在英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素的實(shí)踐研究

王風(fēng)云

思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。作為英語(yǔ)教師，要運(yùn)用靈活多樣的育人方式，挖掘教材中的思政元素，將其有效融入英語(yǔ)課堂，助力學(xué)生了解不同文化，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

整合課程資源，挖掘英語(yǔ)教材中思政育人元素

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，這為英語(yǔ)教師落實(shí)“思政課程”育人目標(biāo)提供了方向。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以緊貼教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，挖掘教材中的思政元素，將育人目標(biāo)系統(tǒng)化。英語(yǔ)教材中很多內(nèi)容都有思政元素的滲透，教師可以仔細(xì)研究教材，進(jìn)行提煉、整合、再加工，將育人目標(biāo)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與思政育人有機(jī)融合。筆者以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)前兩個(gè)單元為例，發(fā)掘出的思政元素如下表所示：

關(guān)注教學(xué)過(guò)程，融入課程思政育人理念

課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的主陣地。教師精心組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地受到教育，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂與思政教育的有機(jī)結(jié)合。如在進(jìn)行英語(yǔ)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)How can we protect ourselves from the earthquake這一話題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先展示青海玉樹地震的圖片，吸引學(xué)生注意。接著，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，回答What can we do for the people in Qinghai。學(xué)生情緒受到感染，展示的想法越來(lái)越多，有的學(xué)生甚至掏出了書包里的零花錢想要現(xiàn)場(chǎng)捐款，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)由語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)到課程思政育人的轉(zhuǎn)化。

動(dòng)態(tài)課程管理，趣化課程思政育人過(guò)程

我校在課程建構(gòu)中凸顯學(xué)生的主體地位，開設(shè)了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思政元素兼顧的“做中學(xué)”來(lái)。如英語(yǔ)教師組織學(xué)生開展“講好中國(guó)故事，向世界傳播中國(guó)文化”系列活動(dòng)：七年級(jí)學(xué)生做起了“小小文化傳播者”，以趣配音和手抄報(bào)的形式介紹京劇、中國(guó)功夫、茶等中華特色文化；八年級(jí)學(xué)生以“傳承中華傳統(tǒng)美德”為主題，以中國(guó)古典故事為素材，用一口流暢的英語(yǔ)進(jìn)行了主題演講；九年級(jí)學(xué)生以“我心目中的英雄”為題，用一篇篇飽含深情的文章，介紹了他們心中的英雄人物，致敬心中的英雄，增強(qiáng)了民族自信心和自豪感。

作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)充分挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的思政元素，不斷創(chuàng)新育人途徑，構(gòu)建適合英語(yǔ)學(xué)科“課程思政”的全方位育人體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政協(xié)同前行。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“九年一貫制學(xué)校思政課程資源開發(fā)與利用研究”的階段性成果。課題編號(hào)：2022YB1314）

（責(zé)編 桑 濤）