好的關(guān)系才是好的教育

詹大年

我在1981年從師范學校畢業(yè)后參加工作，2000年來到昆明創(chuàng)辦了昆明丑小鴨中學。當時學校只有14畝地，房子都是租的，招收的是在其他學校“不能上學”的孩子。12年里，總共有3000 多個“學校教不了、家長管不了、社會不好教”的“問題孩子”到這里讀書。

我們的孩子往往處在兩種關(guān)系間，一種是跟成年人的關(guān)系，即跟老師、家長的關(guān)系；另一種是他跟同伴的關(guān)系。但是，事實上在孩子成長期，這兩種關(guān)系遠遠不夠。

學校也好，家庭也好，社會也好，應該允許學生或者幫助學生建構(gòu)第三空間的關(guān)系，因為人的幸福感往往是來自第三空間的關(guān)系，或者說來自第四空間的關(guān)系，甚至是第N空間的關(guān)系。而現(xiàn)在我們的學校、社會、家庭，往往沒有給孩子提供第三空間的關(guān)系。

其實不能正常上學的孩子，往往是親子關(guān)系存在問題。因為關(guān)系出“問題”了，就成為“問題孩子”了。最初來到丑小鴨中學的孩子，都是不能正常上學且跟家長不能正常交流的，也就是說跟學校同伴的關(guān)系，跟家庭的關(guān)系，都是斷裂的。

更可怕的是，這些孩子，沒有建構(gòu)第三空間關(guān)系的能力，家庭、學校、社會也沒有給他們提供建構(gòu)第三方關(guān)系的空間。孩子不是因為玩手機導致學習不好，而是因為學習不好才玩手機，學習不好是因為關(guān)系不好，關(guān)系不好是因為情境不對。

丑小鴨中學在干什么？就是幫助學生、幫助孩子構(gòu)建關(guān)系，我們從這樣幾個方面著手。

第一是飲食，我們發(fā)現(xiàn)很多患抑郁癥的孩子，腸胃不好，營養(yǎng)不良。所以我們提供三餐一點加水果（每餐都有），天天如此，讓孩子獲得身體發(fā)育、體力消耗所必需的營養(yǎng)。

第二是運動，在學校每天除做早操、課間操外，還有三節(jié)室外活動課，每天的睡眠時間為9.5個小時。

第三是課程，我們的課程形式是“全科教師+學習共同體課堂+自主學習”。一個班級有3名教師：分別教文科、理科、英語。這樣安排是為了簡化師生關(guān)系，像這些孩子，很多是因為師生關(guān)系緊張才不上學的。

大部分學校的初中有很多學科，基本一個學科配備一個老師，某個老師一個星期可能只上兩節(jié)課，還有可能缺課，這樣導致有些老師雖上了一個學期的課但認不全所帶學生。

這樣的課程純粹是以課堂為目標，以人為手段的。當我們的課堂以人為目標，以課堂為手段的話，概念就不一樣了。丑小鴨中學的課堂是學習共同體的課堂，學習的方式是自主學習。

第四是管理，自主管理的意義在于讓學生獲得主體價值。我們學校的師生對話渠道是暢通的，每周星期三的下午是全校讀書日，還有校長對話日，所以孩子們說什么都有人傾聽。

很多人問我，如何管理學校里的孩子？我告訴他們，我們的學生是自主管理、自我管理。老師與學生的矛盾、學生與學生的矛盾，由學校法務部解決。法務部是由學生會以及學?！胺ㄍァ钡某蓡T組成的，學生只要報名就可以參加?，F(xiàn)在法務部有十七八個孩子。

學校法務部通過調(diào)解等方式，進行自主管理。某個學生有可能是法官，也有可能是審判長，也可能是律師。這樣，校園的規(guī)則、師生之間的關(guān)系慢慢就“玩出來”了。我覺得規(guī)則是玩出來的，而不是規(guī)定干什么就必須干什么。

