基礎(chǔ)型學習任務群視域下漢字的創(chuàng)新考查

諸定國

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)型學習任務群；漢字；創(chuàng)新考查

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）以學習任務群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，是語文課程教學的重大改革，教學與測評都應在學習任務群視域下展開?！罢Z言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)型學習任務群，包括語言與文字兩方面內(nèi)容。語文課程視域中的文字是國家通用語言文字，即漢字，漢字教學與考查應當秉承義教新課標特別是基礎(chǔ)型學習任務群的理念。

一、語文課程對漢字學習的歷時性定位

回溯語文學科對漢字內(nèi)容的歷時性定位，能夠幫助我們準確認識義教新課標背景下基礎(chǔ)型學習任務群中漢字的課程地位，有利于準確施教與精準測評。為此，我們將義教新課標與《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“舊課標”）有關(guān)漢字內(nèi)容進行梳理。

關(guān)于漢字，舊課標第二部分“課程目標與內(nèi)容”中的“總體目標與內(nèi)容”有兩條描述：“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”（第3條）；“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”（第6條）?！皩W段目標與內(nèi)容”之第四學段（七至九年級）“識字與寫字”部分有四條描述，依次為：“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右”；“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”；“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”；“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。第三部分“實施建議”中的“教學建議”與“評價建議”均有語段談“關(guān)于識字、寫字與漢語拼音教學”“關(guān)于識字與寫字的評價”，內(nèi)容與目標對應，因篇幅過長本文不再贅述。

義教新課標的基礎(chǔ)型學習任務群對漢字有一句總的描述：“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)?！痹撊蝿杖涸诘谒膶W段（七至九年級）的學習內(nèi)容有三條，其中第一條緊密關(guān)聯(lián)漢字：“在語言文字運用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯(lián)、詩文等方面內(nèi)容，策劃并開展語文學習、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內(nèi)涵的認識和理解?！贝送猓撊蝿杖旱摹敖虒W提示”有五條內(nèi)容，將漢字教學要求分散其中。義教新課標增設(shè)“學業(yè)質(zhì)量”板塊，在其下設(shè)二級板塊“學業(yè)質(zhì)量描述”中，每個學段的第一段文字都描述的是該任務群的學業(yè)質(zhì)量要求，包含漢字學習的要求。對于語文課程內(nèi)容重要組成部分的漢字，兩版課標有共性要求，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的一貫性與傳承性。仔細斟酌，也會發(fā)現(xiàn)二者理念存在差異。

第一，舊課標關(guān)注具體的量，如“多種檢字方法”與“3500個左右常用漢字”；而義教新課標關(guān)注“漢字構(gòu)字組詞特點”，如要求“應先認先寫《識字、寫字教學基本字表》中的字，充分發(fā)揮這些字構(gòu)形簡單、重現(xiàn)率高、組字構(gòu)詞能力強的特點，打好基礎(chǔ)，舉一反三”［1］，此即充分利用漢字構(gòu)字組詞的特點。《識字、寫字教學基本字表》上的漢字，“大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”［2］，“結(jié)構(gòu)成分”即構(gòu)件，“大多數(shù)”其實都是漢字的基本構(gòu)件。義教新課標關(guān)注漢字構(gòu)件的作用。

第二，義教新課標強調(diào)學習者的主體地位及其動態(tài)學習的重要性?！坝^察、分析、整理”“發(fā)現(xiàn)”“掌握”“感受”這些行為動詞的主體是學習者，這些動詞突出學習者的主體地位，強調(diào)學習的動態(tài)過程。

第三，掌握一定數(shù)量的漢字不是終極目標，領(lǐng)悟“漢字構(gòu)字組詞特點”，掌握“文字運用規(guī)范”，領(lǐng)會“文字的魅力”“漢字的文化內(nèi)涵”“奠定語文學習基礎(chǔ)”，才是終極目標。以漢字為載體培養(yǎng)核心素養(yǎng)，才是該任務群對漢字的課程定位與教學定位。

