自主寫(xiě)作的內(nèi)涵、意義與策略

歐陽(yáng)凱

【關(guān)鍵詞】自主寫(xiě)作；內(nèi)涵；意義；學(xué)習(xí)支持

“自主寫(xiě)作”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中新課標(biāo)”）對(duì)必修課程提出的六條“學(xué)習(xí)要求”之一，是關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的核心概念。大力倡導(dǎo)自主寫(xiě)作，顯然是由高中新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程性質(zhì)的全新界定決定的。只有“通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，才能發(fā)展寫(xiě)作能力。為了在寫(xiě)作教學(xué)中落實(shí)高中新課標(biāo)“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一基本理念，寫(xiě)作教學(xué)尤其“應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的自覺(jué)意識(shí)”［1］。

從某種意義上看，近百年的寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展史正是一部逐步走向“自主”的求索史。從五四新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，經(jīng)胡適、陳獨(dú)秀、黎錦熙、葉圣陶等人的大力倡導(dǎo)，“我手寫(xiě)我口”即已成為當(dāng)時(shí)新學(xué)制語(yǔ)文教育的響亮口號(hào)。1923 年胡適起草的《高級(jí)中學(xué)公共必修的國(guó)語(yǔ)課程綱要》明確提出：“作文——應(yīng)注重內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和文學(xué)的技術(shù)。精讀名著的報(bào)告或研究，可代作文。畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)……能自由運(yùn)用語(yǔ)體發(fā)表思想?！保?］“自由”發(fā)表思想成為寫(xiě)作教學(xué)的達(dá)標(biāo)要求。1948 年葉圣陶草擬的《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅首次提出“語(yǔ)文”這一概念，而且強(qiáng)調(diào)“不要把作文看作特殊的事項(xiàng)。要養(yǎng)成習(xí)慣，要寫(xiě)就寫(xiě)，像口頭的要說(shuō)就說(shuō)一樣……出題練習(xí)是誘導(dǎo)發(fā)表的途徑，目的在達(dá)到由自發(fā)表……出題練習(xí)之外，可以由學(xué)生自己命題，自己命題就是自由發(fā)表”［3］，對(duì)“自由”發(fā)表這一目的更加重視。中華人民共和國(guó)成立后，1963年教育部頒布了《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》，提出：“既要有統(tǒng)一的布置和一般的要求，又要適當(dāng)?shù)乜紤]到學(xué)生能力的差別和愛(ài)好的不同，盡可能做到切實(shí)具體，因材施教。”［4］其要義與20世紀(jì)90 年代素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“自由表達(dá)”“個(gè)性化寫(xiě)作”理念互為表里。2002年教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出“自由作文”的概念：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。”［5］顯然，這一概念具有整合性質(zhì)，已不局限于“自由發(fā)表”了。僅一年之后，2003 年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》又進(jìn)一步提出了“自主寫(xiě)作”概念：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作?！保?］可惜這次從“自由”到“自主”的理念嬗變并未引起廣泛的關(guān)注，因?yàn)楫?dāng)時(shí)它還只是有關(guān)“表達(dá)與交流”的九項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)之一。及至《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》才將“自主寫(xiě)作”作為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)必修課程寫(xiě)作教學(xué)的核心概念，百年求索終于進(jìn)入了新天地。

然而，究竟什么是自主寫(xiě)作，它有何意義，又該如何組織……這些問(wèn)題，不能不引起我們的思索與探討。

一、自主寫(xiě)作的內(nèi)涵

內(nèi)涵是對(duì)一切外延特征的概括，而外延則是內(nèi)涵特征的具體化。高中新課標(biāo)雖未明確界定自主寫(xiě)作的內(nèi)涵，但其外延必然呈現(xiàn)出它的內(nèi)涵特征，因而我們可以從高中新課標(biāo)所列的相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)反方向求之。必修課程對(duì)應(yīng)的是前七個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，它們或在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，或在“教學(xué)提示”中明確提出了具體的寫(xiě)作要求。本文摘錄、梳理如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)群1“整本書(shū)閱讀與研討”：用自己的語(yǔ)言撰寫(xiě)全書(shū)梗概或提要、讀書(shū)筆記與作品評(píng)介，通過(guò)口頭、書(shū)面形式或其他媒介與他人分享。（訓(xùn)練文體為讀書(shū)筆記）