我們這些做法，剛好符合心理學界提出的運動療法、陽光療法、群體療法、音樂療法、作品療法……比如“作品療法”，我認為，作品不是拿來比賽的、拿來得分的，也不是拿來展覽的，而是拿來療愈自己的。大家不要忽視了作品的療愈價值，某種你看不懂的涂鴉或許就是孩子的自我療愈。

丑小鴨中學的教育方法其實沒有什么特別的，就是始終認為每個正常的孩子都應該被這樣對待。這些所有的療法，其實就是“關(guān)系療法”，或者叫主體療法。學生是關(guān)系的主體，我認為抑郁是因為學生找不到自己的主體價值。

教育問題的本質(zhì)是生命問題，而生命問題是生物學問題，是心理學問題，是教育學問題，更重要的是未知領(lǐng)域的問題?？鬃又v：“知之為知之，不知為不知，是知也?！碧K格拉底也講：“我唯一知道的是我什么都不知道。”這是先哲對未知領(lǐng)域的一種敬畏。教育不單是解決問題，更重要的是要思考問題，探索問題的本質(zhì)。所以我覺得教育者應該有信仰，這個信仰就是探求生命的真相，滿足生命的需求。

對于抑郁癥，我想表達的是：抑郁癥不可怕。

2021 年10 月，我們做過一次調(diào)查，學校里90 個孩子有很多被診斷為重度抑郁（具體數(shù)據(jù)不適合公布），后來慢慢正常了。今年中考前，這些孩子自己組織學習小組，有9 個孩子考上了普高，然后分布在5所高中，其中有一個孩子是學校的年級第一名，一個是年級第四名，一個是年級的第六名，一個是班級的第一名，一個是班級的第二名，一個是班級的第三名。這9 個孩子中有6 個孩子是有過抑郁問題的，其中2 個孩子還是重度抑郁，非常嚴重。這些年，也會有很多的家長對自己抑郁的孩子無可奈何，但這些孩子現(xiàn)在都能正常地學習、生活，有的已經(jīng)考上大學、成家立業(yè)。

這些孩子都是曾經(jīng)被邊緣化的孩子。丑小鴨中學當初也不是專門為患有抑郁癥的孩子而設(shè)立的，只是在辦學過程中無意中發(fā)現(xiàn)患抑郁癥的孩子很多，想讓這些患抑郁癥的孩子健康起來。在這個過程中，我們必須明確以下兩個認識。

第一，抑郁癥的治療是一個長期過程。有的孩子在學校里好好的，回到家里就不行；有的在家里好好的，回到學校就不能上學。今年剛剛考上普高的一個孩子，身體曾經(jīng)虛胖到103公斤，中度抑郁，在丑小鴨中學基本康復了，然后回去又不能正常上學，只能又回到丑小鴨中學，現(xiàn)在的身體非常棒，由103 公斤減到73 公斤，非常陽光。所以抑郁癥的治愈是一個長期的過程，需要我們保持足夠的耐心。

第二，“問題孩子”很可能是患抑郁癥的孩子?；家钟舭Y的孩子的表現(xiàn)就是“問題孩子”，他不能正常上學、破壞規(guī)則等，這些表現(xiàn)跟“問題孩子”一模一樣。大家想一想，這樣的孩子，身體本身就有問題，如果還被我們家庭學校聯(lián)手邊緣化，那么他的生命是沒有希望的。對“問題孩子”，我一直認為，幫助比轉(zhuǎn)化更重要，共情比感化更重要，建構(gòu)比改變更重要，保護比教育更重要！

所以，請別把“問題孩子”邊緣化?！皢栴}孩子”是帶著問題的孩子，“問題孩子”是遇到問題不能自己解決的孩子，“問題孩子”也可能是生命力最旺盛的孩子。創(chuàng)造的希望很可能就在他們身上，請保護這些孩子！