的靜態(tài)考查。語境填字型淡化積累量，增強(qiáng)語境意識(shí)，提供的語料即為佐證。但語料所呈現(xiàn)的只是文本語境，對(duì)寫出字形并沒有實(shí)質(zhì)性的限制作用。如例2 雖未單獨(dú)設(shè)題，但將所涉及的詞語“拉開xùmù①”“經(jīng)jì②發(fā)展”“shuò③果累累”單列，不看語料語境也能完成答題。將字詞單獨(dú)設(shè)題則答題更為便捷。語境填字型仍指向陳述性知識(shí)，屬于記憶考查，對(duì)理解與運(yùn)用的要求并不高。概言之，前兩類試題并未體現(xiàn)義教新課標(biāo)理念，尤其是基礎(chǔ)型任務(wù)群的理念。相比而言，創(chuàng)新型則十分值得研究。

三、漢字考查創(chuàng)新型試題的理念分析

雖然義教新課標(biāo)頒布才一年，但對(duì)漢字創(chuàng)新考查的探索早已展開，一些優(yōu)秀試題已顯示出探索成效。創(chuàng)新型試題雖然不多，但所折射出的義教新課標(biāo)理念、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念能夠促進(jìn)漢字考查改革，進(jìn)而引領(lǐng)漢字教學(xué)改革。

1. 立足構(gòu)件，尊重字理

歷經(jīng)數(shù)十年探索后，王寧教授提出漢字構(gòu)形學(xué)，認(rèn)為構(gòu)件是漢字構(gòu)形的單位。［5］在楷化過程中，漢字形體發(fā)生了很大變化。用以往方法拆分形體變化大的漢字會(huì)產(chǎn)生誤解，如“徒”“穎”等，視之為左右結(jié)構(gòu)的構(gòu)形就不合字理。從構(gòu)形、構(gòu)件角度理解漢字，最能體現(xiàn)漢字字理，符合漢字造字的科學(xué)規(guī)律。正因如此，立足構(gòu)件進(jìn)行漢字考查的方法，為中考命題探索者所青睞。

【例4】（2019年杭州中考卷第6題）根據(jù)下圖，推測(cè)“杳”字的意思。

例4關(guān)注漢字的兩個(gè)構(gòu)件——木、日，堪稱利用漢字構(gòu)件命題的濫觴之作，具有典型性、典范性。此題之后，探索漢字考查的創(chuàng)新型試題不斷涌現(xiàn)。

利用構(gòu)件進(jìn)行識(shí)字考查，回溯字源，遵循字理，指向科學(xué)識(shí)字、有規(guī)律地識(shí)字的能力。

2. 歸類梳理，走向探究

以基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群審視，選擇型試題只做到了注重量的積累，但積累的學(xué)理依據(jù)是什么，值得追問與商榷。從例1來看，有的字詞的選擇及設(shè)錯(cuò)干擾值得懷疑，如“不言爾喻”。語境填字型試題所考查的字詞（如例2的“經(jīng)jì②發(fā)展”）也值得懷疑：用這樣的字詞考查學(xué)業(yè)水平是否恰當(dāng)？簡(jiǎn)言之，前兩類考查積累的理據(jù)不清晰，且均未達(dá)到梳理、探究的層面。

創(chuàng)新型試題真正考查了漢字的梳理。一是用同一構(gòu)件進(jìn)行梳理。如例3是以構(gòu)件“甬”進(jìn)行梳理，例4是以構(gòu)件“日”“木”進(jìn)行梳理。2023年嘉興卷的“钅”、2023年麗水卷的“廣”，也都屬于此類。二是對(duì)構(gòu)件及構(gòu)件的變式進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。2020年溫州卷的“網(wǎng)”及三個(gè)變式、2023年溫州卷的“心”及另一個(gè)變式，都屬于此。三是實(shí)現(xiàn)對(duì)具有相同構(gòu)件不同漢字的梳理。2022年溫州卷在情境中提供以“禾”為構(gòu)件的“種”“秋”“稠”“稚”“穢”，要求找出不適宜做展覽海報(bào)的一個(gè)字，提供新的梳理角度。2023年麗水卷有關(guān)構(gòu)件“廣”的漢字“府”“廬”“庭”“庇”“度”，情境中暗含名詞與動(dòng)詞的維度，也是一種新的梳理角度。

