區(qū)域推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍發(fā)展的有效路徑

關(guān)春霞

2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《強(qiáng)師計(jì)劃》），明確了新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的重要性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為2001年國家課程改革中的亮點(diǎn)，被納入國家必修課程，可見其重要性，但大多數(shù)師范院校沒有設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)。在此實(shí)際情況下，區(qū)域及學(xué)校如何建設(shè)一支強(qiáng)有力、高水平、創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，來推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程育人方式的變革，培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有作為的社會(huì)主義時(shí)代新人呢？鄭州市金水區(qū)提出以教師終身發(fā)展為目標(biāo)，建構(gòu)“五種培訓(xùn)”為主體、“三協(xié)作+三保障”為“機(jī)翼”的“5+3+3”模式，探索出一條整體提升區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)能力的路徑。

一、提出教師終身發(fā)展的目標(biāo)

教師終身發(fā)展是時(shí)代不斷發(fā)展的需求，是教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，是教師專業(yè)化發(fā)展的需求。教師的終身發(fā)展有四個(gè)層次：第一層次是較低層次，即教師能勝任教學(xué)，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求；第二層次是合格層次，即能駕馭教學(xué)，因材施教，成為教學(xué)骨干；第三層次是較高層次，即能研究教學(xué)，追求教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；第四層次是最高層次，即追求自我超越，博采眾家之長，創(chuàng)造自己的教學(xué)實(shí)績和構(gòu)建理論研究特色，成為“學(xué)習(xí)型”教師。美國伯利納提出教師專業(yè)發(fā)展的五階段，即新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段、專家階段。

鄭州市金水區(qū)基于區(qū)域教育文化積淀、師資隊(duì)伍整體水平、教師編制及教師需求情況，遵循人的發(fā)展規(guī)律，突出區(qū)域教師發(fā)展特色，設(shè)計(jì)教師業(yè)務(wù)發(fā)展的“五個(gè)階段”：適應(yīng)—熟練—成長—精干—?jiǎng)?chuàng)造。這是一個(gè)螺旋式上升的過程。

二、構(gòu)建“五種培訓(xùn)”方式，促進(jìn)每一位教師發(fā)展

鄭州市金水區(qū)從2001年起開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，至今已有20余年的歷程。區(qū)域內(nèi)86.2%的學(xué)校有專職教師。每年新上崗的教師約20%，任職5年以上的占40%，10年以上的教師約20%。入職的新教師多，意味著可發(fā)展為精干型教師的比例大，爭(zhēng)做創(chuàng)造型教師的空間充足。為此，我們構(gòu)建“五種培訓(xùn)”方式，關(guān)注各個(gè)階級(jí)教師的發(fā)展。

（一）做好新教師入職培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“普及”培訓(xùn)

鄭州市金水區(qū)每年暑期都會(huì)對(duì)新入職教師在師德師風(fēng)、教育理念、課堂實(shí)踐、班主任工作等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)“教育工作者”的角色。同時(shí)，鄭州市金水區(qū)增加研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為新教師后續(xù)的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

（二）組建教研“中樞系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)“連接”培訓(xùn)

基于全區(qū)面積大、學(xué)校多、分布廣、學(xué)校距離近的特點(diǎn)，鄭州市金水區(qū)堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)學(xué)校與發(fā)展中學(xué)校相結(jié)合的原則，將區(qū)域內(nèi)學(xué)校劃分為7大協(xié)作區(qū)，設(shè)置協(xié)作區(qū)組長，開展視導(dǎo)、評(píng)比等活動(dòng)，打造“中樞系統(tǒng)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員任命骨干教師擔(dān)任協(xié)作區(qū)組長，帶領(lǐng)其他學(xué)校的教師共同開展教研活動(dòng)，助力熟練階段、成長階段的教師發(fā)展。

（三）打造教師梯隊(duì)發(fā)展體系，實(shí)現(xiàn)“菜單”培訓(xùn)

為整體培養(yǎng)優(yōu)秀人才，鄭州市金水區(qū)注重打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師梯隊(duì)發(fā)展體系，根據(jù)教師需求、任職年限、教學(xué)水平等，組建新教師團(tuán)隊(duì)、中心組團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)、專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)“四級(jí)梯隊(duì)”，遵循教師成長規(guī)律，制訂不同的培養(yǎng)“菜單”，讓教師“挑擔(dān)子”，整體促進(jìn)教師“進(jìn)階式”發(fā)展，提升教師專業(yè)能力。

（四）構(gòu)建“行之實(shí)”項(xiàng)目聯(lián)盟校，實(shí)現(xiàn)“深層次”培訓(xùn)

教師的教學(xué)理念、綜合能力決定著課程的高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落地。鄭州市金水區(qū)構(gòu)建“行之實(shí)”教研體系，以工作坊的形式聚焦教師發(fā)展、課程實(shí)踐，組建非遺項(xiàng)目、黃河文化、紅色足跡等11個(gè)聯(lián)盟校工作坊，分主題分批次開展教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)“成長”“精干”“創(chuàng)造”型教師，重點(diǎn)培養(yǎng)，共同前行，整體促進(jìn)。

（五）著力打造名師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)式”培訓(xùn)

