“教—學—評”一致性視域下初中數(shù)學教學實踐探索

楊昌林

【摘要】“教—學—評”一致性的落實能夠有效提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，落實核心素養(yǎng)教育目標，充分發(fā)揮出教學評價在指導教學改進中的作用，促進數(shù)學課程改革的順利進行.基于此，文章以“概率初步”教學為例，從“教—學—評”一致性的內(nèi)涵出發(fā)，詳細分析了“教—學—評”一致性在初中數(shù)學教學中的作用和應(yīng)用方式，并且提出了一些注意事項，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；“教—學—評”一致性；新課標；核心素養(yǎng)

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)“探索激勵學習和改進教學的評價”這一課程理念，這就要求教師要遵循“教—學—評”一致性的思想，將教學評價的價值充分體現(xiàn)出來.在以往的初中數(shù)學教學中，教師經(jīng)常會忽視教學評價的作用，將更多的目光放在教學活動、學習活動的設(shè)計上，很少依據(jù)評價的結(jié)果改進教學方案，從而導致教學質(zhì)量不理想.而借助“教—學—評”一致性，教師可以有效改善這一情況，促進數(shù)學教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升.因此，在實際的教學中，教師要重視評價的實際意義，加強過程評價、發(fā)展評價、學生自主評價，將評價滲透到“教”“學”的各個環(huán)節(jié)中，促進初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升.

一、“教—學—評”一致性的內(nèi)涵

“教—學—評”一致性是指教師以核心素養(yǎng)為依據(jù)，有機整合教學活動、學習活動、教學評價.具體來講，“教—學—評”一致性具有三個方面的特征.

一是目標的一致性.不同于傳統(tǒng)的教學設(shè)計，教師在“教—學—評”一致性中所實施的教學設(shè)計是逆向的，也就是先確定要達成的目標，再根據(jù)目標確定怎么教、怎么學、怎么評.因此，教師需要用一個一致的目標去統(tǒng)領(lǐng)教學、學習和評價，以目標的達成為目的構(gòu)思教學和評價，實現(xiàn)三個要素之間的有機整合.

二是融合性.在過去的教學中，“教”“學”“評”存在脫節(jié)的現(xiàn)象，尤其是教學和評價之間，教師大多是在完成教學后，對學生的表現(xiàn)進行一個簡單的評價，很少用評價去改變教學方式，也很少實施過程性評價.而在“教—學—評”一致性的背景下，評價不再游離于教和學之外，而是持續(xù)地鑲嵌在教學和學習的過程中，實現(xiàn)了以評促教，以評促學.

三是強調(diào)發(fā)展學生自我導航的能力.和以往教學中學生一直跟著教師的思路走不同，在“教—學—評”一致性的背景下，學生可以獲得良好的自主學習空間，教師把學習的主動權(quán)還給學生，調(diào)整“教”“學”“評”之間的關(guān)系，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，同時實現(xiàn)自主評價，使學生的主觀能動性可以充分釋放出來.

二、“教—學—評”一致性在初中數(shù)學教學中的作用

（一）優(yōu)化教學方案

“教—學—評”一致性的落腳點是以評促教、以評促學，讓評價成為教與學的“指南針”.在過去的初中數(shù)學教學中，教師大多立足自己的教學經(jīng)驗開展教學活動，并且在教學實踐中容易忽視對生成性資源的使用，而“教—學—評”一致性的使用則可以幫助教師深入挖掘教學中的這些資源，讓教師根據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整教學方案，根據(jù)學生的實際需求優(yōu)化教學方案，從而獲得理想的教學效果.

（二）提升學習興趣

“教—學—評”一致性視域下的初中數(shù)學教學以學生為主體，關(guān)注學生的學習過程和學習體驗.在教學中，教師從學生核心素養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)需求出發(fā)，組織學生開展多元化的學習活動，使學生經(jīng)歷完整的發(fā)展問題到解決問題的學習活動，從而極大地調(diào)動學生的學習積極性.同時，在“教—學—評”一致性背景下，教師采取發(fā)展性、綜合性評價，關(guān)注學生在學習進步、學習習慣養(yǎng)成、學習能力提高等多個方面的表現(xiàn)，讓每名學生都感受到成功的喜悅，從而增強學生的學習自信心，使學生進一步感受到數(shù)學學習的樂趣.