第四，義教新課標強調(diào)情境?！霸谡Z言文字運用情境中”是一個先決條件。不管哪個年段，該任務群教學都要“選擇適宜的學習主題，創(chuàng)設(shè)學習情境”［3］，“在社會生活中”培養(yǎng)“探究漢字規(guī)律的意識”［4］。對漢字學習的評價，也應當在情境中完成。

二、學業(yè)水平考試中漢字考查的現(xiàn)狀

“學業(yè)水平考試”是義教新課標在“評價建議”部分增設(shè)的內(nèi)容，是語文課程的全新內(nèi)容。舊課標雖有“評價建議”板塊，但沒有這方面內(nèi)容。“學業(yè)水平考試”指向的是中考。自2022年起，各地中考命題均應遵循“學業(yè)水平考試”的理念。其中，基礎(chǔ)型學習任務群的內(nèi)容及理念，應是中考漢字考查的依據(jù)。先看三道例題。

【例1】（2023年某省會城市中考卷第1題）下列詞

語中加點字的字音、字形完全正確的一項是（ ）

A. 意境（jìnɡ） 霎（chà）時 企（qǐ）盼 奈（nài）人尋味

B.鑲（xiānɡ）嵌 邀（yāo）請 稱（chèn）職 十拿九穩(wěn)（wěn）

C.威（wěi）嚴 吟（yínɡ）唱 促（cù）擁 胸（zhú）有成竹

D. 契（qiè）合 飄（piāo）逸 較（jiào）量 不言爾（ér）喻

【例2】（2023年某省會城市中考卷第2題）請根據(jù)上面文段的語境和拼音，用楷體字寫出橫線處的漢字。（文段略）

【例3】（2023年浙江寧波中考卷第5題）下面是某同學的研學收獲。請你根據(jù)語境，寫出相應的漢字。

寧波，簡稱“甬”。我發(fā)現(xiàn)：“甬”字與不同部首組合，可以構(gòu)成不同的字。這些字可以和甬城的特征相關(guān)聯(lián)。比如“（1）______ ”字——甬城以水相伴，古往今來，人才輩出，就如東錢湖水新故相推，日生不滯；“（2）______”字——天一閣書香盈溢，漫步其間，耳邊似乎傳來陣陣讀書聲，閱讀之都名不虛傳；再如“（3）______”字和“（4）______”字——瞻仰故居，我似乎看到英烈們爭相奔赴戰(zhàn)場，無所畏懼，盡顯甬城英雄本色。這次研學，我感受到寧波深厚的文化底蘊，收獲滿滿。

筆者研讀了2023年全國各地100份語文中考試卷，對各卷考查漢字的試題進行梳理，有以下發(fā)現(xiàn)。

第一，只有極少數(shù)試卷（約占5%）未設(shè)置漢字考查題。這說明中考關(guān)注漢字積累與梳理。

第二，各卷漢字考查題在設(shè)計上不盡相同，但大體可以歸為上述例題所呈現(xiàn)的三種類型，筆者命名為選擇型、語境填字型與創(chuàng)新型。三類所占比例懸殊。

采用例1類選擇型的有33份。這種題型略無變式，只不過問法稍有不同，如“完全正確”“不正確”等。采用例2類語境填字型的有53份。提供一段文字以之為命題語境，是這種題型的共性，各卷設(shè)計略有變化：一是字形字音考查在語段內(nèi)部，不單獨設(shè)題；二是先提供語料，再單獨設(shè)題，字詞考查單列為一題，另設(shè)題考查標點、詞語（成語）及語病。例2屬于第一種。例3 屬于創(chuàng)新型。采用創(chuàng)新型考查的，100 份試卷中只有8份，占比不高。

同一年的中考卷，同一課程內(nèi)容考查，所采用的三種題型比例懸殊，反映了對同一課程內(nèi)容的考查理念不同。近九成的試卷在漢字考查方面采用保守甚至落后的理念，情況堪憂，須引起高度關(guān)注甚至警惕。

