初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用方法探討

李娟

【摘要】隨著我國(guó)教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中獲得了良好的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域的多元化發(fā)展也有著積極意義.微課作為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種新型教學(xué)手段，可以突破課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，并且能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自主權(quán).因此，初中數(shù)學(xué)教師還要加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)方法的重視力度，并要將微課短小精悍以及針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.基于此，文章簡(jiǎn)述了微課的概念，分析了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與原則，并從課前、課中、課后三個(gè)方面論述了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；運(yùn)用方法

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，抽象性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求.為了進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，教師可以積極將微課這一教學(xué)模式融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高.近年來(lái)，微課因?yàn)榫?xì)化以及針對(duì)性強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，成為初中數(shù)學(xué)的一種重要教學(xué)模式.因此，初中數(shù)學(xué)教師還要加強(qiáng)對(duì)微課這一教學(xué)手段的認(rèn)知，并能夠熟練應(yīng)用微課開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，只有這樣，才能夠滿足新課改下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，為初中生的全面健康發(fā)展提供良好的教學(xué)途徑.

一、微課概述

就字面意思進(jìn)行理解，微課的本質(zhì)是一種微型的課程，其主要是在依托信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律作為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)字化以及碎片化的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解.教師在應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的錄制工作.一般微課視頻的時(shí)間要控制在5～8分鐘，并要在結(jié)合了學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的針對(duì)性選擇.

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)手段，不僅能夠?qū)?shù)學(xué)課程的重難點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，還能夠留下充足的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí).這樣可以在豐富了現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升有著重要意義.同時(shí)，初中生在通過(guò)微課進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠在潛移默化中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，這對(duì)于學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成有著積極意義.

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要在興趣的導(dǎo)向下開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).微課教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到成就感，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著積極意義.此外，微課教學(xué)法的應(yīng)用也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以針對(duì)初中生的個(gè)性特點(diǎn)，將一些趣味化的問(wèn)題融入微課中，將枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在新課改教學(xué)理念下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為目標(biāo).在微課的制作過(guò)程中，教師可以選取一些貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容作為教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值以及學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).微課的應(yīng)用，能夠?qū)⒔滩呐c學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題作為教學(xué)的主題，吸引學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要意義.此外，微課教學(xué)的時(shí)間比較短，教師在將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，還能夠預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探討與學(xué)習(xí)，這樣也能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到良好的培養(yǎng)與鍛煉效果，從而滿足新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求.

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方法，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性進(jìn)一步提高，從而滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求.教師在完成微課的制作之后，可以將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生只需要通過(guò)電子設(shè)備登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行微課視頻的反復(fù)觀看，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與鞏固，進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）協(xié)調(diào)發(fā)展原則

目前，我國(guó)初中學(xué)校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中依舊存在教學(xué)理念過(guò)于陳舊的問(wèn)題，學(xué)生的主體性也難以充分發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致很多學(xué)生總是處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，而不主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí).長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一課程產(chǎn)生逆反心理，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成也會(huì)產(chǎn)生諸多不利的影響.微課教學(xué)手段的應(yīng)用能夠?qū)ι鲜鰡?wèn)題起到良好的解決效果，但需要注意的是，教師在應(yīng)用微課的過(guò)程中，要能夠在遵循協(xié)調(diào)發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，并且要將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新思維意識(shí)以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流力度.只有這樣，才能夠在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，并讓微課自身的輔助教學(xué)作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高.

（二）針對(duì)性原則

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性以及學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也有著比較高的要求.部分初中生因?yàn)樽陨磉壿嬎季S能力比較差，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中還存在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握比較困難的情況，這就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)畏難以及抗拒的情緒.因此教師在微課教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，還需要遵循全面性的教學(xué)原則，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及邏輯思維能力，隨后結(jié)合學(xué)生的不同情況有針對(duì)性地制作微課內(nèi)容.只有這樣，才能夠滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)一步提高微課教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值.

四、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)階段

教師在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，并能夠帶著問(wèn)題參與課堂學(xué)習(xí).但是很多初中階段的學(xué)生并沒(méi)有形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)這方面工作的重視力度，隨后將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)之中.

例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo).在微課內(nèi)容之中，教師可以為學(xué)生出示下面的方程式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí).