（三）激活自主意識

在“教—學—評”一致性背景下，教師需要強化學生的自主學習意識，鼓勵學生展開自主學習、合作探究，并且引導學生積極參與到評價的落實中，通過學生自評、學生互評、學生評價教學方案等方式進一步發(fā)展學生的學習能力，使學生的潛能真正發(fā)揮出來，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

三、“教—學—評”一致性在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）分析單元內(nèi)容，確定單元目標

在“教—學—評”一致性的背景下，教師要從整體上規(guī)劃教學方案，建立完整的教學框架，明確學生的學習邏輯以及教學目標，從而依托教學目標設(shè)計教學計劃、學習策略以及評價機制.教師要加強對單元內(nèi)容的分析，依托新課標提出的要求制訂合理的整體化教學目標.

例如，教學“概率初步”這一單元.這一單元屬于“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域中的內(nèi)容，以統(tǒng)計內(nèi)容為依托，注重發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析意識.這一單元的核心在于學生對于概率思想的理解，而概率知識在學生現(xiàn)實生活中應(yīng)用比較廣泛，學生也經(jīng)常會遇到與“可能性”相關(guān)的問題，因此，在這一單元的教學中，教師要注重將新知識建立在學生的已有知識框架上，促進學生深度學習.基于上述分析，教師可建立如下單元目標：（1）通過對實際問題的探索，了解事件、樣本空間、隨機事件等概念，獲得數(shù)學建模能力上的發(fā)展；（2）通過經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的整個過程，掌握古典概型的計算方法；（3）在實踐中學會伯努利實驗的特征以及計算的方法；（4）基于真實的問題了解概率的定義以及性質(zhì)；（5）掌握使用概率知識解決生活實際問題的方法.

如此建立完整的單元教學目標，可以讓教師在教學中對學生進行更準確的引導，有助于“教—學—評”一致性思想的落實.

（二）立足單元目標，形成評價機制

“教—學—評”一致性的落實需要教師關(guān)注評價機制的構(gòu)建.教師需要依托設(shè)計好的單元目標，基于對學情的認識建立完善的評價機制，設(shè)計好評價的維度、標準以及方式，從而為教學活動的展開做好鋪墊.

例如，在“概率初步”這一單元的教學中，教師可制訂如下評價基本框架.

1.確定評價的內(nèi)容以及標準

2.評價方式

實施過程性評價，對學生在課前、課中、課后的表現(xiàn)進行全面的觀察及總結(jié)，基于學生的真實表現(xiàn)進行評價.

3.評價原則

一是個性化原則，關(guān)注學生之間的差異性，重點關(guān)注學困生的表現(xiàn)，給予學生激勵性評價，增強學生的學習自信心.二是全面性評價，關(guān)注學生的全面發(fā)展，根據(jù)學生的實際情況靈活評價，適當?shù)貙W生在道德、能力、心理素質(zhì)等方面進行評價.

如此構(gòu)建全面的評價機制，可以讓教師在教學中更好地抓住學生的學習需求，從而提升教學的整體質(zhì)量.

（三）依據(jù)評價內(nèi)容，組織教學活動

在“教—學—評”一致性的背景下，初中數(shù)學教學要以逆向設(shè)計為主要方式，以推進教學評價的落實為思路組織教學活動，從而讓教、學、評有機地整合在一起.

例如，在“概率初步”這一單元的教學中，一個教學重點就是發(fā)展學生的數(shù)學建模素養(yǎng)，因此，教師設(shè)計了數(shù)學建模活動，引導學生經(jīng)歷隨機事件概念從發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用的整個過程，實現(xiàn)“教—學—評”的一致性.教學包含如下環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情境，引導學生對相關(guān)問題進行探究，促使學生產(chǎn)生疑惑.二是引導學生基于真實問題展開合理的假設(shè)，思考事件和結(jié)果之間的關(guān)系.三是搭建隨機事件模型.四是求解隨機事件模型.五是引導學生基于實際問題展開對隨機事件模型的分析驗證.六是解釋隨機事件模型的意義.在整個教學過程中，教師采取提問、學生交流討論等方式了解學生的數(shù)學建模素養(yǎng)，對學生進行精準的評價.

