閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

朱亞娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)讀寫(xiě)模塊足夠重視，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在粗讀與精讀中感悟作者的思想情感，進(jìn)而有效提高自己的文學(xué)鑒賞能力，最終達(dá)到提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，提高語(yǔ)文綜合水平。

一、閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

（一）全面性原則

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。這就要求教師按照全面性原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案，具體方法如下：第一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全面考查。第二，根據(jù)班級(jí)學(xué)情來(lái)設(shè)定相應(yīng)難度的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定太高會(huì)打擊學(xué)生的信心，而目標(biāo)設(shè)定太低又會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度分析文本。

（二）互動(dòng)性原則

實(shí)踐表明，良好的師生互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師要在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)良好的雙向互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第一，教師不能過(guò)度開(kāi)展教學(xué)工作，也不可忽視學(xué)情而一味灌輸語(yǔ)文知識(shí)，而要將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究、反思，進(jìn)而對(duì)閱讀文本形成獨(dú)特的見(jiàn)解。第二，教師應(yīng)充分借助師生互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。該方式不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能夠構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。第三，教師應(yīng)著重開(kāi)展深度互動(dòng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生在閱讀課堂上的參與度。

（三）反思性原則

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再思考，進(jìn)而建立完善的認(rèn)知體系。因此，教師需遵循反思性原則，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，還應(yīng)當(dāng)對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行反思與總結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，充分借助教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)不足，進(jìn)而為學(xué)生提供更加良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）運(yùn)用生活化教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分開(kāi)展文化傳承工作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，并能夠繼承與弘揚(yáng)這些文化。該方式不僅能夠有效拓展學(xué)生的文化視野，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。為了提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的接受程度，語(yǔ)文教師要采用科學(xué)合理的方式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到閱讀活動(dòng)中，幫助學(xué)生建立包容、開(kāi)放的文化觀，在充分弘揚(yáng)本土文化的同時(shí)客觀看待外來(lái)文化。

例如，在為六年級(jí)學(xué)生講解統(tǒng)編教材中《藏戲》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生了解更多藏戲的相關(guān)知識(shí)，并使其明白藏戲是我國(guó)西藏地區(qū)的一種獨(dú)特的戲曲類型，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課前時(shí)間收集閱讀資料，充分了解藏戲的歷史、藏戲的發(fā)展進(jìn)程等。該方式能夠有效提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，并幫助學(xué)生理解文本的文化內(nèi)涵。此外，語(yǔ)文教師可以利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放藏戲的相關(guān)影片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)情境。在課文教學(xué)結(jié)束后，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生收集自己感興趣的閱讀資料。學(xué)生查閱了西藏傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)美食及傳統(tǒng)建筑等資料，從不同的角度了解了我國(guó)少數(shù)民族的文化特色。

（二）通過(guò)開(kāi)展朗讀活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)不少學(xué)生雖然能夠聽(tīng)懂教師傳授的知識(shí)，但在具體實(shí)踐中仍存在很多問(wèn)題。這主要是由于教師沒(méi)有為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言積累與表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。閱讀課堂中的朗讀環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生快速了解文本的主旨和大意，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維被激活，進(jìn)而更好地理解作者筆下的世界，最終獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材中《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可以安排朗讀環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。第一，巧妙借助信息技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生播放相關(guān)影片，并為學(xué)生做好朗讀示范，讓學(xué)生了解文字在不同語(yǔ)境下的讀音差異，并明白在文本何處進(jìn)行停頓。該方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而更加有效地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，通過(guò)模仿示范音頻來(lái)進(jìn)行跟讀與反思，并在朗讀過(guò)程中嘗試分析文本內(nèi)涵，掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）通過(guò)繪制閱讀思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維能力

在面對(duì)一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文本時(shí)，很多學(xué)生感到無(wú)從下手，常常讀完全文后就忘記了關(guān)鍵情節(jié)。針對(duì)這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，一一標(biāo)明不同段落間的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖作為一種高效的可視化工具，可以幫助學(xué)生仔細(xì)梳理文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，且能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x邏輯思維。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)梳理文本情節(jié)，在閱讀結(jié)束后將文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行總結(jié)。該方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀思維，還能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的形成。

例如，在為六年級(jí)學(xué)生講解統(tǒng)編教材中《兩小兒辯日》時(shí)，教師可為學(xué)生布置一系列閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖：第一，兩小兒主要是圍繞太陽(yáng)的哪些方面展開(kāi)辯論的？第二，兩小兒各自的觀點(diǎn)是什么？第三，根據(jù)全文，我們能夠總結(jié)出什么？在根據(jù)問(wèn)題繪制導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ξ谋厩楣?jié)產(chǎn)生直觀的理解，并進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。這就要求學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)審美意識(shí)，形成較高的審美鑒賞能力與審美創(chuàng)造能力。綜觀小學(xué)語(yǔ)文教材，其中很多閱讀文本內(nèi)容為描寫(xiě)自然景物。教師就可借助這些內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上自然、愛(ài)上生活。

例如，在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》一文中，作者主要運(yùn)用生動(dòng)細(xì)膩的文字來(lái)贊美草原的風(fēng)景，并表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立良好的審美意識(shí)和審美觀念，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分領(lǐng)略草原的美好風(fēng)光，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析文本。具體內(nèi)容如下：“仔細(xì)閱讀文本中這一句話：‘那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。’作者向大家展示了內(nèi)蒙古大草原的優(yōu)美風(fēng)景，且運(yùn)用‘渲染’‘勾勒’‘翠色欲流’等詞語(yǔ)來(lái)細(xì)致描述景色，請(qǐng)對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行分析，思考作者為什么運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)?！苯處熆赏ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)作者筆下文字來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，充分體驗(yàn)內(nèi)蒙古大草原的美景。上述閱讀任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的探究空間，讓學(xué)生在欣賞文字美的基礎(chǔ)上掌握表達(dá)美的方式。

研究發(fā)現(xiàn)，高效、科學(xué)的閱讀教學(xué)策略能夠顯著提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正確的文本閱讀方式，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要仔細(xì)研讀新課標(biāo)，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生建立良好的審美素養(yǎng)。