第三，三種題型折射出的理念不同。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，各地中考命題者對“語言文字積累與梳理”任務群理念的理解不同。選擇型追求漢字及詞語量的積累，追求字詞考查的覆蓋面，指向陳述性知識（信息類知識），考查識記，屬于無語境的、孤立的靜態(tài)考查。語境填字型淡化積累量，增強語境意識，提供的語料即為佐證。但語料所呈現(xiàn)的只是文本語境，對寫出字形并沒有實質(zhì)性的限制作用。如例2 雖未單獨設(shè)題，但將所涉及的詞語“拉開xùmù①”“經(jīng)jì②發(fā)展”“shuò③果累累”單列，不看語料語境也能完成答題。將字詞單獨設(shè)題則答題更為便捷。語境填字型仍指向陳述性知識，屬于記憶考查，對理解與運用的要求并不高。概言之，前兩類試題并未體現(xiàn)義教新課標理念，尤其是基礎(chǔ)型任務群的理念。相比而言，創(chuàng)新型則十分值得研究。

三、漢字考查創(chuàng)新型試題的理念分析

雖然義教新課標頒布才一年，但對漢字創(chuàng)新考查的探索早已展開，一些優(yōu)秀試題已顯示出探索成效。創(chuàng)新型試題雖然不多，但所折射出的義教新課標理念、基礎(chǔ)型學習任務群的理念能夠促進漢字考查改革，進而引領(lǐng)漢字教學改革。

1. 立足構(gòu)件，尊重字理

歷經(jīng)數(shù)十年探索后，王寧教授提出漢字構(gòu)形學，認為構(gòu)件是漢字構(gòu)形的單位。［5］在楷化過程中，漢字形體發(fā)生了很大變化。用以往方法拆分形體變化大的漢字會產(chǎn)生誤解，如“徒”“穎”等，視之為左右結(jié)構(gòu)的構(gòu)形就不合字理。從構(gòu)形、構(gòu)件角度理解漢字，最能體現(xiàn)漢字字理，符合漢字造字的科學規(guī)律。正因如此，立足構(gòu)件進行漢字考查的方法，為中考命題探索者所青睞。

【例4】（2019年杭州中考卷第6題）根據(jù)下圖，推測“杳”字的意思。

例4關(guān)注漢字的兩個構(gòu)件——木、日，堪稱利用漢字構(gòu)件命題的濫觴之作，具有典型性、典范性。此題之后，探索漢字考查的創(chuàng)新型試題不斷涌現(xiàn)。

利用構(gòu)件進行識字考查，回溯字源，遵循字理，指向科學識字、有規(guī)律地識字的能力。

2. 歸類梳理，走向探究

以基礎(chǔ)型學習任務群審視，選擇型試題只做到了注重量的積累，但積累的學理依據(jù)是什么，值得追問與商榷。從例1來看，有的字詞的選擇及設(shè)錯干擾值得懷疑，如“不言爾喻”。語境填字型試題所考查的字詞（如例2的“經(jīng)jì②發(fā)展”）也值得懷疑：用這樣的字詞考查學業(yè)水平是否恰當？簡言之，前兩類考查積累的理據(jù)不清晰，且均未達到梳理、探究的層面。

創(chuàng)新型試題真正考查了漢字的梳理。一是用同一構(gòu)件進行梳理。如例3是以構(gòu)件“甬”進行梳理，例4是以構(gòu)件“日”“木”進行梳理。2023年嘉興卷的“钅”、2023年麗水卷的“廣”，也都屬于此類。二是對構(gòu)件及構(gòu)件的變式進行梳理，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。2020年溫州卷的“網(wǎng)”及三個變式、2023年溫州卷的“心”及另一個變式，都屬于此。三是實現(xiàn)對具有相同構(gòu)件不同漢字的梳理。2022年溫州卷在情境中提供以“禾”為構(gòu)件的“種”“秋”“稠”“稚”“穢”，要求找出不適宜做展覽海報的一個字，提供新的梳理角度。2023年麗水卷有關(guān)構(gòu)件“廣”的漢字“府”“廬”“庭”“庇”“度”，情境中暗含名詞與動詞的維度，也是一種新的梳理角度。