總之，教師要形成“教—學—評”一致性的思想，善于基于落實評價的需要推進教學任務(wù)，在教學任務(wù)的實施中對學生各方面的表現(xiàn)進行全面的觀察，落實教學目標.

（四）基于評價結(jié)果，實現(xiàn)個性指導

“教—學—評”一致性的意義在于用評價改進教學方式，因此，教師在收集了足夠的評價信息之后，要注重對學情進行分析，針對學生在學習上的不足調(diào)整教學方案，實施對學生的個性化指導，從而幫助學生達成學習目標，提升教學質(zhì)量.在實施個性化指導的過程中，教師也要關(guān)注學生之間的差異性，明確不同學生的成長特點，幫助學生建立適合自己的學習模式，從而使學生真正在原有的水平上得到提升.

例如，在“概率初步”的教學中，教師可基于對學生的過程性評價，實施對學生課后學習的有效指導.對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師可以采取微課、一對一指導等方式幫助學生了解隨機事件模型的建立過程，并適當?shù)貙W生進行啟發(fā)，讓學生了解數(shù)學建模的一般過程，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識.對于班上的中等生，教師可基于對學生的評價結(jié)果，借助課后輔導實現(xiàn)對學生數(shù)學應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，增強學生學習行為的自主性，讓學生更好地建立適合自己的學習模式.對于班上的優(yōu)等生，教師可從優(yōu)化習題訓練這一角度入手，借助精準化的訓練進一步挖掘?qū)W生的潛能，使學生解決問題的能力得到更好的提高.

如此，教師基于評價的結(jié)果對學生進行適合的引導，可以將教學評價的功能更好地挖掘出來，實現(xiàn)以評促教、以評促學.因此，教師要形成良好的評價分析意識，從評價中得到有助于教學改進的信息，促進教學目標的達成.此外，教師要鼓勵學生基于評價的結(jié)果實現(xiàn)自我完善，發(fā)展學生的自主成長能力，讓學生對自己的真實需求有更多的了解，從而更好地發(fā)揮評價的作用.

四、“教—學—評”一致性在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用注意事項

新課標的落地進一步強調(diào)了“教—學—評”一致性的重要性，而在實際的教學中，教師應(yīng)注意以下問題：一是在“教”“學”“評”的整個過程中看重學生的全面發(fā)展，建立基于學生全面發(fā)展的評價機制.當前，仍然有教師過于看重學生在學業(yè)成績上的提升，忽視學生的進步，評價的維度比較狹窄.而“教—學—評”一致性的最終目的是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，因此，教師要注重更新自己的教育觀念，從多個角度構(gòu)建評價體系，全面反映教學質(zhì)量，促進學生德智體美勞的全面成長.二是加強教師的自主反思.在實施“教—學—評”一致性的過程中，教師除了要對學生的學習過程、學習成果進行評價，也要基于教學改進的需要對自己的教學方案進行評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且做出改進，從而促進自身的專業(yè)化成長.三是要關(guān)注學生之間的差異性.在教學的過程中，教師要客觀地分析不同學生的成長規(guī)律，基于學生之間的差異給出適合的評價，進行適合的引導.當然，關(guān)注學生之間的差異不是放低對部分學生的要求，而是讓每名學生都可以獲得適合自己的成長空間，讓學生的潛能可以更好地釋放出來.

結(jié) 語

“教—學—評”一致性的實現(xiàn)是改善初中數(shù)學教學質(zhì)量的重要途徑，有助于達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標.因此，在新課改背景下，教師應(yīng)加強對“教—學—評”一致性理念的探索，構(gòu)建以學生學習為主的教育空間，讓學生在有效的評價指導下完善學習方式，促進學生的深度學習.同時，教師應(yīng)正確理解“教—學—評”一致性的內(nèi)涵，分析這一模式的作用，基于對學生認知規(guī)律的了解靈活地應(yīng)用“教—學—評”一致性的理念，實現(xiàn)“教”“學”“評”的有效合一，提升初中數(shù)學教學的質(zhì)量.

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