鄭州市金水區(qū)建立各學(xué)科“領(lǐng)航專家”“金水名師”等，打造“精準(zhǔn)式”培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的大局觀、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新能力等，打造一支創(chuàng)造型教師隊(duì)伍。

三、建立多元化的協(xié)同培育路徑，助力師資隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展

鄭州市金水區(qū)圍繞育人目標(biāo)，協(xié)調(diào)各方力量，建構(gòu)了服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的“大學(xué)—區(qū)域—學(xué)?！鐣?huì)”立體化教師發(fā)展培育體系，全方位提升教師教學(xué)水平。

（一）與大學(xué)建立教師發(fā)展合作項(xiàng)目

鄭州市金水區(qū)與多所師范類大學(xué)建立教師發(fā)展的培育項(xiàng)目，激發(fā)教師潛能，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。如與福建師范大學(xué)余文森教授團(tuán)隊(duì)建立“教學(xué)名師”培養(yǎng)項(xiàng)目，引領(lǐng)教師形成自己的教育理念；與華東師范大學(xué)楊四耕教授團(tuán)隊(duì)建立“品質(zhì)課程”培訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師開發(fā)學(xué)科課程群，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力；參與北京師范大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院劉堅(jiān)教授團(tuán)隊(duì)的“學(xué)生學(xué)業(yè)綠色指標(biāo)健康”項(xiàng)目，分析診斷教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的亮點(diǎn)與問題，提出具有指向性的教師業(yè)務(wù)發(fā)展建議……

（二）下放賦權(quán)，學(xué)校自主建立教師發(fā)展體系

學(xué)校是教師成長的土壤，鄭州市金水區(qū)從區(qū)域?qū)用尜x予學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的自主權(quán)。鄭州市金水區(qū)文化路第三小學(xué)構(gòu)建“蘭馨教師成長營”發(fā)展體系，建立新蘭工作室、骨干教師工作室、德馨工作室，從筑基提質(zhì)到做優(yōu)建強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)教師整體業(yè)務(wù)能力的階梯式發(fā)展；鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)組建“青雅”教師成長營，成立21個(gè)學(xué)科同盟團(tuán)隊(duì)，開展師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)，引領(lǐng)青年教師成長。

（三）利用社會(huì)資源帶動(dòng)教師發(fā)展

利用社會(huì)資源助力課程設(shè)置，不僅是提升課程品質(zhì)的有效方法，也是提高教師業(yè)務(wù)能力、開闊教師視野的重要途徑。鄭州市金水區(qū)建立“π跨界教研團(tuán)隊(duì)”，邀請(qǐng)新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第13師教師、河南省電視臺(tái)新聞工作者、河南省非遺專家等參與教師課程開發(fā)與指導(dǎo)工作，促進(jìn)教師的能力發(fā)展。

四、完善與創(chuàng)新教師發(fā)展保障機(jī)制

《強(qiáng)師計(jì)劃》指出，鼓勵(lì)支持各地創(chuàng)新教師編制、職稱、考核評(píng)價(jià)、待遇保障等方面舉措，深化中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)綜合改革，提高教師教育基礎(chǔ)能力建設(shè)水平，統(tǒng)籌規(guī)劃、以點(diǎn)帶面、輻射引領(lǐng)、整體發(fā)展，形成綜合保障體系。自2009年起，鄭州市金水區(qū)從編制、職稱、待遇保障等方面完善與創(chuàng)新教師綜合保障機(jī)制，使師資隊(duì)伍不斷壯大，教師業(yè)務(wù)持續(xù)發(fā)展。

（一）建立區(qū)域評(píng)職稱品牌項(xiàng)目

作為國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，鄭州市金水區(qū)從2001年開始實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。2009年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被納入?yún)^(qū)級(jí)品牌項(xiàng)目——希望杯課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中；從2013年起，舉辦每年一屆的中小學(xué)生“能力生根”暨研究性學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)。將這些項(xiàng)目納入鄭州市金水區(qū)評(píng)職稱項(xiàng)目中，不僅體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，也提高了教師的課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力。

（二）增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱系列

從2007年起，鄭州市金水區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師逐漸由兼職發(fā)展為專職教師。為了專職教師的業(yè)務(wù)持續(xù)發(fā)展，鄭州市金水區(qū)在2013年向上級(jí)部門成功申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱系列。這不僅打造了一支“課程改革的領(lǐng)頭羊”隊(duì)伍，還起到輻射引領(lǐng)青年教師積極參與課程實(shí)踐的作用。

（三）研發(fā)教師螺旋式發(fā)展評(píng)價(jià)量規(guī)

鄭州市金水區(qū)研發(fā)《金水區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師關(guān)鍵核心能力標(biāo)準(zhǔn)》，從教師應(yīng)該具備的課程開發(fā)能力、指導(dǎo)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等入手，制定初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)發(fā)展目標(biāo)，解決教師自身“應(yīng)該具備什么能力”“自身處于什么水平”“發(fā)展到什么程度”等困惑，為教師指明了方向。

正是這樣有力度的保障機(jī)制，鄭州市金水區(qū)歷經(jīng)20余年的探索和前行，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍逐漸壯大，并涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀骨干教師和走向管理崗位的教師。這樣一支數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，為鄭州市金水區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展和教育現(xiàn)代化提供了師資力量保障。