創(chuàng)新型試題還真正考查了漢字的探究。高中階段有“語言積累、梳理與探究”與“漢字漢語專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，系基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)展。雖然義教階段基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群名稱中只有“積累”與“梳理”兩個(gè)表示不同層級(jí)的動(dòng)詞，沒有出現(xiàn)“探究”一詞，但也應(yīng)滲透“探究”意識(shí)，特別是應(yīng)與高中接軌，何況義教新課標(biāo)同時(shí)提出“了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”［7］的要求，第四學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量”描述也提出“有探究漢字規(guī)律的意識(shí)”［8］的要求。近年涌現(xiàn)出的漢字考查創(chuàng)新型試題，真正體現(xiàn)了義教新課標(biāo)精神，體現(xiàn)了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)展性要求，也體現(xiàn)了為高中學(xué)習(xí)服務(wù)的追求。例4題干中的“推測(cè)”即為探究之意，利用構(gòu)件構(gòu)字規(guī)律，考查探究單個(gè)漢字含義的能力。2023年嘉興卷在題干中“可以從造字法、部首等角度去探究發(fā)現(xiàn)”的表達(dá)，也是提示學(xué)生進(jìn)行探究。例3體現(xiàn)出多層面探究意識(shí)：“‘甬字與不同部首組合，可以構(gòu)成不同的字”是一層；“這些字可以和甬城的特征相關(guān)聯(lián)”是一層；而含有“甬”字構(gòu)件的字都有“甬然”生機(jī)、精神，又是一層。答題過程中，不同能力的學(xué)生有不同層級(jí)的探究，也有不同層級(jí)的收獲。

3. 立足情境，發(fā)展素養(yǎng)

創(chuàng)新型試題都注重設(shè)置情境，體現(xiàn)了在社會(huì)生活中探究漢字規(guī)律、運(yùn)用漢字的理念?！翱荚嚸}應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置”［9］“， 語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”［10］。不論對(duì)情境類型如何劃分，“以情境為載體”，“依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”是共同遵循。

例4情境簡(jiǎn)潔，是一個(gè)典型的學(xué)科認(rèn)知情境，在這一情境中可以安排依據(jù)字理識(shí)字的學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)。例3則是典型的日常社會(huì)生活情境，這一情境可圈點(diǎn)之處甚多，如情境內(nèi)容對(duì)前面板塊內(nèi)容形成總結(jié)。2023年寧波卷第一板塊為“學(xué)校開展‘尋蹤美麗寧波領(lǐng)略甬城文化研學(xué)活動(dòng)”，這是整體情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科認(rèn)知與社會(huì)生活的融合統(tǒng)一。第5題之前已有三項(xiàng)小活動(dòng)：“甬之湖尋山水之詩”“甬之閣覓園林書香”“甬之賢傳紅色基因”，分別展現(xiàn)在東錢湖、天一閣與楊賢江故居的研學(xué)活動(dòng)中。

漢字創(chuàng)新題創(chuàng)設(shè)情境、安排活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注。

第一，漢字考查的創(chuàng)新題設(shè)計(jì)本身就體現(xiàn)漢字文化，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與浸潤，真正發(fā)揮漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體的功能。2023年溫州卷第9題的題干為“小組發(fā)現(xiàn)，很多‘心字旁的漢字可概括探索者的優(yōu)秀品質(zhì)”，所考查的“慎”“恭”“恒”“志”等字就凝聚中華優(yōu)秀美德。漢字創(chuàng)新題通過巧妙設(shè)計(jì)，還實(shí)現(xiàn)對(duì)革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的滲透與浸潤，如2023年寧波卷將甬城精神整合到其中。

第二，以漢字為載體進(jìn)行審美能力的考查，除欣賞書法這一維度外，漢字本身就具有審美性。如例4呈現(xiàn)四個(gè)漢字的構(gòu)形之美，2020年溫州卷呈現(xiàn)了“罕”“羅”“罔”三個(gè)字的篆書之美，2021 年溫州卷呈現(xiàn)了“?！薄把颉钡淖瓡?，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生感受、理解、欣賞漢字，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。