很多學(xué)生一開(kāi)始都不知道如何解決該類型問(wèn)題，在問(wèn)題解答過(guò)程中也容易出現(xiàn)比較多的問(wèn)題.在該過(guò)程中，教師需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念及時(shí)進(jìn)行糾正.在數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行微課視頻的觀看，隨后讓學(xué)生對(duì)照任務(wù)單的要求完成課本上的一些習(xí)題，隨后進(jìn)行習(xí)題完成情況的審查與糾正.這樣方便數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師在此基礎(chǔ)上合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性與合理性進(jìn)一步提升.教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)與消化時(shí)間，從而為課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升.

（二）課堂教學(xué)階段

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師不僅教學(xué)觀念陳舊，還存在教學(xué)模式過(guò)于單一、枯燥的問(wèn)題.這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)呆與走神的情況，直接影響了初中數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效果.為了優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極應(yīng)用微課對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行豐富與完善.在微課制作過(guò)程中，教師需要結(jié)合初中生的個(gè)性特點(diǎn)添加一些趣味性的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加豐富多彩，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中.此外，微課教學(xué)法還能夠?qū)?shù)學(xué)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)更為直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有非常重要的意義.因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，還可以積極應(yīng)用微課教學(xué)手段，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善.在微課視頻觀看完成之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就提出的探究性問(wèn)題進(jìn)行積極討論.這樣也能夠彰顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，讓學(xué)生在不斷的探究中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極意義.

例如，在學(xué)習(xí)“三元一次方程組”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握劃歸思想，并對(duì)消元法的含義有充分的了解.教師在通過(guò)微課模式進(jìn)行該章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，還需要進(jìn)行微課情境的合理設(shè)置.在微課上對(duì)三元一次方程組的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之后，教師還可以進(jìn)行下述問(wèn)題的設(shè)置：小明、小李與小王加起來(lái)有23歲，其中小明比小李大1歲，小明年齡的兩倍跟小李相加，要比小王大30歲，小明、小李以及小王的年齡分別是多少？學(xué)生結(jié)合題目中的等量關(guān)系，進(jìn)行了下述三元一次方程組的設(shè)立，隨后通過(guò)消元法得到了答案.

在通過(guò)微課視頻完成該章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)也有著積極意義.

（三）課后復(fù)習(xí)階段

為了進(jìn)一步強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，要求初中生能夠形成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)⒄n外時(shí)間也利用起來(lái).這樣初中生才能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī).因此，初中數(shù)學(xué)教師除了做好課堂教學(xué)活動(dòng)之外，還可以積極應(yīng)用微課等教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展延伸以及鞏固復(fù)習(xí).教師可以將一些典型的習(xí)題、重難點(diǎn)內(nèi)容以及容易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，隨后將這部分微課上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課后通過(guò)教學(xué)平臺(tái)獲取這些微課資源，通過(guò)觀看微課的方式對(duì)自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固.

例如，在學(xué)習(xí)了“一元一次方程”這部分內(nèi)容后，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的話費(fèi)問(wèn)題，在微課中進(jìn)行生活情境問(wèn)題的設(shè)置，具體問(wèn)題如下：“你們對(duì)下表的含義理解嗎？小明跟小黃每個(gè)月的通話時(shí)間分別為250分鐘與330分鐘，他們適合用哪個(gè)套餐呢？”這樣能夠讓傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)習(xí)題以一種趣味性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生參與課后復(fù)習(xí)的積極性，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高.

微課能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并能夠?yàn)閷W(xué)生的復(fù)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源.學(xué)生在完成了微課上提出的相關(guān)問(wèn)題之后，還可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將自己的答案發(fā)送給教師，這樣教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況.此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)講評(píng)也是日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容.在新課改推行之后，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度也愈加緊張，教師僅憑課堂時(shí)間還無(wú)法進(jìn)行一些常見(jiàn)錯(cuò)誤習(xí)題的講解.針對(duì)這一情況，教師則可以將易錯(cuò)題進(jìn)行歸納與總結(jié)，隨后制作成微課讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，作為信息技術(shù)以及現(xiàn)代教學(xué)理念的融合產(chǎn)物，微課能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)課程教學(xué)起到良好的豐富與優(yōu)化效果，對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高也有著非常重要的意義.因此，初中數(shù)學(xué)教師要明確微課的教學(xué)價(jià)值以及應(yīng)用原則，在課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段以及課后復(fù)習(xí)階段合理應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).只有這樣，才能夠?qū)⑽⒄n的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其問(wèn)題探究能力、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新思維能力，借此促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展，滿足新課改理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求.

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