學(xué)習(xí)任務(wù)群2“當(dāng)代文化參與”：自主梳理材料，確定調(diào)查問(wèn)題，編制調(diào)查提綱，訪問(wèn)調(diào)查對(duì)象，記錄調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報(bào)告。（訓(xùn)練文體為調(diào)查報(bào)告）

學(xué)習(xí)任務(wù)群3“跨媒介閱讀與交流”：學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開(kāi)有效的表達(dá)和交流。

學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語(yǔ)言積累、梳理與探究”：反思和總結(jié)自己寫(xiě)作時(shí)遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識(shí)，提高語(yǔ)用能力，增強(qiáng)表達(dá)的個(gè)性化。

學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”：捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫(xiě)作，與同學(xué)交流寫(xiě)作體會(huì)。嘗試或改寫(xiě)文學(xué)作品。養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫(xiě)出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作次數(shù)不少于8次。（不含讀書(shū)筆記和提要，訓(xùn)練文體為文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)評(píng)論、讀書(shū)筆記）

學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”：學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。寫(xiě)作3 篇以上，專(zhuān)題討論與辯論不少于3次。（訓(xùn)練文體為議論文寫(xiě)作）

學(xué)習(xí)任務(wù)群7“實(shí)用性閱讀與交流”：掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹比較復(fù)雜的事物，說(shuō)明比較復(fù)雜的事理。自主選擇、分析研究一份報(bào)紙或一個(gè)網(wǎng)站一周的內(nèi)容……撰寫(xiě)文字分析報(bào)告。嘗試選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫(xiě)作。（訓(xùn)練文體為實(shí)用文、說(shuō)明文、分析報(bào)告、媒體寫(xiě)作）

相比以往課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)高中新課標(biāo)關(guān)于寫(xiě)作的要求變化明顯：寫(xiě)作的文體類(lèi)型更加豐富，除了文學(xué)作品、議論文、說(shuō)明文等常見(jiàn)文體，還包括調(diào)查報(bào)告、文學(xué)評(píng)論、常見(jiàn)文書(shū)、媒體寫(xiě)作等各類(lèi)全新體式，可以說(shuō)與生活實(shí)際的聯(lián)系越加緊密；寫(xiě)作的整合特征十分鮮明，比如讀書(shū)筆記、調(diào)查報(bào)告、分析報(bào)告……將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)有機(jī)整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行寫(xiě)作；寫(xiě)作的主體意識(shí)得到了高度重視，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“自己的語(yǔ)言”“自己喜歡的方式”“自己的閱讀感受”“自己的觀點(diǎn)”“自主選擇”，這將有利于在寫(xiě)作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

那么，倡導(dǎo)“自主寫(xiě)作”是不是就等同于只要重視主體意識(shí)，甚至簡(jiǎn)單地將其理解為讓學(xué)生“寫(xiě)自己”“自己寫(xiě)”呢？顯然不能。再次梳理這些寫(xiě)作要求，我們便可尋找出“自主寫(xiě)作”應(yīng)有的三大特征。

第一，任務(wù)自主安排。不難發(fā)現(xiàn)，在必修課程一年的學(xué)習(xí)中，僅任務(wù)群5、6 明確提出的寫(xiě)作任務(wù)就多達(dá)11 次。此外，還有大量的撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、調(diào)查報(bào)告、實(shí)用文本等要求?？芍^任務(wù)繁多，要求瑣細(xì)。從一線教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生不可能一一照章完成。因此，自主寫(xiě)作就意味著學(xué)生必須根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)程自主安排，有先有后、有主有次地進(jìn)行訓(xùn)練，以爭(zhēng)取在有限學(xué)時(shí)中達(dá)到較高的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率。

第二，方式自主選擇。大多數(shù)任務(wù)群提出的都是開(kāi)放性寫(xiě)作任務(wù)，或是文體樣式、表達(dá)方式，或是分享方式、媒介手段，都給予了學(xué)生較大的選擇空間，以便學(xué)生根據(jù)自身的主客觀條件作出選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的需要。如任務(wù)群7 提出要“嘗試選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫(xiě)作”，究竟選擇紙質(zhì)媒體還是網(wǎng)絡(luò)媒體，板報(bào)還是校報(bào)，博客還是微博，不僅可以有東西差異、南北差異、城鄉(xiāng)差異，甚至同一個(gè)班級(jí)之內(nèi)也可以異彩紛呈。