第三，漢字創(chuàng)新題培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，通過語境、活動(dòng)與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思維的考查。如例4的圖示就展現(xiàn)思維過程，要準(zhǔn)確寫出“杳”的含義必須推測(cè)，寫出含義就是思維外顯，這是對(duì)思維外化的典型的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。例3中的“涌”“誦”“踴”“勇”四字，必須借助“東錢湖水新故相推，日生不滯”“陣陣讀書聲”“爭(zhēng)相奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，無所畏懼”等內(nèi)容，利用語言進(jìn)行絲絲入扣的分析，方能全部正確寫出。

至于語言的建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，可體現(xiàn)之處就更為充分，限于篇幅不述。

四、漢字考查創(chuàng)新型試題教學(xué)啟示

評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)。漢字考查創(chuàng)新型試題的出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)有很多啟發(fā)。

1. 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)修養(yǎng)

教師要轉(zhuǎn)變一味追求識(shí)字量、字詞積累量的觀念，關(guān)注如何梳理、探究漢字規(guī)律，領(lǐng)悟漢字文化；要轉(zhuǎn)變靜態(tài)教字、教靜態(tài)字的觀念，突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)字、動(dòng)態(tài)學(xué)字的意識(shí)；要加強(qiáng)漢字字理、漢字文化的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)養(yǎng)，為指導(dǎo)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2. 用好兩種教學(xué)方式

教師要用好專題式與滲透式兩種漢字教學(xué)方式，形成漢字教學(xué)的課程體系。進(jìn)行專題教學(xué)，專題類型多樣，如特定的構(gòu)件、特定的字族；也可以是特定的現(xiàn)象、事物，有哪些構(gòu)件、哪些漢字；更應(yīng)根據(jù)“依類象形”“形聲相益”［11］的造字規(guī)律設(shè)計(jì)專題化的、主題化的識(shí)字活動(dòng)。專題式宜集中、突出，而滲透式則貫穿于日常教學(xué)之中。教師要善于發(fā)掘漢字教學(xué)資源，在平常的教學(xué)甚至生活中，進(jìn)行漢字的滲透式教學(xué)。這樣的漢字資源，在成語、文言詩文中特別豐富。比如“謝太傅寒雪日內(nèi)集”中的“寒”“集”，“陳太丘與友期行”中的“友”“行”，“及其家穿井”中的“及”，都是漢字教學(xué)的資源，值得深入挖掘。2023年麗水卷考查了“庭”，就是對(duì)“相與步于中庭”“庭中有奇樹”中“庭”的考查。在初中階段，識(shí)字不是重點(diǎn)，探究漢字規(guī)律，領(lǐng)悟漢字文化，在具體語言環(huán)境中推敲漢字、運(yùn)用漢字的能力，才是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。采用兩種方式，綜合運(yùn)用集中識(shí)字、隨文識(shí)字、字理識(shí)字等多種方法，以關(guān)聯(lián)課內(nèi)課外生活，建構(gòu)學(xué)段內(nèi)漢字課程，形成學(xué)段內(nèi)漢字教學(xué)體系，是落實(shí)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)當(dāng)著重解決的問題。

3. 設(shè)計(jì)情境，組織活動(dòng)

情境關(guān)聯(lián)生活，活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生。好的情境，能夠緊密關(guān)聯(lián)文字與生活（傳統(tǒng)與當(dāng)下），讓文字“活”起來，也使文字在課程層面的多元價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。有了真實(shí)、自然的情境，以文字為學(xué)習(xí)對(duì)象的語言實(shí)踐活動(dòng)才能得以真正展開。從這個(gè)維度而言，例3的情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)極為成功，識(shí)字、活動(dòng)探究得以完成；更重要的是，“甬”字所承載的傳統(tǒng)文化，以“甬”為構(gòu)件之字所體現(xiàn)的寧波城市文化、區(qū)域文化及時(shí)代精神，都得到很好的浸潤。2023年寧波卷、紹興卷所設(shè)計(jì)的情境與活動(dòng)，值得教學(xué)借鑒。