自主發(fā)現(xiàn)式課堂教師站位與行走路線的實(shí)踐探索

劉清平

小學(xué)自主發(fā)現(xiàn)式課堂以學(xué)生的問題為邏輯起點(diǎn)，以小組合作為教學(xué)組織形式，以學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)為教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)自主發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)過程中，教師通過教師站位與在教室的移動(dòng)行走關(guān)注各個(gè)層面的學(xué)生，在一定程度上可以保證學(xué)生在參與過程中的公平與平等。

筆者結(jié)合小學(xué)語文自主發(fā)現(xiàn)式課堂閱讀課的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、提問質(zhì)疑、交叉探究、反饋遷移與布置作業(yè)，發(fā)現(xiàn)了教師站位與教師行走路線有以下規(guī)律：

一、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)教師站位要有重點(diǎn)

小學(xué)語文自主發(fā)現(xiàn)式課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)或復(fù)習(xí)舊知，或檢測預(yù)習(xí)情況，主要采用聽寫與填空等方式。教師一般選擇的是每組學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生上小黑板去完成。聽寫時(shí)，教師應(yīng)該走進(jìn)小組中間，觀察每組內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)偏弱的學(xué)生的完成情況，然后再回到講臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

二、提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)教師要走進(jìn)小組

當(dāng)小組遴選問題、板書問題時(shí)，教師應(yīng)該站在小組之中巡回查看，及時(shí)給表現(xiàn)好的小組加分，樹立榜樣。學(xué)生問題板書完畢后，教師應(yīng)相應(yīng)地走近各塊小黑板，利用學(xué)生展示的問題閱讀學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生迅速將問題進(jìn)行歸類、整合、修改，提煉出突破教學(xué)目標(biāo)的問題，從而重構(gòu)學(xué)生的思維。在教師的引領(lǐng)下，通過與學(xué)生與問題的對話，將多個(gè)的問題整合成有條理、有邏輯關(guān)聯(lián)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、交叉探究環(huán)節(jié)教師行走路線要融合

教師借助課堂生成的問題組織學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行分析、討論、探究與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對新知的理解和建構(gòu)。此時(shí)，教師的站位與行走路線要根據(jù)問題解決的組織形式來確定，多種方式融合。當(dāng)對小組提出的有價(jià)值的問題給予肯定時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地站到相應(yīng)小組的小黑板并用手勢示意，從而表示教師對問題的重視與肯定，也便于全體學(xué)生關(guān)注到該問題。當(dāng)在講臺(tái)的黑板上或大屏幕出示重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該側(cè)身站在講臺(tái)或大屏幕的旁邊，頭部面向?qū)W生，并用手指向相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力集中。當(dāng)組織學(xué)生解決小黑板上小組內(nèi)提出的問題時(shí)，教師應(yīng)該站在相應(yīng)問題的小黑板的一側(cè)，并面向回答問題的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行辯論時(shí)，教師要盡可能站在兩方的中間，保持中立的姿勢。當(dāng)小老師進(jìn)行講題時(shí)，教師可以站在講題的黑板一側(cè)，及時(shí)予以指導(dǎo)，或站在小老師的對面，用眼神給予鼓勵(lì)，用追問幫孩子理清思路進(jìn)行協(xié)助。當(dāng)開展小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該深入到各小組間，觀察個(gè)別沒有參與組內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，以及組織能力偏弱的小組，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，讓小組學(xué)習(xí)活動(dòng)重新開始，或引導(dǎo)學(xué)生向其他小組尋求幫助。同時(shí)，盡可能多地關(guān)注到不同的小組，與小組進(jìn)行有效交流。當(dāng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，教師要略微遠(yuǎn)離學(xué)生，站在小組的一側(cè)，以一個(gè)旁觀者也是指導(dǎo)者的角色關(guān)注學(xué)生，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行具體分析、評價(jià)。

四、反饋遷移環(huán)節(jié)教師行走路線要穿插

學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用。多元情境下的變式學(xué)習(xí)與圖式結(jié)構(gòu)，都有助于學(xué)習(xí)遷移。此環(huán)節(jié)若是結(jié)合學(xué)生的問題來展開，教師要走到相應(yīng)問題的小黑板一側(cè)，進(jìn)行組織。若是教師用課件出示，教師要站到講臺(tái)屏幕的一側(cè)，用手勢進(jìn)行提醒拓展任務(wù)要求。提出要求之后，教師應(yīng)該走下講臺(tái)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教師應(yīng)深入到各小組觀察學(xué)生自主閱讀的情況，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，站在學(xué)生的對面進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，教師深入到小組發(fā)現(xiàn)書面表達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生和需要幫助的學(xué)生。

五、實(shí)踐作業(yè)環(huán)節(jié)教師站位要定點(diǎn)

小學(xué)語文自主發(fā)現(xiàn)式課堂的實(shí)踐作業(yè)是對未來學(xué)習(xí)的開啟。此時(shí)，教師應(yīng)該站在講臺(tái)上，讓全體學(xué)生集中注意力，明確實(shí)踐的要求。

教師在課堂上的站位與行走路線在一定程度上反映了教師的教育教學(xué)理念。如果教師備課時(shí)能根據(jù)新課程理念、教材及學(xué)情的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教師站位與教師行走路線的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，在課后對這些教學(xué)行為進(jìn)行深度的反思，以學(xué)定教，長此以往，就能真正落實(shí)因材施教，實(shí)現(xiàn)課堂的教育均衡。