第三，動(dòng)機(jī)自主觸發(fā)。在班級(jí)授課的背景之下，要解決統(tǒng)一的寫(xiě)作任務(wù)與學(xué)生各自不同的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)之間的矛盾，殊為不易。而高中新課標(biāo)將寫(xiě)作與閱讀、調(diào)查、訪談、研究等活動(dòng)整合起來(lái)，就很好地化解了這一矛盾。不僅讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得了深刻的認(rèn)知和鮮明的體驗(yàn)，有話可說(shuō)；也讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作情境中觸發(fā)了各自不同的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和交際意愿，有話要說(shuō)。因?yàn)椤皬膭?dòng)機(jī)理論看，人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)非常復(fù)雜。然而真正直接起作用的是‘這一次寫(xiě)作任務(wù)所面臨的‘寫(xiě)作交際語(yǔ)境所觸發(fā)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”［7］。

二、自主寫(xiě)作的意義

高中新課標(biāo)共33 次提及“自主”，絕大多數(shù)是作為形容詞出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是要自主地“選擇”“閱讀”“學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)”“梳理、探究、積累”等。倡導(dǎo)“自主”，當(dāng)然有助于實(shí)現(xiàn)“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”［8］等課程改革目標(biāo)。就寫(xiě)作教學(xué)而言，還有其特殊意義。

第一，著力于元認(rèn)知，在復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)一味重視講授具體的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能，然而現(xiàn)實(shí)生活中遇到的寫(xiě)作任務(wù)往往復(fù)雜多變，是這種知識(shí)講授和機(jī)械訓(xùn)練所無(wú)法簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)的。鐘啟泉先生曾指出：“學(xué)校中習(xí)得的‘學(xué)校知識(shí)大多是解答‘良構(gòu)問(wèn)題（有標(biāo)準(zhǔn)答案，明確界定解決辦法的問(wèn)題）的知識(shí)，相反，日常生活中遭遇到的許多問(wèn)題是‘劣構(gòu)問(wèn)題（沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能明確界定解決方法的問(wèn)題）。因此，培育元認(rèn)識(shí)能力是同培育知識(shí)運(yùn)用能力息息相關(guān)的?！保?］自主寫(xiě)作讓學(xué)生在閱讀、調(diào)查、訪談等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成自我認(rèn)知，進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而自主確定為何寫(xiě)、寫(xiě)什么、如何寫(xiě)，培育的正是解決“劣構(gòu)問(wèn)題”的元認(rèn)知能力。北京大學(xué)中文系漆永祥教授長(zhǎng)期負(fù)責(zé)北京市高考作文閱卷工作，曾多次呼吁中學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要敢于“放下”，“放下，他們就自己會(huì)走了”［10］。所謂“放下”，就是要舍棄手把手的技能傳授；所謂“自己會(huì)走”，就是讓學(xué)生在真實(shí)、具體而復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)中去“摸爬滾打”，自主培育元認(rèn)知能力，培養(yǎng)能遷移運(yùn)用的寫(xiě)作能力。