創(chuàng)新型試題還真正考查了漢字的探究。高中階段有“語言積累、梳理與探究”與“漢字漢語專題研討”學習任務群，系基礎(chǔ)型學習任務群的發(fā)展。雖然義教階段基礎(chǔ)型學習任務群名稱中只有“積累”與“梳理”兩個表示不同層級的動詞，沒有出現(xiàn)“探究”一詞，但也應滲透“探究”意識，特別是應與高中接軌，何況義教新課標同時提出“了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備”［7］的要求，第四學段“學業(yè)質(zhì)量”描述也提出“有探究漢字規(guī)律的意識”［8］的要求。近年涌現(xiàn)出的漢字考查創(chuàng)新型試題，真正體現(xiàn)了義教新課標精神，體現(xiàn)了基礎(chǔ)型學習任務群的發(fā)展性要求，也體現(xiàn)了為高中學習服務的追求。例4題干中的“推測”即為探究之意，利用構(gòu)件構(gòu)字規(guī)律，考查探究單個漢字含義的能力。2023年嘉興卷在題干中“可以從造字法、部首等角度去探究發(fā)現(xiàn)”的表達，也是提示學生進行探究。例3體現(xiàn)出多層面探究意識：“‘甬字與不同部首組合，可以構(gòu)成不同的字”是一層；“這些字可以和甬城的特征相關(guān)聯(lián)”是一層；而含有“甬”字構(gòu)件的字都有“甬然”生機、精神，又是一層。答題過程中，不同能力的學生有不同層級的探究，也有不同層級的收獲。

3. 立足情境，發(fā)展素養(yǎng)

創(chuàng)新型試題都注重設(shè)置情境，體現(xiàn)了在社會生活中探究漢字規(guī)律、運用漢字的理念?！翱荚嚸}應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設(shè)置”［9］“， 語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境”［10］。不論對情境類型如何劃分，“以情境為載體”，“依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”是共同遵循。

例4情境簡潔，是一個典型的學科認知情境，在這一情境中可以安排依據(jù)字理識字的學科認知活動。例3則是典型的日常社會生活情境，這一情境可圈點之處甚多，如情境內(nèi)容對前面板塊內(nèi)容形成總結(jié)。2023年寧波卷第一板塊為“學校開展‘尋蹤美麗寧波領(lǐng)略甬城文化研學活動”，這是整體情境，實現(xiàn)學科認知與社會生活的融合統(tǒng)一。第5題之前已有三項小活動：“甬之湖尋山水之詩”“甬之閣覓園林書香”“甬之賢傳紅色基因”，分別展現(xiàn)在東錢湖、天一閣與楊賢江故居的研學活動中。

漢字創(chuàng)新題創(chuàng)設(shè)情境、安排活動，體現(xiàn)了對核心素養(yǎng)的關(guān)注。

第一，漢字考查的創(chuàng)新題設(shè)計本身就體現(xiàn)漢字文化，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與浸潤，真正發(fā)揮漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體的功能。2023年溫州卷第9題的題干為“小組發(fā)現(xiàn)，很多‘心字旁的漢字可概括探索者的優(yōu)秀品質(zhì)”，所考查的“慎”“恭”“恒”“志”等字就凝聚中華優(yōu)秀美德。漢字創(chuàng)新題通過巧妙設(shè)計，還實現(xiàn)對革命文化、社會主義先進文化的滲透與浸潤，如2023年寧波卷將甬城精神整合到其中。

第二，以漢字為載體進行審美能力的考查，除欣賞書法這一維度外，漢字本身就具有審美性。如例4呈現(xiàn)四個漢字的構(gòu)形之美，2020年溫州卷呈現(xiàn)了“罕”“羅”“罔”三個字的篆書之美，2021 年溫州卷呈現(xiàn)了“?！薄把颉钡淖瓡溃瑢崿F(xiàn)讓學生感受、理解、欣賞漢字，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗的目標。