第二，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在整合的寫(xiě)作任務(wù)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。真實(shí)而富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，無(wú)疑是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。自主寫(xiě)作的一個(gè)顯著特征，正在于它不是單獨(dú)地提出寫(xiě)作任務(wù)，而是伴隨著具體的寫(xiě)作情境，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群本身就整合了學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”，不僅提出了“學(xué)習(xí)反駁”“進(jìn)行辯駁”“學(xué)習(xí)用口頭與書(shū)面語(yǔ)言闡述和論證自己的觀點(diǎn)，駁斥錯(cuò)誤的觀點(diǎn)”等寫(xiě)作任務(wù)，而且創(chuàng)設(shè)了“閱讀古今中外論說(shuō)名篇”“閱讀古今中外典型的思辨性文本”這樣的學(xué)科認(rèn)知情境，“閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論”這樣的社會(huì)生活情境。顯然，這與過(guò)去的議論文寫(xiě)作教學(xué)存在著明顯差異，“即任務(wù)群學(xué)習(xí)所要求的情境性、整體性、實(shí)踐性，和以往的單篇學(xué)習(xí)、單純議論技能訓(xùn)練的差異”［11］。學(xué)生可以從任務(wù)情境中獲得思考話題，激發(fā)表達(dá)欲望，學(xué)會(huì)辯駁方法；可以在穿越時(shí)空的對(duì)話中開(kāi)闊文化視野，促進(jìn)思維發(fā)展，豐富言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，提供開(kāi)放任務(wù)，在靈魂的對(duì)話中促進(jìn)個(gè)體生命成長(zhǎng)。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，整齊劃一、固定不變的指令性寫(xiě)作任務(wù)，常常導(dǎo)致學(xué)生思考的動(dòng)力不足，創(chuàng)造的熱情不高，只能敷衍或巧飾。而具有“自主選擇”特征的高中新課標(biāo)寫(xiě)作，恰可突破這一困境。比如學(xué)習(xí)任務(wù)群1“整本書(shū)閱讀與研討”，學(xué)生讀了《紅樓夢(mèng)》之后，要完成的寫(xiě)作任務(wù)是“用自己的語(yǔ)言撰寫(xiě)全書(shū)梗概或提要、讀書(shū)筆記與作品評(píng)介，通過(guò)口頭、書(shū)面形式或其他媒介與他人分享”。這一任務(wù)極為開(kāi)放，學(xué)生不管是讀得多還是讀得少，讀得深還是讀得淺，擅長(zhǎng)寫(xiě)還是擅長(zhǎng)說(shuō)，都可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。這不僅可以讓學(xué)生“自由表達(dá)”“個(gè)性化寫(xiě)作”，更能將寫(xiě)作根植于個(gè)體的情意，使學(xué)生寫(xiě)所欲寫(xiě)、寫(xiě)所能寫(xiě)，真正激發(fā)寫(xiě)作熱情，開(kāi)啟靈魂對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)與道德進(jìn)步。畢竟“積極主動(dòng)地追求‘言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)（可稱(chēng)之為‘應(yīng)性動(dòng)機(jī)：順應(yīng)人的言語(yǔ)生命本性），比單純將語(yǔ)文作為被動(dòng)地‘應(yīng)付生活的工具，以滿(mǎn)足社會(huì)性需要的動(dòng)機(jī)（可稱(chēng)之為‘應(yīng)世動(dòng)機(jī)），更符合人的發(fā)展、存在性需要，也更符合人文精神和人的類(lèi)主體性”［12］。

三、自主寫(xiě)作的策略

當(dāng)然，自主寫(xiě)作絕不是讓學(xué)生在“一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽(tīng)天由命”（魯迅語(yǔ)）。教師必須根據(jù)高中新課標(biāo)各任務(wù)群中的“教學(xué)提示”，提供具體、有效的學(xué)習(xí)支持，尤其要做好以下工作。

第一，組建協(xié)同團(tuán)隊(duì)。從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”，教學(xué)方式上有一個(gè)重要的變化就是“從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)同學(xué)習(xí)”，因?yàn)椤啊畬W(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種互惠的‘協(xié)同過(guò)程”。［13］為此，高中新課標(biāo)多次明確提出要“建設(shè)各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體”“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建各類(lèi)社團(tuán)”“建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體”等。在自主寫(xiě)作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，或以共同興趣，或以相同任務(wù)，或以合作需要，組成一個(gè)個(gè)三五人的寫(xiě)作協(xié)同團(tuán)隊(duì)，一起開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。小規(guī)模的協(xié)同團(tuán)隊(duì)，更能讓合作化“虛”為“實(shí)”，靈活、深入、有效地開(kāi)展調(diào)查、討論、交流等各類(lèi)活動(dòng)，從而減少個(gè)體的畏難情緒，提升整體的寫(xiě)作質(zhì)量。比如，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元設(shè)置了一個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)：“從本單元選擇一首詩(shī)詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫(xiě)一則800 字左右的文學(xué)短評(píng)?！彪m然教材上提示了這些詩(shī)詞的藝術(shù)特色，單元所附的知識(shí)短文《學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)》指導(dǎo)了寫(xiě)作方法，但對(duì)高一的學(xué)生而言，要完成這一任務(wù)難度仍然很大。因此，教師必須根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的“教學(xué)提示”部分所示——“組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)”“組織并平等參與問(wèn)題討論”“舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)……豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選擇的詩(shī)詞自主組建一個(gè)個(gè)協(xié)同團(tuán)隊(duì)，邊讀邊品，互商互議，共同提升詩(shī)歌鑒賞水平，探索短評(píng)寫(xiě)作方法。