第三，漢字創(chuàng)新題培養(yǎng)學生主動思考的意識，通過語境、活動與任務，實現(xiàn)了對思維的考查。如例4的圖示就展現(xiàn)思維過程，要準確寫出“杳”的含義必須推測，寫出含義就是思維外顯，這是對思維外化的典型的表現(xiàn)性評價。例3中的“涌”“誦”“踴”“勇”四字，必須借助“東錢湖水新故相推，日生不滯”“陣陣讀書聲”“爭相奔赴戰(zhàn)場，無所畏懼”等內(nèi)容，利用語言進行絲絲入扣的分析，方能全部正確寫出。

至于語言的建構(gòu)與運用素養(yǎng)，可體現(xiàn)之處就更為充分，限于篇幅不述。

四、漢字考查創(chuàng)新型試題教學啟示

評價引領(lǐng)教學。漢字考查創(chuàng)新型試題的出現(xiàn)，對教學有很多啟發(fā)。

1. 轉(zhuǎn)變觀念，加強修養(yǎng)

教師要轉(zhuǎn)變一味追求識字量、字詞積累量的觀念，關(guān)注如何梳理、探究漢字規(guī)律，領(lǐng)悟漢字文化；要轉(zhuǎn)變靜態(tài)教字、教靜態(tài)字的觀念，突出學生主動學字、動態(tài)學字的意識；要加強漢字字理、漢字文化的學習，豐富學養(yǎng)，為指導學生的漢字學習做好準備。

2. 用好兩種教學方式

教師要用好專題式與滲透式兩種漢字教學方式，形成漢字教學的課程體系。進行專題教學，專題類型多樣，如特定的構(gòu)件、特定的字族；也可以是特定的現(xiàn)象、事物，有哪些構(gòu)件、哪些漢字；更應根據(jù)“依類象形”“形聲相益”［11］的造字規(guī)律設(shè)計專題化的、主題化的識字活動。專題式宜集中、突出，而滲透式則貫穿于日常教學之中。教師要善于發(fā)掘漢字教學資源，在平常的教學甚至生活中，進行漢字的滲透式教學。這樣的漢字資源，在成語、文言詩文中特別豐富。比如“謝太傅寒雪日內(nèi)集”中的“寒”“集”，“陳太丘與友期行”中的“友”“行”，“及其家穿井”中的“及”，都是漢字教學的資源，值得深入挖掘。2023年麗水卷考查了“庭”，就是對“相與步于中庭”“庭中有奇樹”中“庭”的考查。在初中階段，識字不是重點，探究漢字規(guī)律，領(lǐng)悟漢字文化，在具體語言環(huán)境中推敲漢字、運用漢字的能力，才是學習重點。采用兩種方式，綜合運用集中識字、隨文識字、字理識字等多種方法，以關(guān)聯(lián)課內(nèi)課外生活，建構(gòu)學段內(nèi)漢字課程，形成學段內(nèi)漢字教學體系，是落實基礎(chǔ)型學習任務群應當著重解決的問題。

3. 設(shè)計情境，組織活動

情境關(guān)聯(lián)生活，活動驅(qū)動學生。好的情境，能夠緊密關(guān)聯(lián)文字與生活（傳統(tǒng)與當下），讓文字“活”起來，也使文字在課程層面的多元價值得以實現(xiàn)。有了真實、自然的情境，以文字為學習對象的語言實踐活動才能得以真正展開。從這個維度而言，例3的情境與活動設(shè)計極為成功，識字、活動探究得以完成；更重要的是，“甬”字所承載的傳統(tǒng)文化，以“甬”為構(gòu)件之字所體現(xiàn)的寧波城市文化、區(qū)域文化及時代精神，都得到很好的浸潤。2023年寧波卷、紹興卷所設(shè)計的情境與活動，值得教學借鑒。