第二，搭建交流平臺(tái)。只有情感與理性互補(bǔ)共生，才能維系學(xué)生持久的寫(xiě)作動(dòng)力。過(guò)去的寫(xiě)作教學(xué)，基本上是一個(gè)閉合的雙向循環(huán)，“教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師評(píng)閱—學(xué)生修改”。寫(xiě)作完成之后，學(xué)生面對(duì)的常常是被審視、被裁決、被批評(píng)。這種問(wèn)題診斷式的寫(xiě)作評(píng)估，當(dāng)然也會(huì)給學(xué)生提供思維、技法與表達(dá)等方面的指導(dǎo)，但由于缺少感情的介入，其成效往往會(huì)大打折扣。而搭建作文交流平臺(tái)，讓學(xué)生積極展示、相互評(píng)議各自的文章，不僅會(huì)讓他們?cè)谂c同學(xué)的多向交流互動(dòng)中，開(kāi)闊寫(xiě)作視野，提升思維能力，還能享受到被欣賞的快樂(lè)、受啟發(fā)的欣喜、有共鳴的滿(mǎn)足，從而讓寫(xiě)作活動(dòng)變得更有意義也更有意思。實(shí)際上，高中新課標(biāo)在這些任務(wù)群中反復(fù)提出過(guò)“創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái)”“適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)”“及時(shí)組織交流與分享”等教學(xué)建議。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第六單元設(shè)置了“針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題，以《‘勸學(xué)新說(shuō)》為題，寫(xiě)一篇不少于800 字的文章”的寫(xiě)作任務(wù)。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，若組織交換閱讀、編印專(zhuān)輯、公眾號(hào)推送優(yōu)秀習(xí)作，他們將獲得分享“新說(shuō)”的快樂(lè)，產(chǎn)生有關(guān)“學(xué)習(xí)問(wèn)題”的思想共鳴。其意義絕不只是寫(xiě)成了一篇作文，更能促進(jìn)知、情、意的全面發(fā)展，讓成功的寫(xiě)作體驗(yàn)融入個(gè)體生命的成長(zhǎng)之中。

第三，開(kāi)展素養(yǎng)評(píng)價(jià)。忽視了科學(xué)評(píng)價(jià)的自主寫(xiě)作，只能是放任自流，收獲了熱鬧，貽誤了成長(zhǎng)。雖然在期中檢查、期末測(cè)試、升學(xué)測(cè)試中，學(xué)生的作文還是會(huì)被評(píng)分，但這些數(shù)據(jù)“很少能說(shuō)明學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么和如何學(xué)習(xí)的，但有關(guān)學(xué)生學(xué)到了什么和如何學(xué)習(xí)的信息對(duì)于理解和掌握教育情況至為關(guān)鍵”［14］。近年來(lái)，美國(guó)興起了一種面向高中生的新型素養(yǎng)成績(jī)單。在一個(gè)不斷更新的動(dòng)態(tài)平臺(tái)上，學(xué)生可以持續(xù)記錄自己的成長(zhǎng)過(guò)程，教師可以一直追蹤和評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這一評(píng)價(jià)模式真正做到了以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向、面向?qū)W習(xí)過(guò)程，“一方面為學(xué)生帶來(lái)成就感，使學(xué)生能自信、積極地面對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)；另一方面有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自己，從容地規(guī)劃學(xué)習(xí)，制定更合理的目標(biāo)”［15］。在開(kāi)展自主寫(xiě)作時(shí)，教師也應(yīng)該編制這樣的寫(xiě)作素養(yǎng)成績(jī)單，指導(dǎo)學(xué)生把每一次寫(xiě)作的成果，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、修改、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情況以及相互分享的收獲等資料都收錄其中。尤其是，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果作出科學(xué)、客觀的階段性評(píng)價(jià)，評(píng)估其寫(xiě)作能力的發(fā)展情況，并以恰當(dāng)?shù)姆绞街该鬟M(jìn)一步發(fā)展提高的方向。從單次寫(xiě)作來(lái)看，這是嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的定性評(píng)價(jià)；從整個(gè)高中生涯來(lái)看，這又是細(xì)致、全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這樣的寫(xiě)作素養(yǎng)評(píng)價(jià)，能有力保障自主寫(xiě)作的順利開(kāi)展。